校本師訓經驗總結及反思：創新校本培訓模式，提高校本師訓效益

教師專業化發展已經成為不可逆轉的國際化潮流，作為教師專業化發展核心途徑的教師繼續教育也逐漸從機構培訓走向校本培訓。所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。學校要成為“學習型組織”，教師繼續教育的目標管理、動機激發、分類指導、工學矛盾、質量與效率、效果評估等問題，實際上只能倚重於“校本”才能解決。

校本培訓作為中國小教師繼續教育的一種重要形式，是教師專業化發展的引擎，它集時效性、實踐性和專業性等優勢於一體。我校早在XX年初，就調整了辦學策略，把校本師資培訓看作是教師的最大福利，並定為學校內涵發展的核心工程，希望以此來激活教師教育教學潛能，不斷提高其實施素質教育的能力和水平。

一、我校校本師訓情況的介紹

新一輪課程改革都對教師隊伍的建設提出了更高的要求：教師需要從“經驗型”向“研究型”轉化，教師必須走專業化發展的道路。多年來，我校高度重視師資隊伍建設，近年圍繞構建“學習型科研型和諧型”三型卓越學校這一中心，進一步加大了校本師訓的投入和研究。首先是在學校發展規劃中明確提出了師資隊伍建設的工作目標，即學校通過多途徑、多形式、高質量的教、學、研一體化培訓，不斷提高每一位教師的專業化水平，打造一支富有活力、充滿激情、愛崗敬業、開拓創新的教師隊伍。其次是在具體培訓中，我們進行了周密策劃，保證了培訓的規範性和有序性。主要體現在：（一）嚴密組織，分工明確，務求系統性。學校成立了校本培訓領導小組，各處室職責明確，培訓內容體現了層次性、系統性。（二）根據教師需求，分層次培訓，富有針對性。1、開展校級教壇新秀、教學能手、骨幹教師的評比工作，發揮榜樣的示範作用；2、開展豐富多彩的活動，在活動中全面培養和鍛鍊青年教師的素質和能力；3、實施“名師工程”，多管齊下，幫助教師克服高原現象。（三）立足校園開發資源，加強教師培訓，講究多樣性。一是利用校園網絡優勢，讓教師通過網絡進行瀏覽。二是請專家來校講學。三是學校定期舉行各項課堂教學展示，如彙報課、比武課、評優課、教學能手課、骨幹教師示範課等。四是發揮學校優質資源，開發與實施校本課程。五是培養競賽教練員，組織學生參加學科競賽。六是培養輔導老師，積極開展社團活動。

二、我校校本師訓模式的創新

我校的校本師訓主要圍繞教學與管理兩條線，抓住新教師和骨幹教師兩大羣體，進行聯繫實際、多途徑的培訓。校本培訓模式的操作程序緊緊圍繞“教、學、研、管”幾者之間的內在關係來設計。以教學實踐能力提高為突破口，找準教學實踐中的薄弱環節和發展需求進行培訓規劃。針對存在的突出問題及發展需求，提出培訓學習的內容和研究內容，明確培訓的目標任務。為實現提出的培訓目標，建立培訓管理保障體系及其相關機制。在常規培訓模式的基礎上我們還經常採用以下幾種師訓模式：

（一）骨幹示範式

骨幹示範式即指在校本培訓中，充分發揮本校各層次骨幹教師的輻射、幫帶、示範作用，對全體教師進行繼續教育相關內容的培訓。

學校裏的骨幹教師，他們的綜合素質相對較高，加之被推薦參加國家級、省級培訓或參加地市級培訓，他們在教育教學專業發展方面具有一定優勢，往往先行一步。校本培訓中注意發揮他們的骨幹帶頭作用和教育教學綜合優勢，讓他們在學校或教研組、年級組裏確定相應的主題，帶領大家一起開展教育教學研究，或獨立進行教育教學活動示範、現身説法等，讓普通教師從骨幹教師成長髮展中吸取經驗和營養，有利於提高教育素養。這類骨幹還與年輕老師尤其是新教師結成了師徒式的“一幫一”或“互動式”關係，每年都要簽訂新老教師“師徒”合同，讓學科教學、高三教學、班主任工作三個類別中的“新崗”老師與相應的骨幹結成師徒，捆綁考核。充分利用教育教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發現、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發展。

（二）專題講座式

學校根據時代和社會發展及學校發展、教師發展的需要，定期不定期組織相關繼續教育內容的專題講座、學術報告、學習心得體會彙報會等，讓全體教師集中參加，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視聽，接受新知，豐富自我。我校每年都要舉辦教育教學管理相關專家學者講座五次以上。近三年，分別邀請過新加波崔永紅教授，教育部王文湛、陶西平先生，多元智能理論應用專家孫慶均教授，上海教師發展研究專家陳珍國教授以及全國知名教育管理者北京十一中校長曾良軍、北京十四中校長王建宗、教育專家錢志亮、全國知名班主任李曄、知名語文特級教師劉建瓊、湖南教師繼續教育中心李再湘等來校講學。這種校本培訓方式耗時不多，信息量大，受益面廣，是相對集中系統培訓的有效方式之一。

（三）課題驅動式

我校要求教研組、教師根據工作需要和個人的進修需求，採取校內立項課題，教師集體或個人進行課題申報，教研組教師合作研究，也可個人承擔課題研究。我校XX年啟動全員參與校本課題研究，幾乎人人有課題，通過參與或主持校級課題思考、研究、解決學校實際問題和現實需要，參與面廣，立足實踐。XX年“十二五”課題申報中，我校又有9個省級課題即將開題。通過課題研究，達到了增強教師教育教學科研能力，提高教育教學素養水平的目的。

（四）校本課程開發式

基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這無疑給廣大中國小校長、教師提供了參與課程開發的機遇和空間。學校在對每一位教師進行繼續教育培訓的同時，有目的、有計劃地組織他們進行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補充、課程整合和課程拓展等，把對教師的培訓與課程的開發有機結合起來，將教師潛在的創造能力發揮於課程開發的有益工作之中，使教師的教育素養與力量得以到了大大提升。XX年底我校根據國際化辦學理念和人才培養目標，以學生的實際需要為出發點，充分利用學校設備優勢和師資特點，努力開發能體現學校辦學特色的學校課程體系。一方面由老師依據學校實際結合自身優勢提出課程開設申請，一方面在學生及學生家長中進行問卷調查，瞭解學生的興趣愛好和學習需要以及家長的課程資源可利用情況，然後在提出的近100門課程申請中進行多次俳優考核，敲定擬開設的近50門校本課程，讓學生從中自主選擇。XX年兩個學期各開設了涵蓋人文素養、科技創新、生活情趣、國際視野、奧賽培訓、身體鍛鍊等六類30門校本課程。

（五）資源共享、熱點關注式

中國小教師繼續教育培訓資源客觀上是十分豐富多元的。校本培訓中，培訓者可通過“天網”（英特網）、“地網”（校園網）、“人網”（校園學術沙龍、讀書看報活動、各類交往活動等）充分收集信息，整理篩選和交流發佈信息，讓教師們及時瞭解掌握最新的教育教學信息，促使教師們的教育教學理念、方式方法及目光視野都與時俱進，關心關注時代發展的“熱點”“亮點”，保持教師和學校發展的先進性。

（六）學科基地引領式

我校語文、外語、政治、生物、地理五個學科以凸顯的優勢和同行極高的認同度，被確定為首批建設的學科基地。基地建設將圍繞“教師隊伍、研訓機制、教學資源”三個重點展開。建成後的學科基地將承擔四大職能：全市學科教學研討基地、全市學科教學資源的研究與集散基地、全市學科教師的培訓基地、學科拔尖人才的培養基地。基地建設及各類活動的開展，不僅給教師們提供了一個展示的平台，同時也是一個交流的平台，推進了學校間的合作與交流，增強了本學科教師內部的切磋與碰撞，必將成為我校師資培訓和專業發展的一個重要引擎。我校將借學科基地的建設和發展推動教師教學理論和實踐能力的培訓和發展。

我們認為緊跟課改新形勢，多途徑、多角度、多層次地建立師訓系統工程，是搞好校本師資培訓的關鍵。

三、我校校本師訓的收穫　

第一，激活“特長”。培訓深入有效地開展，讓我們發現了一部分教師潛在的特長，也讓這些教師自信煥發，充分地去發掘自己的特長，為學校工作的拓展起到了良好作用。第二，激活“教學”。按需設置的具有前瞻性的培訓加之現代化、信息化、多樣化的培訓手段，使教師開拓眼界，獲得感性的認知，激發了他們鑽研教材、探索教法的自主性，使學校的日常教學工作充滿生機。第三，激活“科研”。先進的理念、科學的理論、豐富的實踐，使我們的教師通過培訓獲得了科研的武器，也增強了主動科研的意識。第四，激活“能力”。我們的教師他們對自己充滿自信，任何事都敢於嘗試，樂於奉獻，所以其本身的能量被充分釋放，綜合能力不斷提高。

激活特長，激活教學，激活科研，激活能力，説到底，是激活教師的教學生命力和創造力，這就是校本培訓對教師專業成長的功效。

現在，我校教師校本培訓的五個層次已逐步形成：①專業知識和專業技能的培訓。②專業修養和專業精神的培訓。③教、研、訓一體化的教育研究與課堂創新能力培訓。④鼓勵教師超越自我，積極開設拓展型課程，拓展專業發展空間。⑤鼓勵教師著書立傳，潛心專業研究，培養專家型教師。

四、我校校本師訓工作的反思

成長某種意義上講，就是經驗+反思，反思是一種提升。多年來，我校教師培訓雖然取得了不少的成績也積累了許多的經驗但是在具體的培訓過程中，我們也在不斷反思和修正，以下幾點思考供同仁探討：

1、師資培訓的的重點應放在教齡0～XX年的處於適應期和發展期的青年教師，這是教師發展的關鍵階段，但骨幹教師尤其是中老年教師也不容忽視。對後者的培訓我們更要側重於教育教學熱情的激發和職業理想的追求、教育新理念新思想的學習等方面。

2、要加強學校制度導向，制定一套較為完善的培訓、檢測、評估、激勵制度，同時防止經驗式的“大一統”、“一刀切”、“一哄而上”的傾向及 “上頭熱，下面冷”的狀況。

3、要廣泛調查研究，按需培訓，根據教師成長髮展階段及教師個人專業成長需求，分期分類別開展個性化的校本教師培訓。

4、要本着能者為師的原則，組建以本校教師資源為主的繼續教育培訓隊伍；同時要注重加強校際間的交流與合作，特別是與普通高等院校、教育學院、教科研機構的交流合作；要積極爭取上級教育行政部門和師資業務部門在宏觀調控、評估、監督等方面的特殊作用。