國小五年級語文下冊《涼州詞》優質教案（通用4篇）

國小五年級語文下冊《涼州詞》優質教案 篇1

教學目標：

知識與技能：學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

過程與方法：抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會詩人的情感

情感態度與價值觀：

1、有感情地朗讀古詩，體會將士們的豪情。

2、瞭解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。

教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

板書設計：

20、涼州詞

唐 王翰

熱烈

醉 殘酷

豪邁

教學過程：

一、導入、揭題

1、師：上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背?指名背——齊背

2、師：這是一首邊塞詩，説到邊塞，你腦海中浮現出哪些詞語呢?生自由答

師補充介紹。【邊塞，就是邊疆地區的要塞。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區，長城以外稱塞外或塞北，正如同學們所説這裏荒蕪人煙，常常是黃沙漫天，主要指今天的甘肅、青海、內蒙古一帶，也就是我國的西北邊陲。(出示中國地圖)在唐朝時期，曾與周邊外族(出示唐朝地圖)如吐蕃，突厥，契丹等先後發生過多次戰爭，我們的戰士們為保家衞國，遠離家鄉，駐守在邊關地區。許多詩人也從軍邊塞，或去邊塞旅行，寫下了許多膾炙人口的詩歌，邊塞詩因此在唐朝興盛起來，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。】

2、師：這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

(配樂、師深情朗讀)

君不聞，漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

君不見，青海頭，古來白骨無人收。

——唐 杜甫《兵車行》

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

――唐 李頎《古從軍行》

北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。

――唐 岑參《白雪歌送武判官歸京》

不知何處吹蘆管， 一夜徵人盡望鄉。

——唐李益《夜上受降城聞笛》

這些詩句帶給你怎樣的感受?指名答

3、師總結：這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷……今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷——板書：20、涼州詞 唐 王翰

二、讀題、解題

生齊讀課題

師：通過預習，你對詩題“涼州詞”和作者王翰有了哪些瞭解呢?指名答、師補充(涼州詞是一種曲調名。是為唐朝很流行的一種曲子(涼州歌)配的唱詞，當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多豪放壯麗，可惜很多已散失，現存僅有13首，傳世之作中最負盛名的就是他的《涼州詞》)

三、初讀古詩

1、自由讀多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2、指名讀(出示全詩)(相機識字“琵琶”“葡萄”的讀音，“催”的寫法)

3、師：讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節奏。誰再來試試?

4、師生合作讀(師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩)

四、理解詩意

1、師：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什麼好方法?指名答。(多讀、先理解字詞再理解一句話、查工具書、結合註釋等)

2、運用適合的方法，結合預習試着理解古詩，把不懂之處畫上問號

3、質疑交流

五、品讀感悟

1、一、二句。師：有人説詩詞言情、詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫，那在這幅畫中你看到了什麼?聽到了什麼?指名答(出示：葡萄酒 夜光杯 琵琶聲 戰馬 將士)——把這些事物聯繫起來，這又是一幅怎樣的畫面呢?誰能用自己的語言描述一下?指名描述(端起盛滿葡萄酒的夜光杯剛要喝，耳邊就想起了琵琶聲，催促將士們舉杯痛飲。)——這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛?(板書：熱烈)——把這種氣氛讀出來(指名讀第一、二句)——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試?琵琶聲越來越急促了，戰士們舉杯痛飲，準備上馬出征……

2、三、四句。師：這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在説——引讀後兩句(板書：醉)——在説什麼呢?指名答(醉就醉吧，醉卧在沙場上又有什麼呢，請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活着回來的。)——是啊，在你的想象中，戰場是什麼樣的?(戰鼓隆隆、吶喊聲、戰馬嘶鳴，屍橫遍野)——帶着你的想象讓我們一起去邊關戰場看一看(課件展示邊關戰鬥場面)——這戰場怎樣?明確：殘酷、慘烈(板書：殘酷) ——這次酒宴之後，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什麼?死亡 ——而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什麼呢?引出：舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外等，帶着自己的體會練讀後兩行——此刻，在戰士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁(板書：豪邁)讓我們帶着這種情感齊讀後兩行——引讀後兩句：是啊，這一醉，醉在這熱烈的氣氛，還有什麼不能看開呢?;這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌;這一醉，醉在這豪邁的氣概，“捐軀赴國難，視死忽如歸”!

六、拓展延伸

1、師：千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣壯懷激烈，共赴國難，精忠報國，魂歸關外。豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，為戍邊戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何!於是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇!齊讀

2、師：此時此刻，此情此景，如果你就是一位即將出徵的將士，出征前你會對朝廷、自己的父母、妻兒或自己説些什麼呢?生自由談

師：讓我們把這殷殷的期盼，把所有的豪情壯志再次誦進古詩中，全體起立，齊誦全詩。

七、作業

課後，老師再向大家推薦一首邊塞詩，請同學們細讀品味，進一步體會邊塞戰士們在大漠風沙中磨練的堅定的報國之志。

國小五年級語文下冊《涼州詞》優質教案 篇2

教學目標

1讀正確,讀通,讀有節奏,即字正腔圓的讀好古詩。

2瞭解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會戍邊戰士的思鄉但不能回鄉的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達到自然成誦。

3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。

教學重難點

感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩藴涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調)。

教學過程

一、教學指導思想:新課程標準指出：第三學段(五六年級)的階段目標是“閲讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。”充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。

二、教學過程

(一)導入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發展的顛峯時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什麼疑問麼?

預設：生提問：“涼州”在哪兒?“詞”是什麼意思?題目什麼意思?為什麼兩首詩一樣?……(師及時鼓勵學生會動腦筋,想問題.)

1出示唐代地圖(標註：黃河，涼州)。師隨機介紹“涼州”：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。

2詞呢?唱詞。

3釋題：(可以先請學生説)預設：“其實涼州詞準確的説，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，後來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。

4作者簡介：師:你們瞭解詩人王之渙麼?

預設：(1)可以隨機指名，請學生説，

(2)如果學生説不出來或沒有查好資料，師介紹。

師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學的《涼州詞》，使他躋身於唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。

過渡：想讀讀這位人稱“小官員，大詩人“的作品麼?

(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：

1自由讀(至少兩遍)。

2指名讀，聽後評讀。(老師或學生評)

過渡：如果説初讀古詩的第一步,那麼讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。

(三)感悟詩句前兩句

1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，並且或寫或勾做上自己習慣的學習標記。

2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。

3指名讀。(要求説感受，讀出感受。)

4師或生聽後評議。

學習前兩句詩預設：學生可以從第一句裏找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。

若學生先體會第一句，則重點點撥：

(1)解決“遠上”的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)

(2)聽音樂，師：提到“黃河”用什麼詞語可以形容它?(自由搶答：洶湧澎湃、磅礴、氣勢宏大……)

(3)誰帶着你的想象再來讀，其他同學閉眼聽想象畫面。

(4)聽後評讀。

(5)你聽了這樣的朗讀後，你有了什麼新的感受?(高遠遼闊感)

(6)想象畫面，同桌加動作自由讀，聽後説説他哪讀的好?

若先體會第二句，則重點點撥：

(1)談自讀後的感覺。(孤)“孤”什麼意思?師及時鼓勵孩子的感受。

(2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。

(3)解疑(胡興業同學提出的疑問)：“片”的意思是什麼?師：是呀，為什麼寫“一片”而不是“一座”呢?

預設：a學生自己爭取解決。

b師引導。進情境——詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉，把視角拉下來，遠望，不覺詠出——個人接讀第二句。

c如果讀不出“片”(單薄，小，)的感受，師隨機指導這個學生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想象它的樣子。此時，再説你(你們)的理解。指名説或自由説。(師注意捕捉學生的零散感受。(“座”呢，城比較高大，厚實的感覺。寫“片”更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺……)

4師：想看看這“片”城麼?(課件)

5配樂《涼州曲》創設情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰士，盛夏驕陽似火，大漠之上——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。);秋風颯颯，中秋月掛梢頭，——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。);冬夜北風寒，雪花漫天飄——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。)。此情此景，身處其中，你感受到了什麼?用一兩個詞説説。(指名説，生：淒涼，蒼涼，寂寞，孤獨……)

6小結：前兩句詩，如果説首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字“壯”(板書“壯”)，那麼第二句則更側重的守城戰士環境和內心的描寫，我們也用一個字概括：“悲”， (板書“悲”)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!

7自己再讀讀，體會體會這種蕩氣迴腸的感覺。

8個人展示讀。(ppt)(師再評：我聽出你在突出“一”和“萬”，對比讀中，反襯了城的“孤”“單薄”和戰士內心的淒涼感。真是用心在讀啊!

過渡：如果説前兩句是“畫意”，那麼後面的“詩情”又是什麼呢?

(四)學習三、四句。

1輕聲讀三、四句，有什麼不懂的問題麼?(預設：誰怨誰?“何須怨”又是什麼意思?……)

2解疑。出示ppt

(1)“何須”什麼意思?

(2)“何須怨” 呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。

(3)看着大屏幕詩句，學生試着説詩句大意。追問：為什麼“不必怨”呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[

(4)試着讀出這種感受。

(5)指名讀。

(6)師生評讀。(師隨機評：“我還聽出了你的怨憤之情”。)説説你為什麼這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關心;所以突出“春風”一詞的朗誦。)

3師：然而，一個“何須怨”，道出了將士心聲——保家為國，(板書：保家為國)，表達了他們豁達的胸懷。怎麼讀出這情懷?自由讀——指名讀——範讀——指名讀——學生自評。

4回讀全詩：同桌互讀，讀後評議他哪讀的好?——展示個人讀——大家評議。

5學唱古詩。播放視頻《涼州詞》。

古詩是可以唱的，想唱麼?讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現熟能成誦的感受。)

(五)課外拓展：師過渡：同學們，還有一首與此題目相同，內容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。

1自由讀，找感受。

2小組交流感受或讀出感受。

3小組賽讀。形式自己設計。讀後學生互評，或者老師評議。

4試着比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達的情懷，內容都是邊塞詩…...)這些都要因學生學情而定。也可以提問質疑，師隨機解疑。

(六)作業: 把兩首《涼州詞》朗誦(也可以唱)給家長聽。

本教學設計的主要特點(不超過300字)

一、尊重學生個體感悟：把學習的主動權完全交給學生，自讀自悟自批，讓學生用幾個詞來表達讀完前兩句詩的感覺，再引導學生靜心輕讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞着這樣的感覺和情緒，學生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。

二、緊扣詩眼，從帶給學生感觸最深的“孤”字入手，以質疑“片”，加深對意境的感受，再配樂朗誦創設情境，引導學生三次接讀，讓學生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動，隨情而讀!成為課堂的一大亮點。

三、朗讀指導有目標，分層次，講實效：定了“三步讀詩法”，即“字正腔圓——讀出感覺——讀出意境。採用多種形式的朗讀方法，課堂上書聲琅琅。

四、大量課外拓展，如課前題目的理解等，直至課後的拓展閲讀王翰的《涼州詞》。

國小五年級語文下冊《涼州詞》優質教案 篇3

教學目標：

1.知識與技能目標

①、指導學生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。

2.過程與方法目標

①、瞭解古詩的大意，想象詩中描繪的景物，感受古詩的意境，體會詩人的情感。

3.情感、態度與價值觀目標

①、培養學生閲讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

②、引導學生在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗，提升審美情趣。

教學重點：瞭解古詩的大意，體會戍邊將士思念家鄉，思念親人的情感。

教學難點：引導學生在積累誦讀中，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。感受古詩的意境，讀出古詩藴含的情感。

教學方法：引導法、 情境教學法、 點撥討論法

學習方法：自讀感悟、討論探究 、誦讀法

教 具：多媒體課件

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情談話，揭題導入

1、古詩是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數的優秀詩篇，使每一箇中國人為之驕傲。今天我們再來感受一下古詩的魅力，咱們來個賽詩會，看誰記的古詩多。

(1)誰能背出和黃河或者長江有關的詩?

(2)老師開詩頭，看誰能接下去:

▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回!”

2、出示課件¬¬¬¬¬——唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩。

3、瞭解詩人及“涼州詞”這種曲調名。

(1)簡介王之渙。

(2)“涼州詞”不是詩題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調名，後來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

【設計意圖：學生在國小階段接觸到的邊塞詩很少，對於當時的歷史、地理情況瞭解甚少。從幾首反映戰爭的邊塞詩引入，出示唐代地圖，幫助學生了解中原地區和塞外的區域劃分，瞭解邊塞地理位置和歷史情況，為學生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎。】

二、初讀古詩，整體感知

1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2、指名讀。

3、指導“仞”的讀音和“羌”的書寫。

4、讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節奏。誰來試試?

5、師生合作讀古詩。

6、齊讀古詩。

7、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語?(學生自由彙報，並將詞語板書到黑板上)

8、請大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞着這樣的感覺和情緒。

【設計意圖：引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環節注重落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讀出感覺，讀出情緒，然後引導學生在古詩詞句中捕捉“感受”的來源，體現了自主學習的理念。】

三、抓詩象，入詩境，悟詩情

根據學生的彙報，相機引導學生感悟古詩的意境和情感：

預設一：學生對“孤”的感悟

1、詩象：孤城、萬仞山

(1)這座孤單單的城。指的是哪座城?引導學生從註釋中獲取玉門關相關知識，師補充介紹玉門關。(出示圖片　)

(2)為什麼作者稱之為“孤城”?

引導感受：a看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞　。玉門關在茫茫戈壁灘上，四周荒無人煙，顯得那麼——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所説的――“孤城”。

b這樣的一座城，不遠處就是萬仞高山，在萬仞高山的襯托下，顯得那麼——(渺小、孤單)——這就是詩句中説的“孤城”。

(3)瞭解“片”的用意。

師拋疑："片"在這可以換成什麼詞?詩人這裏為什麼不用“座”而用“片”?(“一片”是唐詩習慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤雲”等等，這裏相當於“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。)

(4)指導朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬仞高山”對比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。

引導：孤城周圍除了高山，還有什麼?

2、詩象：黃河

(1)讀讀這句詩，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?

(2)回顧“黃河入海流”的觀察角度，瞭解本句詩的視角：逆着黃河流向，自下而上遠眺黃河。

(3)遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白雲中流出來的。

閉上眼睛想象一下，從白雲中流出來的黃河像 　。(想象練説，引導學生用比喻句表達)

(4)你能用哪些詞語來形容這條黃河?

(5)指導朗讀：讓我們讀出黃河的源遠流長，讀出黃河奔騰萬里的氣勢。

3、深化“孤城”的意境。

巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環境，更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”!僅僅是城孤孤單單嗎?(守城將士的心更是孤獨的)與其説城孤，不如説人孤、心孤、情孤啊!

4、帶着我們的感覺，自由讀兩句，讀出古詩的意境。

預設二：學生對“怨”的感悟。

1、感悟“楊柳”的雙關。

(1)理解“怨”，思考：埋怨楊柳什麼?(不發芽)為什麼楊柳不發芽呢?――“春風不度玉門關”!春風吹不到，楊柳自然不會發芽。戰士們是多麼盼望見到春風輕拂，楊柳吐綠啊?但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎?所以作者説——讀後兩句

(2)楊柳在這裏還有另外一層意思。指的是戰士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈的風俗。

(3)在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。(課件出示：出示跟楊柳有關的一些詩句，讓學生和老師輕聲誦讀。)

長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐•劉禹錫《楊柳枝詞》

柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?” 隋代——無名氏《送別》

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

(4)當戍邊將士聽到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時，會是怎樣的心情?理解後兩句的意思。

(5)指導讀後兩句。

2、感悟“春風” 的深意。

春風，表面指的是自然界的風。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。戍邊將士們盼望着朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關外。

3、拓展：有關描寫戰爭的詩句。輕聲地跟老師一起讀。(配哀傷的樂曲)

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

――唐•李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

――晚唐•曹鬆《已亥歲二首》

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裏人

――陳陶《隴西行》

醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

——王翰《涼州詞》

4、　激情創境，配樂齊讀古詩。

【設計意圖：根據學生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依託，引導學生品讀感悟，進入古詩的情境，感悟詩人的情感。以一首帶動多首古詩進行教學，有助於學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內涵，讓學生在陶冶情操的同時也積澱了古詩的文化底藴。】

四、情感渲染，拓展運用

1、寫話練習：羌笛發出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經有了妻兒，他會對父母妻兒説些什麼?請你任選一種角色，寫一寫戍邊將士的心裏話。(寫好後交流)

2、親人們能聽到他的訴説嗎?將士們只好把滔滔的思念寄託在幽幽的羌笛聲裏，含淚回憶那依依惜別的情景!有感情背誦《涼州詞》。

3、結課昇華：連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊!讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭幸福安寧!

【設計意圖：充分挖掘文本內涵，引導學生寫一寫戍邊將士的心裏話，學生情之所至，定會言之有物，讀寫結合，對學生進行紮實的語言文字訓練。深化古詩內涵，將立意提升至”反對戰爭，維護和平“，賦予了古詩新意。】

五、作業

1.有感情地朗讀並背誦課文。

2.積累其它的邊塞詩。

板書設計：

涼州詞

唐•王之渙

一片城 孤 萬仞山

羌笛 怨 楊柳

國小五年級語文下冊《涼州詞》優質教案 篇4

教學目的：

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

教學過程：

一、檢查預習

1、出示本課生字，讀一讀，並組詞。

沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承

2、學生互相説説易錯的字：

容易少橫的字：齡

醉

容易多橫的字：哼

注意字的筆順：匪

二、談話導入新課

軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什麼要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事?

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敍述事情的?

板書：

手術前(1-10)

手術經過(11—17)

手術之後(18—26)

2、出示自學提示，學生默讀思考：

(1)劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什麼會有這樣的變化，簡單批註在書上。

(2)有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流並質疑。

(1)指名讀劃的相關的句子，簡單説體會。

(2)解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

附：板書設計

第二課時

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點：

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閲讀課文。

教學過程：

一、複習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎麼想的?

(1)學生自由讀課文。

(2)小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分

(1)指名朗讀第一自然段。

(2)沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?

(3)劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?

(4)分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

(1)讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什麼不肯用麻藥?

(2)聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?説説你的理由。

(3)不用麻藥意味着什麼?

(4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

(5)有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

(1)自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用?

(2)課堂交流

(3)聯繫自己生病的經歷，説説劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

(4)指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

(5)小結。

4、導學“術後”部分。

(1)快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼?沃克醫生聽了有什麼反應?沃克醫生為什麼會有這樣的反應?

(2)指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”

(3)震驚的沃克先生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中會怎麼想?

(4)根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

(5)指導分角色朗讀這一段。

附：板書設計