利用“木桶原理”搞活校本培訓

(XX.12修改)

縉雲縣實驗國小 祝桂義

木桶原理指的是：一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那麼這個木桶的最大容量不取決於長的木板，而取決於最短的那塊木板。這由許多塊木板組成的“木桶”不僅可象徵一個學校、一個教研組，也可象徵某一個教師，而“木桶”的最大容量則分別象徵着學校、教研組和教師個人最大的整體實力和競爭力。教師培訓實質上就是通過培訓來增大這一個個“木桶”的容量。通過分析木桶原理與教師培訓之間的關係，我們發現木桶原理可以在培訓對象、培訓內容、培訓的措施、培訓方法、培訓評價和培訓要注意的地方六個方面給學校的教師培訓工作提供一些非常好的啟示。

一、培訓對象的選擇要科學

1．根據木桶原理，教師培訓的對象應全員化

一個學校好比一個大木桶，除非這個學校人浮於事，否則每一個教師都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。這個學校的最大競爭力往往不只取決於某幾個人的超羣和突出，更取決於它的整體狀況，取決於它是否存在某些突出的薄弱環節。當學校競爭不激烈時這一點恐怕還不明顯，但隨着教育的發展，學校硬件條件不斷得到了改善，學校的競爭逐步體現到了內涵發展狀況層面的競爭，某些薄弱環節的瓶頸作用就會表現得越來越突出。

有不少學校受培訓經費所限，只重視對骨幹教師進行培訓，忽視對管理人員的培訓，更忽視對學校薄弱教師的培訓；有的學校則只對閲歷較淺的年輕教師進行培訓，忽視對資深老教師的培訓。這些做法都是與木桶原理相違背的。當今世界，社會環境、科學技術、教育對象等都瞬息萬變，忽視對管理人員、薄弱教師、老經驗教師的培訓將使這些人在不知不覺中變成學校大木桶上最短的木板，從而制約了學校整體競爭力的提高。因此，學校教師培訓的對象應全員化。近年來，校本培訓的對象更進一步從學校內的教師擴展到了與學校相關的家長等相關人員，以使學校的教育能取得更好的效果，朝着更理想的發現發展。

2．根據木桶原理，教師培訓的重點應是不斷找出並加長最短的木板

如果組成木桶的木板長短不一，那麼要增大木桶的容量，我們可採取兩種辦法：第一是同時加長每一塊木板；第二是隻加長最短的木板。相比之下我們很容易看出，要增大相同的容量，第二種方法比第一種要經濟得多。有不少學校的教師培訓工作不考慮教師實際水平的參差不齊，其培訓過程象學校上課一樣要求統一的模式，採取統一的進度。根據木桶原理我們知道這樣做實質上採取的就是上述的第一種方法，是很不經濟的，它大大增加了培訓投資但效果卻不一定好，因為它缺乏針對性。更有一些學校將培訓視為福利的一種，獎勵給表現出色的教師。這樣做更是與木桶原理背道而馳，它只是使長木板更長而短木板則依然短，學校整體實力還是提不高。現在很流行揭短管理，即在學校管理過程中，不斷查找和發現自己的最短處並及時對症下藥使之由短變長，從而增強學校整體競爭力。

要想加長最短的木板，首先就要找到它。要及時找出最短的木板，這對教師績效考核工作提出了很高的要求。基本考核加個性特長考核是尋找短板的好辦法，在基本考核中看教師完成教育教學基本要求的情況，能勝任的都可得分，與教師的日常工作緊緊結合在一起。一些老師的個別項目欠缺，就可以通過量化中反應出來，從而找出學校的最短板。個性特長加分，使學校的長板有充分的體現。這樣的考核不僅能調動廣大教師的工作和學習的積極性，有利於促進學校的發展，也有利於我們有針對性地開展“補短”培訓的開展，從而能較快地提高學校的整體競爭力。

二、培訓內容的確定要合理

1．根據木桶原理，教師培訓在內容上應注意將個人智慧標準化

若把學校的某個部門或某一崗位比作一個木桶，那麼這個部門或崗位上的每位教師就是組成這一木桶的每一塊木板。由於每一位教師的工作能力和個性特長客觀上是參差不齊的，所以組成這一木桶的木板是長短不一的，其中必有一塊是最長的。我們完全可以設法讓所有短木板向最長的那一塊木板看齊，從而有效地避免木桶原理的負作用，增大木桶的容量。

很多學校一提到教師培訓，首先想到的往往是從外部尋求培訓資源，而不是從內部開發培訓資源。實際上，學校的每個部門或崗位上必有一個工作能力最強的能人，作為最強者的這些能人必有其獨特的、成功的工作經驗和技巧。學校應注意對這些能人的成功經驗進行挖掘、整理、完善和提升，使之標準化、制度化和手冊化，成為非常切合其所在部門和崗位實際的寶貴的培訓資源。然後，通過對教師進行嚴格的崗位培訓，把已標準化、制度化和手冊化的培訓內容有效地傳遞給每一位教師，讓每個在崗的教師都按照制度和手冊所規定的方法和標準進行工作，從而使個別能人的智慧和能力迅速地轉化成為該部門或崗位全體教師統一的、一致的行為。牛頓曾説，他之所以偉大是因為站在巨人的肩膀上的緣故。我們則是要通過嚴格的教師培訓讓每一位教師都站在學校能人的肩膀上。這樣便可有效地避免因教師個人工作能力的差異而影響整個部門或崗位的工作績效，即可有效地避免因木桶原理的負作用而影響整個木桶容量的提高。

2．根據木桶原理，教師培訓的內容應從狹隘的崗位職務培訓轉向豐富多彩的全方位培訓

大多數學校的教師培訓特別講究實效和收益，強調針對性和實用性，培訓的目的主要是使教師適應其當前崗位工作的需要以提高工作效率，其內容主要是針對某項具體工作所需的知識和技能，例如現代教育技術培訓、心理健康輔導培訓、科研培訓等。

如果將每一位教師比作一個木桶，那麼組成這個木桶的那些木板就是該教師所掌握的各項知識和技能，而該木桶的最大容量就是該教師的整體實力和競爭力。對於某個具體的教師來説，除非崗位知識和技能是他的薄弱環節(例如新教師)，否則單純的崗位培訓對於提高該教師的整體實力和競爭力是遠遠不夠的。喜歡圍棋的人都知道，許多棋手在暫別棋壇一段時期後重回棋壇，往往水平突飛猛進。這主要是因為紋枰比拼靠的不光是棋技而是棋手的整體實力，在他們暫別棋壇的那段時間裏，他們棋技以外其它方面的知識和技能有機會得到了提高，這就是人們常説的“功夫在棋外”。另外，現代社會是協作性社會，以合作求競爭才能達到利益的最大化。這不僅要求教師掌握崗位知識和技能，還要求教師掌握溝通能力、組織協調能力、衝突處理能力等諸多方面的技能，只有這樣，教師才能在現代學校日益激烈的競爭中取勝。所以，教師培訓的內容應從狹隘的崗位培訓轉向豐富多彩的全方位培訓。例如，現在國外比較提倡並盛行自我提高性培訓，其學習內容不一定同目前的崗位工作相一致而是着眼於長遠發展。這種自主性選擇的業餘學習同樣得到了學校的支持和指導。

3．根據木桶原理，教師培訓應注意提高教師特別是中高層教師的人文素養

人文素養是人文科學知識與人文精神的內化合一，良好的人文素養讓人站在哲學的、歷史的、文學的、藝術的高度看問題，十分有利於活躍、豐富和完善人的思維，提高人的思維能力，從而提升人的見識水平，增強人的創造能力；另一方面，人文素養作為價值觀念和思維方式滲透於人的內心之中，把人與動物、機器區別開來，使人抵得住一些不正當的物質、功利的誘惑。如此，你就會用顆善良的心和儘自己的所能來造福學校、造福社會、造福人類。相反，一個人如果人文素養欠缺，就難以正確地認識自己、認識別人、認識集體、認識社會，就難以有效地控制自己，難以正確地處理個人與集體的關係，尤其是難以形成與確立正確的人生觀、價值觀，就不可能養成對人類、對民族、對學校命運的關注和責任意識。

我們若把每一位教師比作一個木桶，那麼組成這個木桶的那些木板就是該教師所掌握的各項專業知識和技能，而木桶底則是該教師的人文素養。如果桶底不是堅固無缺的，那麼當木桶的容量隨着木板的加長而增大到一定程度時，桶底便開始泄露，嚴重的情況下桶底會開裂甚至會脱落而令木桶整個崩潰。

隨着社會、教育的發展，人力資源優勢正在替代傳統的物質資源優勢，“以人為本”已逐漸成為學校的共識，人文因素對學校的管理和整體競爭力的影響力越來越大，學校教師，特別是學校中高層的管理人員和骨幹教師越來越需要具備必要的人文素養。前述的種種培訓內容都是用來修補我們的桶身的，可由於我國文理分科以及應試教育的缺陷，經我國教育體制培養出來的大多數人的桶底是薄弱的。傳統學歷教育沒有給我們造就一個好的桶底，那麼我們就很有必要在學校教師培訓時補上這一課。

三、培訓措施的設計有針對

要提高培訓的實效，需要將教師培訓當作一個課題來研究，邊研究邊培訓，及時發現問題，尋找最佳的解決方法。就單個教師來説，教師要將自身的專業成長當成是一個課題，要用研究者的眼光審視自己的方方面面，發現自身的短板；然後根據短板確立科學的發展目標，制定切實有效的措施，不斷探索素質提升的對症辦法，使自身專業素質得到較充分的發展和完善。

建立學習型組織是學校校本培訓內涵式發展的有效途徑。首先學校教師要構建一個共同願景。學校要怎麼發展，需要怎樣的老師；我想成為什麼樣的老師，能為學校發展做出什麼貢獻。努力使個體學習願景向組織學習願景靠攏，促使個體與學校組織融為一體的自我發展意識、自我約束機制和自我實現的價值追求。在學習中發揮組織智商，在開放中完善組織功能。教師作為學校組織發展的中堅力量，教學改革的直接實施者，要不斷進行自我超越和改善心智模式。從教師個人追求不斷學習為起點,不斷擴展他們創造生命中的能力，形成學習型組織的精神，不斷學習如何更清楚地看清目前的真實情況，誠實地面對真相，學習系統思考的能力，不斷地對準焦點，追求突破極限的自我超越，才能適應學校和社會的發展需要。

1.確定主題

圍繞本校的教育教學實際和自身的各方面素質狀況，開展調查研究活動，發現具有探索研究價值的的問題。

校本培訓可以是從問題開始，而問題往往隱藏在現象中，引導教師發現值得關注的現象。①先進啟示；②自我反思；③同伴互助；④典型問題診斷；⑤對比分析。

2.提煉目標

將培訓主題轉化為具體的目標，需要一個預設、分析、論證的過程。學校要根據整體的要求幫助每個教師提煉出較科學的，適合其自身專業發展和學校發展需要的學習和探索方向。

3.實踐體驗

圍繞主題開展備課、上課、評課和自主學習等系列活動，通過實踐逐步達成目標要求。

4.反思提升

總結研究過程中的收穫和體會，總結自己素質和教學水平的提升經驗，負責一次成長為題材的講座。

5.螺旋上升

四、培訓方法的選擇重實效

1.因師施培法

（1）多方引導，幫新教師上路

新教師上崗，往往信心十足，希望有用武之地。學校若能抓住時機，因勢利導，啟發幫助，就能收到事半功倍的效果；若稍有疏忽，就有可能挫傷他們的積極性，造成後患。為此，要做到：一是思想上疏導。青年教師，特別是新上崗教師由於對自己的工作崗位事先認識不足或受外界環境影響，思想會有波動，造成工作不安心。對此，我們要多與之進行談心交流，溝通情感，請模範教師談育人心得，幫助青年教師增強事業心、責任感，使之安心工作。二是業務上指導。青年教師雖然有滿腔熱情，但由於經驗不足，在實踐中難免會碰這樣那樣的釘子，造成心理上的障礙。因此必須給予他們業務上的指導，使之儘快適應教育教學需要。

新教師上了路僅是起步，要成為一名合格的國小教師還必須具備過硬的教學基本功。為了全面提高青年教師業務素質，可廣泛開展練兵活動，讓他們儘快入門。首先，按教學常規嚴格訓練。重點抓好備課、上課、作業佈置三個環節。其次，訓練教學基本功，定期組織新教師進行練兵活動，使之不斷積累教育教學經驗。

（2）適時加壓，給骨幹教師添碼

學校應當創設多途徑發展的空間，給教師健康個性的張揚提供足夠的舞台，對一些教學基本功紮實、業務能力較強的青年教師，我們要適時加壓，讓他們挑起教學改革的擔子，獨擋一面地開展工作；對有一定教學研究的青年骨幹教師，我們應及時讓他們參與有關課題研究，使之挑起教學科研的重任。這樣才能使他們看到自身存在的價值。

（3）開展競賽，使優秀教師冒尖

競爭是一種催化劑，它激發人們勤學苦練，奮發向上，多作貢獻。正是通過競爭，一大批能人脱穎而出，茁壯成長。因此，學校可通過有計劃地組織賽教學基本功、賽教學能力、賽教學質量、賽教學管理等方面的活動，創設競爭向上的氛圍，促使青年教師在競賽中脱穎而出。

2.讀書引領法

（1）任務讀書法

學校行政根據本校教師的閲讀現狀，有意識有目的地佈置讀書內容、讀書數量，並要求教師在此基礎完成相關作業，如撰寫讀書筆記等，帶着任務讀書。在閲讀未成為學校教師的生活習慣前，學校有目的地佈置閲讀任務是促使教師養成良好閲讀習慣比較好的方法。這樣的讀書效果也易於反饋，學校可組織教師圍繞一個主題通過召開讀書會等形式進行專題研討。研討使書本知識與實踐經驗相結合，重在提升教師的反思與實踐能力。

（2）問題讀書法

所謂問題讀書法就是教師帶着教育或教學過程的問題，去書本中尋找相應的答案，再在教學中加以實踐。針對要解決的問題讀書，這是讀書到了一定層次的良方，這樣可以更深刻地認識事物本質，解決事物的矛盾，而學與悟結合，更能學到真諦。教育教學是一項系統的工程，方方面面的工作都值得去反思、去研究。教師用研究的眼光審視自己的教學行為及教學現象，從學校和日常教育教學事件、偶發事件等活生生的實踐中發現問題，帶着問題去讀書，能很快進入實踐研究中,這樣的研究有針對性、實效性。

（3）課題讀書法

針對自己的教學研究主題，有目的地尋找相關理論書籍進行閲讀，使得自己的理論水平得以提升，操作策略更為完善，這就是課題讀書法。

教師從課題方案的擬定到實施，在此過程中，要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，既是一位學習者，又是一位研究者。教師必須閲讀相關書籍，才能使課題向深層次方向研究。在此過程中，教師可以不斷地發展個人的教學思想和反思教學的能力，並將實踐經驗提升為有價值的理論認識，故專業水平不斷髮展。

操作順序：收集主題——閲讀理論——分析現狀——創新策略——課堂實踐——完善內容——總結成果。

3.揚長補短法

運用“揚長補短法”就是在學校管理過程中，發揚優勢使長木板更長，不斷查找和發現自己的最短處並及時對症下藥使之由短變長，從而增強青年教師的綜合競爭力的方法。找出優勢——優化素質——形成風格——實現目標。對於自身的優勢，要正確認識，充分發揚，使之形成一種特色，一種風格，成為自身的一種資源，然後使這一點或這一面之優要能遷移或輻射，能起到以點帶面的作用，要形成“一馬當先，萬馬奔騰”的局面，促進專業成長。找出弊端——用心克服——整體優化——實現目標。對於自身存在的弱點和不足，要正視。並且尋找最根本的原因以便對症下藥，戰勝克服，不斷彌補，實現短板增長的目的，促進自身素質的優化，達到專業成長的目的。

五、教師評價的方法需靈活

評價是指揮棒，校本培訓要憑藉評價這個槓桿，努力促進教師的發展。下面是一些有益的探索。

1.可以重複。一次性的考核往往會挫傷老師的積極性，很難對工作進行補救。可採取教師自願，重複再考核的方法，讓教師自我查漏補缺，逐步達到自己滿意的成績（如拍課堂教學錄象課）。這樣，大大發揮了教師工作的自主性和主動性，能以較少的投入，取得較好的成效。特別是對一些可重複性的工作，其積極意義更大。

2.可以挑選。為教師提供評價的指標庫，評價考核項目和形式可以讓教師挑選。教師會根據自己的心理挑選自己合適的考核方式和個性特長相適應的考核指標，這樣，既有利於調動教師工作的積極性、自覺性，又可以幫助學校瞭解教師的實際情況，體現了以教師發展為本的科學發展觀理念。這種方法無疑有利於學校特色發展，提高培訓效率，發展教師個性特長。

3.合作考核。可以根據教師自願選擇，把教師分成若干小組，每個小組合作完成一項工作。不同程度的小組可以選擇適合自己的指標考核，這樣，可以幫助教師找到自己的最近發展區，激發教師學習和工作的動機，培養自主合作的意識和能力，促使教師走向共同發展。

六、校本培訓要注意片面和拔高

連日來，震驚國人的“三鹿嬰兒奶粉”事件正產生着巨大的多米諾骨牌效應，在推倒民眾對國產奶製品的信心。然而，這一事件所帶來的負面影響，早已遠不止於奶製品行業。9月21日，新華社記者援引了國家食品質量安全監督檢驗中心總工程師曹紅的介紹，我國檢驗奶粉所含蛋白質使用的方法是以含氮量的測定值乘以一定係數，得出蛋白質含量。不法分子正是鑽了這個空子，在奶品中添加了三聚氰胺這種含氮量高達66％的化學物質，造成了蛋白質虛高。推而廣之，假如一個行業的產品檢測指標是片面而不科學的，則極有可能使一些謀財害命的劣質產品享譽天下。

聯想到學校當下的校本培訓，常常也有類似的狀況。一些學校抓住自己學校有多少名師，多少學科帶頭人，多少教壇新秀等人才拔尖指標；抓住舉辦了多少省級、多少市級、多少縣級活動的活動規模數量指標；抓住被評為多少省級、多少市級、多少縣級榮譽等社會影響指標來説明自己校本培訓的績效。卻不去考慮自己是因為藉助於遠勝於他校的優越的硬件設施、資金優勢、優秀教師羣體和政策扶持，並通過有意識強化的辦法使其達到了令普通學校無法企及的水平！其後果迷糊了校本培訓的真正內涵，忽視校本培訓要體現的現實性、針對性、有效性，不能真正體現“木桶”原理所要求的用有限的資源達到學校最大功效的精髓。