難忘的一天課後反思（精選3篇）

難忘的一天課後反思 篇1

一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演後”的順序寫的。我在教學中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。

二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕鬆。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

三、要讓學生品讀。從這篇教材來説，篇幅比較長，記敍了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來説，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點詞句反覆進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。

本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過於平淡，有待以後教學的進一步改進。

難忘的一天課後反思 篇2

首先，我讓學生針對課題質疑。“什麼事難忘?”“這一天為什麼難忘?”圍繞這兩個問題，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之後我引導學生抓住文中“我”的心情變化來展開教學，我讓學生在反覆讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，並且交流總結：表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉着操作——表演後興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化，我引導學生抓住帶有心情變化的句子，聯繫課文中鄧小平爺爺的表情、動作等描寫來體會“我”當時的那種複雜的心情。

在教學第二段時，在理解“我的心為什麼會怦怦地跳個不停?”前，我為學生出示了鄧小平的一些資料，並問道：“此時，“我”會想些什麼呢?”學生紛紛説：“鄧爺爺會對我説些什麼話呢?”“鄧爺爺是個什麼樣的人呢?”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎?”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢?”學生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什麼那麼緊張，為學生的朗讀積澱下情感，所以這一段的教學學生學得比較輕鬆。

難忘的一天課後反思 篇3

這是一篇故事性的説理課文，課文通過講述發明家阿切爾發明郵票打孔機的故事，讚揚了阿切爾善於觀察，勇於探索，敢於實踐的精神，啟發學生從小要養成愛觀察、勤思考、敢動手的好習慣。

由於二年級的孩子年齡較小，知識面窄，再加上科技日益發達，寫信這種傳統的聯繫方式早已被電子通信取代，導致孩子們對郵票很陌生，只有個別孩子知道或見過郵票。在上課之前，我安排了大量各種各樣的郵票給學生們欣賞，並作出簡單的介紹，告訴他們郵票不僅僅可以寄信，還能記錄重大事件，欣賞，收藏等。從孩子們好奇的眼神和驚歎中我知道他們對課文有了興趣。其實，這個環節應該讓學生自己去完成，在預習時應該提出明確要求並作出預習的指導，在今後學習這類課文時應該特別注意。

學生們的學習積極性調動起來了，趁熱打鐵，我順勢拋出一個問題給他們：“如果現在你要寄信，可是買回的郵票是幾十張連在一起的(出示連張郵票的圖片)，你怎樣把郵票一張張撕下來?”有的學生説，“這還不簡單，直接用剪刀剪下來或者用小刀裁下來。”“如果身上沒有帶這些工具呢?”提前預習了課文的同學大聲告訴我書上的辦法，大家迫不及待想要讀讀課文，瞭解郵票齒孔的由來。

學習課文之前，照例是疏通生字詞語。這是我和學生們都不太喜歡的環節，他們覺得無聊我也覺得繁瑣，偶爾用點小花樣去學習生字，發現學的時候氣氛是不錯，但掌握的效果來看並不好。無非就是藉助拼音，查字典讀準字音，利用形近字，形聲字，熟字巧變，編口訣，部首結構等去記字形，然後各種方式的讀，再造句。專家們一直提出的隨文識字，我一直不敢去嘗試，也不知道從何下手，一篇課文需要掌握的字大概20個，全部穿插在學習課文中，一篇課文的教學程序全被打亂，孩子們一邊識字一邊思考課文問題，這樣的效果好嗎?當然，只是我能力不夠，還沒有那種駕馭課堂遊刃有餘的感覺，希望有機會聽到一堂真正的隨文識字課，然後“依葫蘆畫瓢”。

在學習課文時，我注重抓課文中的關鍵詞語和句子來幫學生理解課文。例如講到“無可奈何”，我要學生反覆讀句子，聯繫上下文，想象阿切爾此時的表情和動作，並表演出來。有的孩子無辜地望着我，眼睛瞪得大大的，有的還攤攤手，還有的搖搖頭，一臉不好意思。於是大家很快知道無可奈何是沒有辦法的意思，表明阿切爾也沒有辦法撕開郵票。又如學到“疑惑不解”，我給學生寫了個句子讓他們理解，“媽媽今天早上五點就叫我起牀，讓我感到疑惑不解。”並讓他們想一想，你在什麼時候會疑惑不解?張婷婷馬上説，“做數學題的時候。”黃俊杰又説，“昨天上音樂課，老師讓我們分成幾個小組，我們當時都很疑惑不解，後來才知道是為了表演小紅帽的故事。”同學説得都很好，看來他們都已經在自己的真是感受中領悟了詞語的意思。接着還有，對比“發明”和“發現”，在選詞填空的運用中辨析詞義，並學會靈活使用。語文是重要的交際工具，工具性和人文性相統一。在學習語文時教師應該注重把語文和生活聯繫在一起，把生活融入到語文教學，讓學生做到學以致用。

最後的課外拓展延伸，本來是課文主旨昇華的重要部分，但是由於時間安排不夠，草草結束，這讓我和孩子們都感到沒有盡興。通過一些圖片給同學們介紹了許許多多和我們生活息息相關的大發明，如：愛迪生髮明瞭燈泡，貝爾發明了電話，福特發明了汽車，中國的四大發明等。也介紹了當代一些國小生自己的小發明。孩子們邊看邊發出這樣的驚歎：“他們實在是太厲害了啊!”“我長大了也要當一個發明家!”我激動地告訴他們，不用等到長大，現在就可以，只要你留心觀察，認真思考，大膽動手，下一個發明家就是你!

為了完成課時任務，留給學生自己學習自己思考的時間有限，沒有做到新課標一直倡導的“自主、合作、探究”，連“學生為主體”有時候也被忽略了。再加上學生層次不一，基礎有限，大部分時間還是老師在講，雖然已經改變了“滿堂灌“的教學模式，逐步變為“啟發式”的教學模式，但是在啟發時應該注重學生自己的啟發，學生相互之間的啟發，而並不單一指老師對學生的啟發。在課堂中鼓勵學生自信地想，大膽地説，還給他們心靈的自由，情感的自由。

平時在課堂上，總是為了趕時間，為了事先的安排，在很多學生自由談論，發言，拓展的地方，教師狠心地打斷。須不知有多少意外驚喜翩然而逝，多少思想的火花瞬間熄滅，多少弦外之音戛然而止。這也不得不説是課堂的侷限留給我們的遺憾。課堂是有限的，希望孩子們在課堂中得到的啟發是無限的，用無限的思想去享受學習。