中班個案觀察的反思（精選5篇）

中班個案觀察的反思 篇1

觀察背景：欣悦是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該幹什麼，缺乏一定自主能力。

觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，並能自主完成每個步驟?

觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悦愛詢問的個性特點，採取應答式，在一定情況下也可採取“反問”。

觀察記錄：

欣悦：(來到幼兒園，看到老師)“老師，現在我們去幹嗎呀?”

師：“現在是晨間遊戲時間，你可以和小朋友去遊戲，一起去玩。”

欣悦：“那玩好遊戲又去幹嗎呢?”

師：“玩好遊戲我們就要去做操了，要去鍛鍊身體呀。”

欣悦聽完我説的話後，走向了位子，和小朋友一起去玩遊戲了。

(中午吃飯、睡覺時間)

欣悦：“老師，我們現在要去幹什麼?”

師：“我們現在要去洗手吃飯啊。”

欣悦：“那吃好飯我們在去幹什麼啊?”

師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”

欣悦：“那小好便又要去幹嗎呢?”

師：“欣悦寶貝，那你來告訴老師我們接下來要幹嗎呀?”

欣悦：“是不是應該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脱掉，對嗎?”

師：“是的，真棒!欣悦真聰明!”

分析與反思：

欣悦寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見，最主要的目的是因為她想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為她對事情的不肯定，所以對老師產生了一種感情的寄託，她希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應該採取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛鍊這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里説出來，讓她覺得自己説的也是對的，來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裏，更加能鍛鍊幼兒的自信心。

中班個案觀察的反思 篇2

觀察地點：

中一班午睡室

觀察時間：

每次午睡時間

觀察記錄：

第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與瞭解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來説吧，她總是那個唯一一直睡不着的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢?尋着聲音找過去，原來晨晨還沒睡着。

觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接着就聽到帶着哭腔的告狀聲：“晨晨掐我!”原來又是晨晨在睡不着的時候惹事了。

觀察分析：

晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園裏時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不着。和她家長聯繫，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、採用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話説得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是採用“循序漸進”的方式。她開始睡不着，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以後就在牀上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地遊戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯繫，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

中班個案觀察的反思 篇3

觀察目的：如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

背景記錄

聰聰是個平時不愛説話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛鍊、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子裏，我繼續觀察，發現他對於數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

分析與評價

該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對於教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

措施及效果

我及時把他的練習展現給大家看，並當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢着無比的自豪和快樂。在以後的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，並通過家校聯繫告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家裏一直有進行畫畫、手工活動等。在班級裏，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待着他的健康成長。

中班個案觀察的反思 篇4

觀察背景：欣悦是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該幹什麼，缺乏一定自主能力。

觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，並能自主完成每個步驟?

觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悦愛詢問的個性特點，採取應答式，在一定情況下也可採取“反問”。

觀察記錄：

欣悦：(來到幼兒園，看到老師)“老師，現在我們去幹嗎呀?”

師：“現在是晨間遊戲時間，你可以和小朋友去遊戲，一起去玩。”

欣悦：“那玩好遊戲又去幹嗎呢?”

師：“玩好遊戲我們就要去做操了，要去鍛鍊身體呀。”

欣悦聽完我説的話後，走向了位子，和小朋友一起去玩遊戲了。

(中午吃飯、睡覺時間)

欣悦：“老師，我們現在要去幹什麼?”

師：“我們現在要去洗手吃飯啊。”

欣悦：“那吃好飯我們在去幹什麼啊?”

師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”

欣悦：“那小好便又要去幹嗎呢?”

師：“欣悦寶貝，那你來告訴老師我們接下來要幹嗎呀?”

欣悦：“是不是應該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脱掉，對嗎?”

師：“是的，真棒!欣悦真聰明!”

分析與反思：

欣悦寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見，最主要的目的是因為她想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為她對事情的不肯定，所以對老師產生了一種感情的寄託，她希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應該採取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛鍊這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里説出來，讓她覺得自己説的也是對的，來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裏，更加能鍛鍊幼兒的自信心。

中班個案觀察的反思 篇5

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師“應創造性地理解和應用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。本教學設計運用“導讀——泛讀——研讀”的閲讀教學模式，體現“學生是語文學習的主人”、“尊重學生的個體差異”，“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學”。採用“整體——部分——整體——拓展”的教學結構，突出重點，分散難點，在閲讀中識字，在識字中感悟。從激發興趣入手，調動多種感官參與，自主閲讀、合作探究等多元閲讀形式的設計，為學生搭建了自我建構、自主感悟、自我展示的平台。

突出了“識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點”。充分運用“集中識字”的教學成果，採用“找朋友，正字音;拆、組字，記字形;相比較，記字形;猜謎語，記字形”等多種識字策略，激發學生自主識字的興趣。

突出了漢字書寫規律，培養了學生規範、正確書寫的良好習慣，挖掘了學生的知識潛能，培養了學生收集、處理信息的能力，拓展了學生的實踐空間，提升了學生的綜合素養。