教學設計方案十篇

教學設計方案 篇1

活動目標

1、在遊戲情境中練習雙腳向前跳，並能保持身體平穩。

2、樂於幫助別人解決困難。

3、喜歡參與體育遊戲，並體驗扮演角色的樂趣。

活動重難點

活動重點：能身體平穩地雙腳連續向前跳

活動難點：能在間隔距離不等的.物體上雙腳連續向前跳

活動準備

1、材料準備：青蛙頭飾及服裝、荷葉、荷花、蟲子若干;田埂三條、莊稼地、筐兩個;PPT一套;熱身、遊戲、放鬆音樂

2、場地準備：佈置成池塘與莊稼地的場景

活動過程

一、熱身活動：青蛙寶寶做遊戲

在遊戲情境中幼兒與老師一起熱身，分別活動頭、上肢、下肢及全身。

二、池塘練本領

1、幼兒選擇荷葉，自由地練習雙腳行進跳。

2、帶領幼兒進入另一個池塘再次進行遊戲，增加荷葉間的距離，加大難度。

提示：教師對幼兒進行個別指導。

3、進行“捉蚊子”遊戲，引導幼兒聽音樂在雙腳跳過程中控制身體平穩。

4、坐荷葉休息，瞭解青蛙捉害蟲的`本領。

三、遊戲：捉害蟲

1、教師提供三條難易不等的小路，引導幼兒觀察三條小路，並提出遊戲規則。

2、幼兒遊戲，體驗幫助農民伯伯的快樂。

提示：觀察幼兒在“捉害蟲”遊戲中的表現，及時鼓勵。

四、放鬆活動

幼兒與教師跟隨音樂在遊戲情境中進行放鬆運動。

教學設計方案 篇2

教學目標：

1、有節奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦並默寫這首詩。

2、以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。

3、品讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。

教學重難點：

品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。

教學準備：

教師：解讀教材；閲讀相關的文獻資料；準備課件。

學生：蒐集有關杜甫的資料，背誦杜甫的詩句。

一、導入課題，品詩人

1.生背誦課前一首詩《泊船瓜洲》。討論本詩中用得好的一個字綠。生談自己的感受。

是啊，中華民族是一個詩的民族，詩人通過反覆推敲，斟詞酌句，表達更深遠的情意，今天我們來品讀杜甫的名篇《春夜喜雨》

師板書課題。

2.讀詩題，解詩人

學生根據自己所蒐集的資料，介紹杜甫。

師介紹：杜甫為人性癖耽佳句，語不驚人死不休，正是他嚴謹創作態度的真實寫照。在我國文學史上有詩聖之稱。他的詩留存至今的有一千四百餘首，有《杜少陵集》。

老師講解語不驚人死不休，並用爽快流暢的行書進行板書。引導：杜甫的是是否真的是這樣的呢？我們來一起品讀這首詩。

二、讀古詩，品詩意

（一）感受律詩韻律美

1.生自由朗讀古詩，要求讀通順，讀準字音。

2.點名讀詩，教師進行點撥，讀準詩的節奏，相機進行指導。請學生再讀，檢驗指導的效果。

3.感受律詩的韻律美。

指導學生寫出每一句後一個字的拼音（生sheng、聲sheng、明ming、城cheng），瞭解律詩的押韻方法，注意韻腳的誦讀，學生自由讀古詩，注意抓住節奏，讀出韻律美。

4.古時候，詩歌都是可以配樂吟唱，今天老師就帶着同學們和着韻律來吟唱這首詩。

老師打拍子，指導學生進行吟唱。通過這樣的多角度的誦讀，感受古詩帶來的韻律和節奏美。

（二）抓題眼，品詩意

1.讀詩題，品題眼

（1）生讀詩題，抓題眼

喜，為什麼用喜呢？

（2）講解喜字的字源，用喜字説成語。

（3）出示大紅雙喜字，你看到這個喜字會想到什麼成語呢？（喜結良緣）。瞭解喜在中國文化中的運用和重要意義。（滲透中華漢字文化）

（引導：詩人杜甫喜的是什麼呢？為什麼喜呢？）

瞭解杜甫撰寫《春夜喜雨》的背景資料，明白這場春雨滋潤世間萬物，特別是農作物，必將帶來豐收的希望。初步感受杜甫的憂民之情。

2.自讀古詩，解題眼

杜甫説：語不驚人死不休，我們就應該在他的詩中去品味，看你能夠從這首詩中的那些地方品出詩人的喜來。

學生自由的默讀古詩，把自己的感受寫在書上或筆記本上。

師巡視指導，適當的肯定學生自己的看法，並從中指導學生抓住重點字來進行品讀。培養學生品詞品句的能力。

3.論詩句，品詩情。

討論一,

學生充分的表達自己的見解，老師在其間做出適當的引導。

預設：好

為什麼是好雨？因為在春季農作物非常需要雨水的滋潤。農諺雲：春雨貴如油。正反映了春雨的寶貴。

知

賦予春雨以人的生命和情感，在作者看來，春雨體貼人意，知曉時節，在人們急需的時候飄然而至，催發生機。多好的春雨！

當正是時候，又是乾旱，又是春天。

潛和細

討論為什麼是用潛，你還能換成別的詞的嗎？引入朱自清的《春》中描寫春雨的部分，老師誦讀，學生抓住關鍵句子來解讀潛的妙處。

雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走着的人；還有地裏工作的農夫，披着蓑，戴着笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裏靜默着。

尊重學生自己的個性化的感悟。

預設：潛入夜和細無聲相配合，不僅表明那雨是伴隨和風而來的細雨，而且表明那雨有意潤物，無意討好。如果有意討好，它就會在白天來，就會造一點聲勢，讓人們看得見，聽得清。惟其有意潤物，無意討好，它才選擇了一個不妨礙人們工作和勞動的時間悄悄地來，在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下。

學寫潛字，注意右邊的第一個夫捺畫變成點，這是避讓。

生練習書寫。

討論二，學生較難理解野徑雲俱黑，江船火獨明，引導學生思考：這和潤物有關係嗎？並發表自己的見解。

老師解讀：雨這樣好，當然希望它能下透徹，倘若只下一小會，那潤物也很不徹底，詩人正是抓住這一點，寫下了第三聯，只有十個字，便畫出了一幅色彩鮮明、形象生動的春江夜雨圖。只不過換了一個寫雨的角度罷了，上聯是從聽覺來寫雨的潤物功能，而本聯則從什麼角度來寫？是從視覺來表現雨意濃厚，

本句運用了常用的反襯的手法，突出了野徑、雲、水、漁船相輝映的春夜圖，並點題。

討論三，重曉看紅濕處，花重錦官城句是詩人的想象，雨水下的細小，密密的，輕輕的，所以並向大雨一樣，葉子上、花上都沾上了雨水，所以顯得沉重，詩人只是寫了花朵，大家想一想，還會有哪些人和物會欣喜開心呢？

讓學生充分表達自己的個人見解。

通過大家的反覆品讀、探究，我們真切的感受到了杜甫詩句真的是語不驚人死不休啊。

4.感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的憂民之情。

背誦《春曉》，比較一下，《春曉》中的花落知多少與《春夜喜雨》中的潤物細無聲相比，哪一種雨更喜人呢？談談你的看法！

預設師講解：輕輕悄悄的來，滋潤着世間萬物，特別是農民的農作物，又是一個好收成年。字裏行間真情的流露出杜甫對人民羣眾的關心。不禁讓我又想起了鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》中的詩句，

出示全詩：

衙齋卧聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。

些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。

大家不妨也來品一品，詩人對人民大眾的關懷之情。

5.請同學們帶着自己的感受再次誦讀《春夜喜雨》。

6.背誦並默寫古詩。

三、拓展誦讀，品詩人情懷

1.出示杜甫的《聞官軍收河南河北》。感受詩人的憂國情懷。

讀一讀，説一説，這首詩用一個什麼樣的帶喜字的成語來形容杜甫的心情呢？（欣喜若狂）他又為什麼而喜呢？（收復失地）

通過這兩首詩的誦讀，我們能夠初略的瞭解了杜甫那份濃郁的憂國憂民之情，希望大家在課外多誦讀杜甫的詩，更加立體的感受杜甫。

2.課外誦讀有關春雨的詩詞，進行積累。説一説詩人對春雨的不同感受。

四、小結，由此詩品人生。

杜甫那憂國憂民的情感時刻都在感染着我們，我們在品讀完杜甫的《春夜喜雨》以後，你又有怎樣的話説呢？又有怎樣的感受呢？不妨讓大家提起筆來盡情的表達！

五、板書設計

春夜喜雨

（杜甫）

知時節、當春、潛入

豐收有望

潤物

細無聲

教學設計方案 篇3

一、導入新課：

同學們剛才讀書讀得非常投入，有的同學甚至是聲情並茂，我想採訪一下，你已經讀了幾遍書？（五遍？）哦，真好。你呢？（九遍？）真多。那你呢？（大概十五六遍吧！）怪不得你讀得那麼好，老師也要向你學習，多讀書，讀好書。這節課，我們就來學習課文《小馬過河》。

二、學習新課：

1、朗讀關。

⑴這節課，我們要去闖五道難關，有沒有信心？第一關是朗讀關。請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀。

⑵ 先請你們在小組裏大顯身手，如果你認為哪個同學讀得好，就請你用自己的方式來誇一誇他。

⑶ 每小組選一名小選手來參加班級的朗讀挑戰。

⑷誰來評一評小選手們剛才的表現？

⒉ 生字關。

⑴ 我們已經站在第二關的門口了，第二關是生字關，你們看，生字朋友已經在等着我們呢！誰想和它們交朋友？已經認識了的請你介紹給大家。

⑵ 讀得這麼好，看來同學們和它們已經是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎麼結識的？

⑶ 剛才，老師聽這些生字朋友説，想請同學們幫一個忙，它們想請你們幫它們找個合適的好夥伴，誰來？

⒊ 辯論關

⑴ 同學們已經順利地闖過了兩關，現在我們要智闖第三關。認真看書，邊讀邊畫老牛、小馬、小松鼠的圖片。

⑵ 看黑板上的老牛、小馬、小松鼠是否合適？從書上找出有關的句子來説明理由。拿起筆來，認真的讀一讀，畫一畫。同桌之間可以交流一下。

⑶ 把你想説的理由交流一下。

⑷ 讓我們再來讀一讀這幾個句子。①誰來讀小松鼠的話？這隻小松鼠挺着急的，誰還想讀？多善良的小松鼠啊，急得眼淚都快流出來了。②誰來讀讀老牛的話，這位牛伯伯讀得怎麼樣？老師也覺得真好，就這麼讀。③ 小馬過河了，他的感覺是什麼樣的，讓我們一起來讀一讀。

⑸ 你們看， 同樣的一條小河，老牛説河水很深，松鼠説河水很淺，這是什麼道理？他們説得對不對？

⑹ 你説對，你説不對，再有沒有不同的意見？呀，這位同學覺得他們説得又對又不對，到底誰的意見正確呢，我們先請認為對的同學説明理由，再請認為不對的同學説明理由，最後請認為又對又不對的同學也要説明理由。

⑺ 同學們剛才的辯論，我聽出來了，認為對的同學是説老牛和小松鼠説的話對自己來説是對的，認為不對的.同學説他們的話對別人來説是不對的，你被説服了嗎？你呢？現在這三位同學還是認為自己的想法對。那老師告訴你們，你們都動了腦筋，想出了自己的理由，你們的意見都是對的。

⒋ 誇獎關。

⑴ 我們已經順利地闖過了三關，第四關就是誇獎關。小馬第一次過河時，有沒有過去？聽了媽媽的話，它過去了嗎？

⑵ 媽媽的話具有這麼神奇的作用，我們可要來仔細讀一讀。請同學們用自己喜歡的方式去讀，愛怎麼讀就怎麼讀。

⑶ 你讀懂了媽媽的話嗎？如果你讀懂了媽媽的話，就請你誇一誇過了河的小馬。誰來誇一誇它？誇它什麼呢？小馬你要仔細聽，聽他們誇你誇得夠不夠，如果不夠，你就告訴他，你還得接着誇。

⑷ 這位同學誇小馬真棒，誰還來誇一誇它？這位同學誇小馬愛動腦筋，肯試一試，小馬，你覺得他誇得夠嗎？

⒌ 聯繫實際關

⑴ 正因為小馬肯動腦筋肯去試一試，所以它才過了那條河。同學們真聰明，攻克了一道道難關，老師真高興。現在我們向第五關挺進。

⑵ 在實際生活中，你有沒有像小馬那樣動腦筋，去試一試的時候呢？請小組交流一下。

⑶ 誰想説給大家聽聽？①這位同學真勇敢，能自己開動腦筋， 點着了打火灶煮方便麪吃，不過你可千萬小心啊。②這位同學遇到了難題，能自己開到腦筋，把它做出來了，也很好。③這位同學第一次到大超市買東西，他善於觀察，願意去問去試，終於買到了自己需要的物品。

⑷ 成功以後你高興嗎？沒有實際中的苦，哪有成功後的甜呢？

課堂小結：在這節課中，同學們能夠積極地開動腦筋，靈活的思考問題，我們已經勝利地闖過了五關，你們都是最棒的，在以後的生活中，還會遇到很多需要大家去動腦筋，試一試的難題，相信每位同學都會表現得更加出色。

教學設計方案 篇4

教學目標

1.認識8個生字。

2.朗讀課文，把握每篇短文的主要內容，認識到大自然能給人類以警示和啟發，激發閲讀仿生學等科普讀物的興趣。

教學重點：

1、瞭解每篇短文的主要內容。

2、從文中受到啟發。

教學過程

一、前文遷引，導入新課

1.走進第三單元，我們走進了神奇的大自然。同學們回憶一下，通過前面課文的學習：《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達》，大自然帶給了我們什麼啟示呢？

2.揭題：學習新的課文《大自然的啟示》。

3.師生共同回顧略讀課文的學習方法並再次總結出來。

4.引導提示學生本文的結構和以往的課文有所不同。

二、初讀感知，認記字詞

1.那麼這兩篇文章帶給了我們什麼啟示呢？自由地讀一讀課文，注意讀準字音，聯繫上下文仍理解不了的詞語查查字典或向同伴請教。

2.認讀生字新詞，找出詞語中的多音字和讀音發生變化的字。

3.共同解決難理解的詞語。

三、瞭解內容，質疑交流

1.默讀《“打掃”森林》，想想它主要講了什麼？想好了與同桌議一議。

2.再仔細地讀讀課文，遇到不明白的地方做上標記，寫上自己的感受。

3.師生共同交流，主要解決兩個問題：

（1）為什麼説林務官的命令給森林帶來了災難呢？

（2）“打掃”上面為什麼要加引號？

4.學了這篇文章，你獲得了什麼啟示？

四、遷移學法，運用鞏固

小結：同學們真會讀書，真會思考！剛才咱們通過讀課文，瞭解了《“打掃”森林》這篇文章主要講了什麼，並通過提出問題，互相交流，得到了關於大自然的啟示。下面，我們就按剛才的方法繼續學習《人類的老師》這篇文章。

（1）想想文章主要寫了什麼？

（2）在不明白的地方做上記號，在感受深的語句旁寫寫感受。

（3）重點感受“生物真是人類的好老師”：人類從大自然中得到啟示，有所發明創造的事例還有很多，比如前面的課文──《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？

（4）這篇文章又帶給你什麼啟示？

五、總結全文，拓展延伸

1.林務官打掃森林，結果給森林帶來了災難；人們從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發明，有所創造。把你受到的啟示寫下來。

2、學生寫啟示。念給同學聽聽。

3.其實大自然帶給我們的啟示，遠不止今天課文中所説的這些，希望同學們在學習中繼續探究。

板書設計

12 大自然的啟示

“打掃”森林 人類的老師

教學設計方案 篇5

【教學目標】

1、知識和能力：

體味、推敲文中形象化的語言，瞭解其象徵意義。體會比喻、反覆等修辭的妙用。

2、過程與方法：

反覆朗讀課文，體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

3、情感態度與價值觀：

理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生樂觀向上的人生態度。

【教學設計】

一、創設問題情境（情境導入）

1、教師播放冰雪消融、種子發芽等多媒體畫面，創設情境，學生欣賞感悟，請學生談談看了此畫面後聯想到了什麼。（稍停）

我們大多數同學都聯想到了春天、成長和生命，跨越時間的長廊，放眼世界萬物，在世界的每個角落，每一刻都會有生命的誕生和結束。“生命”是古往今來，許多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的話題。生命是什麼？我們該怎樣對待生命？不同的人會告訴你不同的答案。今天我們要學一篇談生命的散文，一起來聽一聽冰心對生命持有怎樣的看法。

二、師生合作研究探索

1、快速默讀，體會文章內容與情感：

⑴請學生打開書，速讀課文，體會文章情感與內容。

（本環節意在使學生整體把握文章內容，教師播放音樂創設情境，學生默讀全文。）

⑵設計問題：同學們喜歡本文嗎？為什麼喜歡本文？此文有什麼特點？

（讓學生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點。教師點撥，強調一點：比喻手法的巧妙運用。）（空白點）

2、自由研讀，分析文章比喻的妙處：

教師提出問題：聯繫生活實際，找出你喜歡的句子或段落，説説其中比喻妙在何處。

（留空白，尊重學生的選擇，有觀點後可討論，學生可以從關鍵詞、哲理句、結構形式多角度進行分析，解決本課教學重點，同時教師適時進行熱愛生活、珍惜生命的德育滲透。）

（本環節是本課主體部分，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲，學生自由研讀課文，此處既是重點、空白點，也是德育點。）

3、朗讀欣賞，更深層品讀課文：

請學生看大屏幕，帶着對生命的珍惜與敬仰，再一次品讀課文的比喻部分。教師可對學生説：“哪位同學願意站起來挑你感悟最深的段落，朗讀給大家欣賞？”

（尊重學生選擇，留空白，請學生朗讀喜歡的段落，教師配與課文相聯繫的“春水奔流”、“小樹生長”等聲情並茂的多媒體演示，讓學生欣賞，加深學生的體驗，使學生更深入地理解生命的內涵。）

（這也是重點和德育點。）

4、齊讀結尾，品味哲理語句的含義，把握主旨：

⑴深層啟發；本文再現了冰心對生活的熱愛，對生命目標的執着追求，對人生的獨特見解和深邃的理解，請同學們一起讀課文結尾部分，提出你讀不懂的內容，可以是詞，也可以是句，也可以是形式，一會兒我們一起研究。

（結尾部分與學生人生體驗有一定距離，本環節主要解決教學難點，領會文章主旨，齊讀課文後，留空白，讓學生自己研究、體驗、品味，提出問題。）

⑵全班討論，各抒己見。

（通過分析“願你生命中有夠多的雲翳來構成一個美麗的黃昏”對學生進行勇於戰勝困難，熱愛生命的教育。這是難點、空白點和德育點）

三、鞏固與創新運用

通過這節課的研究學習，我們對生命已有了深入的理解和感悟，此時，教師可用啟發的口吻對學生説：“冰心用散文，梵高用畫，大家願不願意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟？

（本環節是這節課的創新點，尊重每一個學生的感受，着力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生個性，採用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現。）（創新點）

四、反思與小結

這節課你有什麼收穫？

知識上：

思想上：

方法上：

（教師請學生概括總結，留有空白，教師從以上幾個方面加以引導。）

五、課程結束

最後，讓我們伴着貝多芬鏗鏘有力的命運交響曲，聆聽着同學們對生命的理解和感悟來結束這節課的學習。

（教師播放慷慨激昂的貝多芬《命運交響曲》，在這個曲子的伴奏下，聆聽同學對生命的感悟，及生命寄予，來結束本課；此種方法留有空白，有餘音繞樑之感，再次激發學生對生命的思考與熱愛。）

教學設計方案 篇6

1教學目標

1，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2，讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自的表現，體會爭吵後的心理變化。

3，體會父親話中的深刻含義，懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。

2學情分析

這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生產生共鳴。

3重點難點

重點：懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。

難點：體會父親話中的深刻含義。

4教學過程

4.1第二學時 教學活動

活動1【導入】複習導入

1，誰和誰爭吵？

2，為什麼爭吵？

3，多好的朋友，可為了一點小事而發生了爭吵。爭吵之後，他們各自的表現怎樣呢？這節課，我們來接着學習吧！

活動2【講授】走近“我”和克萊諦

1，學生感情朗讀第5-8自然段。

討論：爭吵後，“我”和克萊諦各自有怎樣的表現？

（1）自讀課文後，參與小組討論。

（2）以小組為單位參與全班討論。

先説説克萊諦：

a他不時用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是憤怒。

（可以體會到他此時為爭吵而後悔）

b他兩次對“我”説：“我在外邊等着你！”

（他是想告訴“我”，讓“我”認真聽講，放學後在和“我”解釋）

再説説“我”：

c爭吵後，“我”也十分後悔、難過，從第五自然段可以讀出。但是“我”沒有勇氣認錯。

d克萊諦兩次對“我”説的話明明是安慰“我”，“我”卻誤以為他放學後要找“我”算賬。

2，指導朗讀這一部分。

活動3【講授】感悟克萊諦的友善

1，指名分角色朗讀第9-13自然段。

討論：説説你從哪些地方體會到了克萊諦的友善。

（1）學生感情讀文，勾畫出相關的語句。

（2）學生交流。

出示：“不，安利柯！”克萊諦微笑着用手撥開戒尺，温和地對我説：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

2，指名讀這段話，説説你的體會。

（面對向自己舉起戒尺的朋友，克萊諦不僅沒有發火，反而微笑着，温和地提出重歸於好，不計較“我”的一錯再錯，他的寬容讓我們十分感動。）

活動4【講授】接受教育

1，齊讀第14自然段。

出示父親的話：（1）“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

（2）“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”

2，齊讀父親的話。

,3，交流你的體會。

（同學之間、朋友之間應該團結友愛、相互寬容）

活動5【活動】拓展延伸

1，課外讀一讀《愛的教育》這本書。

2，你喜歡文中的誰？為什麼？

活動6【活動】課堂小結

學了這篇課文，你懂得了什麼。

活動7【活動】佈置作業

1，抄寫課文中的爸爸的話。

2，寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。

活動8【活動】板書設計

“我”————克萊諦

吵架原因

後悔吵架

重歸於好

受到教育

（相互寬容 團結友愛）

活動9【活動】教學反思

《爭吵》敍述了克萊諦和“我”之間因為作業本不小心被弄髒了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養學生實事求是、知錯能改的良好品質。在教學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發生爭吵之後的心理變化。讓學生找出相關句子，反覆朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾，使學生在交流的過程中體會克萊諦的友善。並從中明白在和同學朋友相處時要相互寬容、團結友愛，這樣才能建立起和諧真誠的友誼。最後要求學生齊聲朗讀父親説的話，並體會其中的意思？引導學生進一步明白道理。

教學設計方案 篇7

第一課時

〖教學目標〗

1、準確把握句中的停頓。

2、正確進行翻譯。

〖教學重點〗

同上。

〖教學難點〗

1、幾個句子的停頓。

2、幾個用法特殊的詞。

3、 幾個難句的大意。

〖預習要求〗

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

〖教學過程〗

一、導入

古人説：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文──《傷仲永》裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：

指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：

由學生提出，師生共同指正。

學生齊聲朗讀。

可能出現的句子停頓(可根據需要投影)：

⑴ 仲永/生五年

⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名

⑶ 其詩/以養父母、收族為意

⑷ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

⑸ 傳/一鄉秀才/觀之

⑹ 日扳仲永/環謁於邑人

⑺ 餘聞之也/久

⑻ 其/受之天也，賢於材人/遠矣

請一位朗讀比較好的學生範讀一遍課文，教師隨時指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學瞭解王安石以及他的作品，來給大家談談?

(學生講述)

(投影)

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。

四、題解

(教師)講述：本文是一篇隨筆。

(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

(教師)提問：誰能説説題目“傷仲永”的“傷”是什麼意思?

明確：哀傷，歎息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

(教師)講述：王安石哀歎方仲永什麼呢?請同學們帶着這個疑問，自由朗讀課文一遍。

1、學生自由誦讀。

2、學生自讀課文：

利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補充課文註釋：(幻燈)

⑴ 理解幾個用法特殊的詞：

① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

② “日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

⑵ 理解幾個詞語：

① “養父母”養：贍養。

② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

③ “或以錢幣乞之”或：有的人。

④ 邑人：同縣的人。

⑤ “從先人還家”從：跟從。

⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

⑨ “且為眾人”且：尚且。

⑩ “固眾人”固：本來。

⑶ 理解下列句式：

① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(於)天”：從上天那裏得到或上天賦予的。

學生質疑，教師點撥。

3、檢測自讀效果：

四個大組口答競賽。

(要求學生合上書本)

(幻燈)

⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：

① 借旁近與之，即書詩四句，並自為其名

② 其詩以養父母、收族為意

③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

④ 其受之天也，賢於材人遠矣

⑵ 解釋下列加點的詞語：

① 父異焉

② 其文理皆有可觀者

③ 稍稍賓客其父

④ 或以錢幣乞之

⑤ 環謁於邑人

⑧ 泯然眾人矣

⑦ 賢於材人遠矣

⑧ 則其受於人者不至也

4、翻譯課文：

要求一人一句，注意詞義正確

5、初步感知課文：

掌握了文章大意之後，我們明白了作者為什麼要“哀歎”仲永了嗎?

(學生回答)

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結

本文記敍了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

八、作業

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最後一段

第二課時

〖教學目標〗

1、理解作者的思想觀點。

2、揣摩本文精當的語言。

3、學習本文詳略得當的寫法。

〖教學重點〗

同上。

〖教學難點〗

教學目標2、3。

〖預習要求〗

思考文後練習一。

〖教學過程〗

一、檢查預習，整體把握文章內容

(投影)

1、方仲永的天資過人，表現在哪裏?在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼?用原句回答。你還有什麼新的、獨到的見解嗎?

4、最後一段作者講了什麼道理?

明確：

1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年後變成平庸之人

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來説，原因是“其受於人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敍述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

例：

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

請同學們嘗試着到文中發掘發掘。

(學生討論)自由發表意見，明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的傑出才華。

3、“日扳仲永環謁於邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明瞭仲永終未成大器的原因。

5、第二段敍事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永後來的變化和結局。

6、結尾議論：言簡意深，説理嚴謹。

以上，教師可摘要啟發講解。

三、質疑探究

(投影)文章敍述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?説説你的依據。再想想：作者為什麼要詳寫這一階段呢?

明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在説明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來説明“受之人”即後天教育的重要性。

四、體驗與反思

(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係，即“人的天資”與“後天教育”的關係?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章後，有什麼感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章後，又有什麼感受和啟發?

學生自由發言。

五、教師小結

本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，説明了人的天資和後天成才的關係。

由此看來，人的成長，關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大後成為一個對國家、對社會有用的人。

六、作業

1、完成文後練習三

2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

教學設計方案 篇8

【教學目標】

1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

3、揣摩詞語和句子，體會寫景的作用。

【教學重點】

鑑於本文描寫“細”、“美”的特點，指導學生閲讀，以朗讀訓練為重點。

【教學難點】

文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。

【課時安排】

一課時。

【課前準備】

學生：，自行解決課後生字;查閲作者生平資料，瞭解文章寫作背景;熟讀課文。

老師：查閲資料，製作簡單的多媒體課件。

【教學過程】

一、導入

首先讓學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什麼樣子的?有什麼特點?

這一株不起眼的紫藤蘿為什麼會引起作者宗璞的關注呢?同學們，生命是美好的，生命是頑強的，生命是令人感動的，《紫藤籮瀑布》正飛動着閃光的瀑布，擁着張帆的船艙，引領我們去感受生命，執著於生命。

二、出示目標

1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

3、揣摩詞語和句子，體會寫景的精妙。

三、整體感知

1、檢查預習，識記字詞。

(老師大屏幕顯示，請學生讀一讀，寫一寫)

嚷嚷 花穗 船艙 綻開 緊湊 酒釀

發端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立

凝望 籠罩 伶仃 稀零

忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虯卧龍

2、範讀課文，感知內容：

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，鬱郁幽香。下面請聽老師的範讀，並在聽讀中思考下列問題：(大屏幕出示問題)

⑴ 文章主要寫了什麼內容?

⑵ 紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那麼，課文中作者的感情是怎樣的呢?有什麼變化?讀後你有何感受?

四、簡單的內容梳理

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

悟花：生命長河無止境

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生相互評論、補充。

五、研讀賞析

剛才我們共同對文章進行了整體感知，大體瞭解了文章的基本內容。《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，細看它的每一個細部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內涵。

1、作者面對盛開的紫藤籮瀑布，感情為什麼會有那樣的變化?

19xx年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

六、教師小結

1、紫藤籮花經歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會被幸福戰勝，時間總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。

2、你最喜歡文章的哪些語句?有感情的朗讀，試説明理由。

3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語句;互相評價朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。

教師：

⑴ 指導學生有感情的朗讀文章的精美語句，強調語氣、重音、停頓等，體會文章寫景的好處。

⑵ 根據學生回答，小結賞析方法：找修辭、説好處、品意味。(大屏幕出示賞析方法)

七、總結寫法

1、通過對課文的學習，你在寫作方面獲得了哪些啟示?

2、寫借景抒情的文章，你認為應怎樣才能寫好?

(提示：景物怎樣才能寫的細膩、生動?觀察景物怎樣才能有所感悟?)

八、質疑拓展

學完本文後，你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問。

學生可能會就文章的某些句子提出質疑：如：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等。老師可相機解答。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，瞭解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用。讓我們也來嘗試一下這種方法：

老師大屏幕投影一種花，如：梅花。

要求：1、細緻觀察，抓住特徵;用生動的語言口頭描繪這種花。

2、瞭解了這種花，你從它身上學到了什麼?請談談你由花到人生的感悟。

九、作業

1、再讀課文，完成“研討與練習”第一題。

2、仔細觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對生命有所感悟。

【板書設計】

紫藤籮瀑布

宗 璞

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

悟花：生命長河無止境

教學設計方案 篇9

教學目標：

1、學生有興趣用多種方式如信件、賀卡、電報、手機及網絡與遠方的朋友練習。

2、學習製作賀卡和各種送給外國小朋友的小禮物。

3、結合不同國家的文化習俗，創作出具有鮮明個性的美術作品。

教學重點：

1、嘗試瞭解用多種方式與遠方的朋友進行聯繫。

2、用多種材料製作通訊工具。

教學難點：

創造性地用多種材料製作通訊工具。

教學準備：

1、各種廢舊掛曆紙、一次性紙杯、剪刀、膠水、牙籤、棉線團等工具及相關美術材料。

2、各種國家的風光與民俗等方面的音像資料。

教學程序：

一、導入

1、教師出示一張世界地圖，學生找出五大洲的地理位置。

2、學生説説在地球上不同地方生活着的孩子都有哪些不同？雖然我們相隔千萬裏，但是通訊使我們的心連結在一起。讓我們對他們説：你好，朋友。

導出課題

二、欣賞

1、教師播放一些不同國家的風光、民俗的影視資料，讓學生自由談談感受，看看自己對哪些國家更感興趣並説出為什麼？

2、學生交流：

A、如果讓你去旅行，你最喜歡去哪些地方？為什麼？

B、最喜歡哪個國家？對這個國家有哪些瞭解？

C、願意和哪裏的小朋友築起友誼的橋樑？想用什麼樣的方式和他們聯繫？

三、遊戲：打電話

1、同桌或小組合作一起做個電話玩一玩：

A、做法：用牙籤將一次性紙杯底部穿一個洞，穿上棉線，線的一端打一個結，同樣的方法將兩隻、三隻紙杯穿在一起（第三隻紙杯的一端可系在兩隻紙杯線的中間）。將棉線扯直，一人對着紙杯口小聲説話，另兩個紙杯做聽筒，兩個小朋友放在耳邊就可以清晰地聽到對方的聲音了。

B、學生表演外國小朋友，用自制的電話互相説説各自的問候、心願等。

教學設計方案 篇10

教學目標 ：

1、感情朗讀，初步感受三峽的自然風光，體驗課文所表達的情感。

2、學習積累語言。

設計指導思想：主體、開放、個性，讓課堂煥發生命的活力

課前準備：

音樂渲染氣氛。播放《三峽，我的家鄉》

教學過程 ：

一、揭題

1、快樂地讀課題。（剛才，我們欣賞了一首歡快的歌曲，《三峽，我的家鄉》，這節課，我們大家一起來學習一篇介紹三峽風光的課文。

2、瞭解課題。

（1）猜一猜：你知道三峽在哪兒嗎？三峽這名字是怎麼來的？

（2）出示示意圖，知道三峽的地理位置和名字來歷。

長江三峽全長193公里。由瞿塘峽、巫峽、西陵峽組成。所以稱它為三峽。它是長江風光的精華，是我國著名的遊覽勝地。

設計意圖：加強語文學科與音樂、常識等其他學科之間的橫向聯繫。

二、通讀

假如，讓你搭上作者的船去遊覽長江三峽，你會喜歡上那兒嗎？為什麼？用自己喜歡的方式讀讀課文，從課文中找到依據。

學生讀書。反饋，隨機正音。板書：山奇水急船險神女峯的傳説

設計意圖：創設教學大背景，尊重個性化的情感體驗。

三、讀悟：

（一）、（賞讀山）

1、神女峯只是長江三峽萬重山中的其中一座，那就讓我們先來欣賞描寫山這部分的內容。請大家讀一讀第二自然段，想一想，從什麼地方能看出三峽的好奇？在有關的詞句上圈圈、劃劃、點點。反覆地讀，結合自己圈劃的詞句説説自己的感受並和同學交流交流。

2、學生讀讀、説説、充分展開過程。教師參與其中幫助與引導，和學生共同學習。

（1）重點交流，反覆讀悟：（讀和説）

夔門像刀砍劍劈，筆直陡峭。（出示畫面和文字）

羣山起伏高聳，雲霧纏繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一座山峯一個模樣！（出示畫面和文字）

（這三個有的可以怎樣讀啊？指生讀---評價：為什麼讀的這麼慢啊？還可以怎麼讀？為什麼？）

3、是啊，我們讀書就得這樣，要讀出自己的感受。下面請同學們再讀讀課文第二段，想想三峽的山給你留下了怎樣的印象，把自己的理解讀出來。

指生讀。師生評議。

4、聽同學們讀的那麼有滋有味，我的.嗓子又有點癢癢的了，我也來試試吧。不過，我可不用看書，請每位同學當評委。教師隨着音樂範背第二節。

5、學生自由背誦，指名背誦（可配樂）

（二）賞讀水和船

下面的水和船兩個自然段，請同學們自選一段，像剛才一樣，一邊讀一邊圈圈點點，讀出自己的理解，結合圈點的詞句説説自己的感受，最後再反覆讀讀，還可以試着背背。

隨機指導朗讀。

（1）學生自主選擇朗讀內容，不由教師指定。

（2）尊重學生的個人體驗，不做過細的技巧指導。

（利用多媒體課件的形象展示，進一步加深感受。）

設計意圖：以人為本，讓學生有自由的選擇權和充分的自主權；注重讀悟，讓學生在讀中感悟、積累、運用。構建開放的教學環境和主體的教學模式。

遊覽到這兒，我們已經深深領略到了長江三峽的無限風光：山奇水急船好險，怪不得作者發出了這樣的讚歎：

啊，百里三峽，好一幅百里山水畫！（出示句子並朗讀）

讓我們也來深深地讚歎一聲

四、小結：

是啊，美麗的景色總是讓人神采飛揚，所以，自古以來，不少文人墨客都為三峽那壯麗的景色留下了不朽的詩篇。前不久我們剛剛學過李白的一首詩《早發白帝城》，一起來背背。李白在詩中表達了對長江三峽美麗景色的讚美，抒發了自己歡快的心情。帶着這樣的感覺，讓我們一起再來美美地讀讀課文1-5自然段。

五、推薦一首詞：

憶三峽

長江美，最美是三峽。

山奇水急風光好，

船行浪尖別樣險。

能不愛三峽？

六、課堂作業

1、背誦課文中寫山、水、船的其中一段。

2、摘錄課文中描寫山、水、船的詞句。

3、用簡筆畫畫一幅《百里三峽圖》

七、實踐作業 。

1、回家把你心中的三峽風光介紹給自己的親朋好友。

2、蒐集長江三峽的圖片資料、神話故事或讚美三峽的歌曲，兩週後在大閲讀課上舉行《話説三峽》主題活動。