古籍數字化與古代文學課程研討式教學模式實踐大綱

1.2　古籍數字化在古代文學課程教學中的作用

數字化資源為本科生學習古代文學創造了非常有利的條件。在當今社會，科學技術與文化的融合和對接已成趨勢。我們甚至可以肯定的説，數字化資源的利用必將成為古代文學學習的必要途徑和手段。

首先，中國古典文獻數量龐大，浩如煙海，資料的查找和檢閲對於一個專門的研究人員而言都非易事，更何況是尚未入門的普通學習者。現在的古代文學教材都配有古代文學作品選，不過這些數量有限的作品遠遠不能滿足學生深入學習探討文學史的需求。而對普通的文科學生來説，如果他們沒有接受過專門的版本訓練、文獻學習，他們很難去找到自己想要閲讀的書，甚至無從入手。再加上不少古典文獻因為版本稀缺等原因，只有少數地方收藏，無論時間還是空間上都存在侷限。所以數字化的出現，為本科生省去了查閲資料的痛苦過程。他們可以輕鬆的通過資源庫，就能找到自己想要找的資料，不僅如此，因為資源庫具有系列檢索功能，他們在查找資料的過程當中，能夠通過有意或者無意的檢索，而獲取一些其他相關的知識，在無意中就能擴大自己的知識面，提高了自己的學習效率。

其次，本科生的思維深度或許不足，但是他們的思維活躍程度高是他們的優勢。利用數字化資料的關聯性，他們可以用更多的時間去思考，並且去發現新問題。

總的説來，數字化成果確實可以為文史類專業的學生提供新的工具和思考的方式。

2　利用數字化比對進行研討式教學模式

古代文學課程內容有一定的固定性，主要講授從先秦兩漢魏晉南北朝乃至唐宋元明清的文學史脈絡，以及在文學發展的歷史過程中湧現出的一些代表作家、文學流派等等，除此之外，古代文學教學中還需要對一些重點學習的文學作品進行必要的評點。這樣一來，課程的性質會讓學生誤以為掌握這些書面知識，就可以對古代文學有較為完整和穩定的把握。所以課堂的記錄，課後的背誦與識記曾經一度被學生認為是掌握古代文學的最合適和正確的方法。研討式教學方法，可以讓學生遠離認知結構的穩定假象，從而能夠意識到自己知識的不足以及知識結構的不平衡，並且能夠提高和激發學生想去解決問題或者是補充新知識的迫切性。

這種教學模式可以直接運用到課堂教學過程中，是通過數字化比對的手段形成。 古籍數字化可以為學生自發地去印證或者反駁傳統觀點提供新的考察方法，從而形成新的視角。

比如在講授先秦文學中的神話這一章節時，如果就書本有限的篇幅和課堂有限的時間，學生對於這一類型文學解必然是膚淺的，甚至在文學史的學習中一帶而過不甚在意。那麼這樣的學習效果肯定是不好的。這時候我們可以利用數字化成果進行比對的方式，引起學生的興趣，提高學生的的認知和思考能力，從而更好的完成教學目標。