一年級數學解決問題聽課心得體會（精選5篇）

一年級數學解決問題聽課心得體會 篇1

上一週我們到潼川二小聽了幾節非常精彩的數學課，讓我感到收穫很大。讓我受到了許多啟發，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。不僅領略了各位教師出類拔萃的教學風采，也讓我從中感受到國小數學課堂的靈活多變。下面就從一下幾點談談本人這幾節課感受最為深刻的地方。

一、紮實的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話説“冰凍三尺，非一日之寒”我們就要有滴水穿石的精神，從點滴做起，堅持不懈積累經驗。

二、課前準備過程很有特點，每位教師採取不同的方式創設情境教學，賴老師語言簡潔，思路清晰，引導到位，注重讓學生動手做，動腦想，動嘴説，給了學生充分的空間，注重對學生能力的全面培養，課堂教學效果很好。肖老師語言流暢，乾脆利落，問題的指向性強，認識數和數的順序時老師先提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知慾，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。張老師課堂教學靈活，不管她的方法多樣，她的每一個環節都能做到突出重點突破難點，他比較有經驗把平時學生常出現的或可能會出現的錯誤展示給學生，讓他們防範於未然。練習題的設計精準並體現出知識的拓展和延伸。對以後的教學做好了準備。這樣讓學生既學到了新知識又鍛鍊了能力。

三、教學課件製作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。佩服他們能在短短的四十五分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優美的課件教學。並且老師都能充分運用多媒體課件，以圖文並茂，聲像俱佳的表現形式，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學引入全新的境界。在應用現代化教學工具的同時，並能很好的與傳統的數學教學手段相結合，做到嚴謹和生動相結合，既提高了教學效率，又達到了解決數學問題的目的。

四、練習設計基礎實效，新課過後的練習訂正及時，這樣更好的鞏固新知。只有及時鞏固才能更好的使學生牢記掌握所學知識。

五、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悦，樹立深入學習和研究的信心。作為一名老教師，我一直苦於課堂語言，尤其是對學生的評價。其中最令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你説得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你説的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地説一遍”，老師相信你一定會有新的感受和發現”------以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。

總之，我對此次學習感觸頗深，認為短短的三天的時間，收穫多、收穫的質量高、學習的感悟深，使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我們要在今後的工作中，不斷學習新課程理念，努力提高自身的業務水平，認真反思我的工作，虛心向各位老師學習，特別是在如何關注學生的學習困難，如何通過現有的教學設施高效課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高教學質量等方面多作探索，力爭為我校中學數學的發展作出自己的力量。

一年級數學解決問題聽課心得體會 篇2

晚上用兩個小時將不停地講解，從開始到結束，我記得沒有休息過，也沒有喝過一滴水。

培訓後下面是一個學員發給我他的培訓總結報告，寫得非常好，如果我們學員都向她一樣每次這麼認真對待培訓，培訓的力量就是無窮大。下面我分享下她的培訓總結：

本堂課程的主題是問題分析與解決，有比較高的實用性，我平時的工作正是需要發現問題，解決問題。通過為期兩天的課堂學習，有心得體會總結如下：

一、 學會探尋工作問題的根源，而不僅是關注問題表象。

在平時的工作中，因為自己的工作經驗不足，思考不夠深入，看問題總是浮於表面。正確響應問題的方式應該是：發生什麼事情?為什麼會發生?到底存在什麼問題?有什麼可能的解決辦法?如何解決?阻礙問題意識最大的敵人就是：差不多、沒關係、沒辦法、好面子、官本位。

例如在串貨號的問題中，以前總是機械的統計數據，彙報數據，至於串貨號的原因，有沒有辦法可以避免，是沒有認真考慮過的，認為串貨號是沒有辦法的事情：換條碼是一個純人工的作業，有人工參與一定不可避免的會有錯誤產生。這種錯誤的觀念一直到今年才有變化，串貨號的貨品有自制產品和外協產品，自制產品是倉庫條碼組的員工自行穿掛，通常錯誤也比較多，再進一步思考原因有：

1、 自制產品基本為西服、大衣，該類貨品顏色款式區分不大，員工不易從外觀區分不同貨號貨品;

2、 現有系統中，車間和倉庫交接只能核對總數，不能核對細節;

3、 員工責任心欠缺，沒有正負激勵，對於差錯根源的產生沒有追究，沒有處罰。

在經過部門的領導的指導後，現在對於每次的串貨號差錯，都盡力追蹤到問題產生的源頭，對於無法查明源頭的問題，也及時報備到負責主管，引起主管重視，在平時工作加強監督和宣導工作，加強員工責任感。對於現在車間和倉庫交接的系統的缺陷，也要積極建議是否可以加以升級改進，糾正人工入庫偏差。

發現問題的最終目的不是問題本身，而且如何避免問題的再次產生，所以必須要追究問題的根源才能拿出解決對策。

二、 科學管理：掌握問題分析的工具和方法。

運用科學、優選的對比法找出問題最可能的原因與機會，經由事實分析找到原因，然後在事實基礎上審核可能的原因。首先所關注的問題與觀察到的事實是什麼?再全面辨識及發掘可能的原因，並比較診斷事實每一個可靠的原因，最後選擇最可能的原因。

老師在這裏介紹了一個比較實用的工具就是因果鏈，即以魚骨圖的形式，先界定問題產生的所有原因類別，再各個原因類別內窮舉各要因，最終確認大、中、小要因，確定解決策略。

在確定原因的階段，原因的再分析是相當重要的一個環節，盲目確定原因只能是與良策背道而馳，在不明確的情況下，一定要注意原因再分析才能正確界定原因。

老師在舉例環節，有一個我印象非常深刻的實例：問題是，在“十一”期間，售後服務部貨品返修週期過長，引起門店不滿。在原因分析中，有一條是品控部對於產品生產質量把控不嚴，導致產品返修率增高。

如果原因是產品質量問題，則返修率高應該持續在整個銷售季節，在特定的“十一”國慶環境中，最主要的矛盾應該是工廠放假，導致返修時間延長，那麼產品本身的質量問題，則不是引起門店不滿的要因。

如果在原因分析中，沒有正確確定引起問題產生的原因，結果只能是事倍功半。

三、 科學管理：掌握運用解決問題的工具和有效手段。

高效解決問題和做出決策的步驟：1、明確問題產生;2、產生可選方案;3、評估可選方案;4、做出決策/選擇方案;5、實施方案;6、事後評估。

頭腦風暴方法是日常工作中常用和有效的問題解決工具，頭腦風暴法要遵從一定的原則：

1、 提倡自由發言，暢所欲言，任意思考;

2、 禁止批評和評論，也不要自謙;

3、 目標集中，追求設想數量，越多越好;

4、 鼓勵巧妙地利用和改善他人的設想;

5、 與會人員一律平等，各種設想全部記錄下來;

6、 主張獨立思考，不允許私下交談干擾別人思維;

7、 不強調個人成績，以小組的整體利益為重。

我們部門也多次採用頭腦風暴法解決問題，在我參與的幾次頭腦風暴中，有些是不太成功，主要有幾個原則沒有遵守：參與人員沒有獨立思考，容易人云亦云;批評評論他人的設想;主持人沒有激發參與人員的積極思考性，導致沒有達到設想數量。而且主持、書記、設想的數量也沒有事前明確規定，過程和結果都不是很理想。

頭腦風暴法不是一羣人開大會，要遵循科學的原則，才能取得理想的效果。

四、 心得體會

問題的發生不是最糟糕的，發現不了問題，或者發現問題不去解決才是最可怕的，我們不能以“那不是我的問題”“那不可能解決”“我也沒辦法”等消極的想法迴避問題，必須養成問題意識和改善意識。

在問題的原因分析中，因果鏈，原因界定和原因再分析可以幫助我們正確找出原因，頭腦風暴法則是常用的產生問題解決方案的方法。

日常工作積累經驗，培訓課程教會科學方法，兩者的合理結合才能提高工作效率，提高產能。

一年級數學解決問題聽課心得體會 篇3

各位老師，今天我執教的是五年級《解決問題的策略》，這一內容是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，教學用“倒過來推想”的策略解決實際問題。

反思這節課的備課過程，是自己一個對教材編排意圖不斷提出質疑，不斷理解深化的過程。

下面就談談這節課備課的體會：

(1)明確教材意圖，是上好課的前提。

在理解教材意圖中，我備課時經歷了一番曲折。

最先，拿到書後，給我的第一感覺就是如果我是學生，教師給我出了這兩道題目，我怎麼也不會想到教材中預設的思考方式。

如例1的兩杯果汁，教材出示了在倒過來推想的策略基礎上，用畫圖和列表幫助理解的思考流程。如果讓學生自由選擇方法的話，我想學生不會選擇用這種方式，可為什麼教材會這樣呈現?

如例2的小明集郵。教材出示了“根據題意摘錄條件進行整理，再倒過來推想”的策略，特別是根據題意摘錄條件進行整理這一設計，備課的時候，我曾問過學生，如果讓你自己做例2，你會想到摘錄條件嗎?沒有一個學生表示會這麼做。

問題出來了，為什麼教材所設想的解決問題的步驟與方法，我和我的學生都不認同呢?是教材的編者錯了嗎?還是我理解教材上出現了誤差。

我們一定都記得這句話：“用教材來教，而不是教教材。”在設計教學的時候，我甚至有種衝動，不是説用教材教嗎?既然學生都不認可教材的預設思路，為什麼不另起爐灶，重新設計呢?

在經歷了長時間的痛苦思索後，我終於領悟的教材的意圖。

我用一句話來概括自己的認識，“如果我的教學目的只是教會學生會解答例1和例2的話，那我就只能是教教材。而真正的用教材來教，應該是通過對例1和例2的解答，讓學生經歷倒過來推想的思維過程，認識倒過來推想策略的特點，並在以後的學習中會用這個策略解決問題。

認識到這一點，我對教材的理解上升到了另一個境界。

例1與例2只是本課教學目標的載體。解決問題的策略是多樣的，所以，例1與例2如果我不學倒過來推想的策略讓學生做，學生會不會做?結果應該是肯定的。比如例2，學生非常熟練地就能用求未知數的知識解答。

我的學生之所以想不到例1和例2所呈現的思維方法，那是因為這些方法正是本節課所要探討的“倒過來推想”的策略。

(2)選擇教學方法，應從教學目標入手，不可盲目求新求異。

備課時，我對教學方法的選擇也經歷了一個曲折的探索過程。

新課程改革給數學課堂帶來了生機活力，我們的孩子有了更多的機會去自主探索，我們的教師有了更多的自覺讓學生在自主、合作、探究的課堂中，去學生數學知識。學生能在這樣的課堂中學習無疑是幸福的。

所以，擁有這樣觀點的我也必然要在這節課裏，想給學生更多的自主空間。

所以，第一次備課，我給了學生很大的自學空間。比如：例1的教學中，我在提示題目之後，便引導學生自主選擇策略去解答。在例2的教學中，我嘗試讓學生自己試着去根據題意整理條件。結果讓我大失所望。孩子們雖然畫出了圖，可是這個圖不是根據倒過來推想策略畫出來的，這還有什麼意義。在例2的教學中，學生甚至跟我反應：如果讓他們自己解答例2還能懂，可是如果讓他們整理條件，反到被繞糊塗了。

這一切是為什麼?難道，自主探索在這裏行不通。

反思這節課的教學目標，這是一節教會學生用不同的方法去解決問題的課，而要教學生的策略正是孩子們生活經驗中所缺乏的。學生在長期的學習中形成了由前往後思考的習慣，必將影響到本節課裏2道例題的解答。

想到這裏，我懂得了教師教學用書上教案編寫者的意圖。在我第一次看到教學用書上的教案時，我是不以為然的。我認為：教學用書上的教學過程太過精細，沒有給學生太多的空間與探索。現在，我明白了：有的知識是離不開教師的精心引導，特別是像倒過來推想這種策略，是不太適宜自主探索的。

在也是這節課為什麼沒有采用學生自主學習這一非常流行的方法的原因所在。

想起了曾經聽過一位教師執教的，也是這一節課，例2的教學是學生自學的，學生非常順暢地將教材例2預設的思維過程演譯了一次，學生的表現讓我驚訝不已。

各位老師，以上的一些純粹是我個人在上完這節課後的一點思考，都是自己的真實想法。本來是不敢講的，因為怕講錯了。不過一想，繼續是交流嘛!應該説一些真實的想法，希望得到各位老師的虛心指導。

一年級數學解決問題聽課心得體會 篇4

所謂的替換的策略是指對條件關係複雜，沒有直接的方法可解的問題，就可嘗試按問題中的條件去假設、替換，得到一個答案，然後把答案代入問題中去驗證。教學要求是，讓學生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發展解題策略。教材安排的例題就是利用“小杯的容量是大杯的 ”這個數量關係進行的替換活動，把較複雜的問題轉化成簡單的問題。本節課教學內容(屬於“雞兔同籠”的奧賽題型)學生學起來的確有一定的困難。本節課的教學重點難點是讓學生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數關係的問題中替換後總量發生的變化。

1、創設情境感知策略

在課前我通過播放《曹衝稱象》的動畫圖片並讓學生説説曹衝是用什麼辦法稱出大象?然後指出：曹衝用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳的故事，在很大程度上激發學生學習的興趣及進一步探索新知的慾望。且通過故事讓學生初步感知替換策略及其它在實際生活中的應用，再次感受數學與生活的密切聯繫。

2、巧創練習優化策略

本節課教材只安排三道題，例1替換的兩個量是倍數關係，練一練替換的兩個量是相差關係，練習17第一題跟例題題型一樣。為了體現練習的強度與坡度，我刪去練習練習17第一題把他改為：1盒餅乾的鈣含量相當於3杯牛奶的鈣含量，爸爸早餐吃了1盒餅乾，喝了一杯牛奶，鈣含量共計400毫克，你知道一盒餅乾鈣含量是多少毫克?一杯牛奶呢?這道題旨是讓學生在練習過程中發現選擇把牛奶替換成餅乾解題會更容易，從而讓學生明白在解決實際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔、容易的方法，以達到策略的優化。

3、多種策略綜合運用

新課程標準指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。並且在檢驗後我提出“回顧一下，剛才這個問題有什麼特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵?”引導學生既感受到用替換的策略可以解決什麼樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。

通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數學方法是數學的靈魂。”數學的學習，對學生來説，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學思想方法獲得是更重要的。

一年級數學解決問題聽課心得體會 篇5

今天培訓的主題是“問題解決”。體會頗深。

從董研老師的培訓中，讓我瞭解到了大到 “智慧教育”以及國內外一些信息網絡化的應用，小到我校雙平台的運用，使我大開眼界深深的感受到現在是一個信息網絡化的時代，我們要不認真用心的去學習，將會被淘汰，尤其學校給老師們提供了有力的資源平台，我們更要學會珍惜有利的資源不斷充實自己，提高自己。

從郝晶晶老師的培訓讓我很震驚，一位80後的新教師居然進步這麼的大，無論是專業還是思維、理解都有自己獨到的見解和認識，儼然象一位專家型的教師，由此我體會到只要我們做個有心的、用心的、對學生負責的教師，就一定會成長為專家型的教師。

鐵補校長的培訓，讓我最受益的是學道的編寫，即情境的設置、問題的提出、思維導圖的設置等。以開發學生潛能為目標的“問題體系”。這個體系以“問題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結果，根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情景對於開發學生潛能的功能作用。“所謂基本問題，教師在學道中可以設計開放性的問題讓學生有一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會，提出質疑，同時為學生介紹一些適當的研究方法，提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗來驗證所學的知識，以及提出的解決問題方案。