隨班就讀工作彙報材料

新津縣花源國小位於新津縣城東部，作為一所農村國小，自XX年開展隨班就讀的試點工作，至今已歷時4年,隨班生XX學年12 名，XX學年 12名，XX學年11 名。現有8名有特殊需求的孩子在校隨班就讀，涉及的隨班就讀班級8個，涉及的隨班就讀教師16名，殘疾兒童入學率達98 %。全校建立了隨班就讀工作的保障支持系統和教研網絡，建立了並完善了一系列的規章制度，明確責任，落實措施，建立和完善了每個隨班就讀學生的個人檔案，建立了隨班就讀教師和學生的評價系統，現在簡要總結如下：

一、提高認識、轉變觀念、完善組織管理體系。

1、加強了隨班就讀工作的組織管理。

我們首先成立了校長、教導主任、骨幹教師等參加的隨班就讀工作領導小組，並由教導主任全面負責隨班就讀工作的管理和實施，定期開展研究工作，明確各自的職責，形成一種合力，以求事半功倍。在今年上期我校隨班就讀工作已納入日常管理，制定了隨讀工作的系列制度：《花源國小隨班就讀實驗工作管理制度》、《隨班就讀教育教學工作細則》、《新津縣花源國小隨班就讀管理工作細則》、《隨班就讀研究工作制度》用以指導學校隨讀工作，並制定了資源室和教師工作職責：《資源室教師職責》《資源教師職責》《花源國小隨班就讀教師職責》等，並將納入學校正在改進的學校辦學章程，使學校隨讀工作有章可循。使學校隨讀工作規範化、制度化。

2、加強了隨班就讀的隊伍建設與教研工作的管理。

（1）健全組織，加強領導。管理與教學、教研一體化是搞好隨班就讀工作的保證。為了進一步提高隨班就讀的教育教學質量，我們成立三級領導體系、二級教研網絡、一個特殊教育資源室.

三級領導體系：成立學校特殊教育領導小組，每學期舉行1—2次專題討論會，確定我校隨班就讀規劃，制定隨班就讀各項制度、政策及具體措施；②建立學校特殊教育資源室，設立隨班就讀指導中心，每學期進行隨班就讀教師指導，每學期對部分家長提供隨班就讀諮詢服務；③設立學校特殊教育教學研究組，每兩週開展一次活動，交流隨班就讀工作，遇到的新問題及其應對措施，建立隨班就讀學生的學籍管理、個人檔案的管理。

二級教研網絡：根據我校實際情況，由中心校特殊教育資源室教師組織指導並指導各分校特殊教育教研組；每兩週開展一次教研活動，交流隨班就讀工作，遇到的新問題及其應對措施，由分校特殊教育教研組教師指導隨班就讀教師開展工作，進行活動。

一個特殊教育資源室：在XX年9月，我校建立了特殊教育資源室，開始對隨班就讀學生進行系統的功能補償和矯正。並經常與資源中心老師聯繫，多次得到曹校長和蔡校長的指導幫助，為隨班就讀教師提供資料，提供諮詢和指導。今年，我們加強了資源教師的師資。

（2）精選教師，加強培訓。建立一支相對穩定、素質過硬的教師隊伍是做好隨班就讀工作的前提和保證。為了使特殊兒童享受平等的優質教育，我們精心挑選了思想覺悟高、事業心強，教育、教學有經驗的老師擔任隨班就讀的教學工作。積極組織教師參加關隨班就讀的各項活動，並由資源室教師定期開展校本培訓,學校選派資源教師參加隨讀工作的各級培訓學習，另外,教師的自學與鑽研,充分利用網絡資源,提高了教師的業務知識和工作能力。

二、督導有力，確保各個隨班就讀班級正常開展工作

督導工作是保證隨班就讀工作正確開展的有效手段，是保證學校隨班就讀班級是否正常開展隨班就讀工作的重要途徑。我校主要通過以下途徑加強督導：①定期開展隨班就讀教師思想碰撞會，交流思想，及時糾正不良風氣；②由特殊教育資源室教師參加隨班就讀工作，瞭解全校隨班就讀情況和各個隨班就讀班級學風、班風對隨班就讀工作的影響；③通過組織隨班就讀優質教案等多種活動，激發隨班就讀班級、隨班就讀教師自我監督、自我指導。

三、從實際出發，探究學校隨讀工作的成功運作。

（一）、學校隨讀工作的探索可分為三個階段：自發探究、課題研究、規範操作。

自發研究階段（XX年前）：學校教師在實際工作中，學習後進生成了不可迴避的話題，許多教師都自發的進行探究，學校因勢利導成立以“學困生”為主題的研究小組，開展教研活動。

課題研究階段（XX—XX）：在中心資源室的指導下開展“隨讀支持與保障系統”子課題的研究。通過課題研究，學校教師對隨讀工作在思想上有了更新更高的認識，形成了非常適合殘疾學生學習生活的良好環境。學校與社會共同建立了三類殘疾兒童的學習生活的支持系統。學校積累了大量的隨讀經驗。

規範運作階段（XX年起）：我們在隨讀課題研究結束後提出，隨讀工作規範化。制定了系列隨讀工作制度，用以指導學校隨讀工作。歌根據學校實際建立資源教師，在師資緊張的情況下，加強資源室教師隊伍建設。

（二）、資源教室的建設。

學校在XX年建立資源教室，當時是與教師辦公室合用，功能也有限,主要對隨讀生進行篩查，整理個人檔案，和課題研究資料。XX年下半年年成為單一的資源教室，隨學校隨讀工作的開展，和資源教師業務能力的提高，資源室功能逐步增加，基本達到資源教室要求的功能。其中，對隨讀生的補償、矯正功能也是一步一步地進行探索。XX年我校在完成“隨讀支持與保障系統”子課題研究後，開展隨讀的規範化探究工作。總結四年來的隨讀工作，着重以資源教室建設為主，帶動並主持學校隨讀工作。

現在，我校資源室包括特教資源室和圖書室、器材保管室。使學校資源共享，也充分利用了學校資源，同時，像李**的輔導也在圖書室或器材保管室進行，減輕學生的心理負擔和不必要的影響。

學校聘請圖書管理員和器材保管員為資源教師，不僅最大程度地利用學校有限的資源，也加強了資源教室的師資力量。對學生的補償教育更切實地得到落實。

四、做好隨班就讀的課堂教學工作。

1、正確處理整體與個別的關係

傳統的教學是以教材為中心的班級集體教學，但單一使用這種班級集體教學對於隨班就讀的班級來説不可能滿足殘疾學生的個體需要，而目前由於教學條件、教師人員的限制不可能實行一對一的個別教學，因此許多隨班就讀學校便採取了集體教學為主，夥伴教學為輔的教學形式，在集體教學中，兼顧學生的個體需要。

(1)課堂教學要正確處理好整體與個別關係。一是在教學程序上從開始到結束，都給殘疾兒重以充分參與的機會;二是在課堂提問時，將備課時設計好的問題按難易程度分別提問正常學生與殘疾學生;三是在課堂訓練中，基本題要求全班學生做，容易題可讓殘疾兒童做。

(2)在教學方法上要求做到"講解與形象示範相結合"、"語言表達與態勢表情相結合"、

"解釋啟發與主體獲得成功相結合"。教學過程中的各個環節特別是關鍵環節都照顧到殘疾學生，看他們聽清了沒有，看懂了沒有。並針對他們的缺陷進行補償。

2、發揮助學小夥伴的作用

助學夥伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使殘疾兒童從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對助學夥伴來説，助學活動也是建立愛心，學會關心他人，促進自我的好機會。我國貧困地區許多學校存在複式班的情況，兼顧好正常學生和殘疾學生，在複式班中充分發揮夥伴助學的作用，是複式班隨班就讀教學中一個有效的方法。隨班就讀夥伴助學的通常做法是:助學夥伴以個人或助殘小組的形式出現，一般選配2-4人，分別在殘疾兒童學習和行動上給予幫助。選配的助學夥伴必須是品學兼優，有熱情，有耐心的正常兒童。助學夥伴的任務是:

(1)在行動上給予幫助，包括每天陪同殘疾兒童上下學，協助教師幫助殘疾學生熟悉學校環境，在教室中尋找自己的座位，認識操場和廁所及協調殘疾學生參加校內有關活動。這對於入校不久的隨班就讀的盲童非常必要。

(2)在學習上給予幫助，包括在老師的指導下課前幫助隨班就讀殘疾學生預習課上新內容，課中幫助他們完成課上的練習作業，課後協助他們完成筆記和作業等。

(3)協助教師對殘疾兒童進行缺陷補償，如對盲童進行行走及定向的訓練，為他們讀一些有關的報刊或其他課外讀物，幫助他們養成衞生習慣。為聾生矯正發音等。

教師在使用助學小夥伴時，需要注意以下幾點:

(1)選派合適的助學夥伴。這要遵從自覺自願的原則，不能搞行政的強制。

(2)對助學小夥伴進行不間斷的培訓。培訓內容不僅包括書本上的知識，而且還應包括輔導態度、輔導方式、記錄殘疾兒童學習情況方法及與人相處的經驗等。

(3)對助學小夥伴定期評估。表現好的給予表揚和鼓勵，不好的可以替換。

(4)教育助學夥伴要注意培養殘疾兒童的獨立意識。協調教師教育輔導殘疾兒童，不能一切都代替殘疾兒童來做·要教育助學夥伴僅在殘疾學生確實需要幫助時才能給予幫助，千萬不能養成殘疾兒童事事依賴別人的懶惰思想。