關於寫作與口語交際教學範文

臨近畢業了，大家的論文寫好了嗎，下文是寫作與口語交際教學範文，希望大家有所收穫!

一、精心設計課前導語

俗話説一篇好的文章，能激起讀者的閲讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閲讀的極大興趣。國小生對什麼事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知慾望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閲讀課文的導語，從而提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文時，我引導學生説：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣的等等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。於是我就説：“好，今天我們學習一篇關於寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閲讀課文，並尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

國小生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閲讀要求，引導學生閲讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教學原則，一年級時上閲讀課文只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體説出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，還要有一定的感情投入，能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯繫起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯繫。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反覆嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，儘量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反覆讀，反覆念，讓其讀出情感，念出含義。閲讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的昇華，教學任務完成得輕鬆愉快。

四、聯繫上、下文，理解詞語

1.聯繫上、下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現時，前文、後文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。

如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“於是，他脱下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閲讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯繫上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮豔”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠説明“鮮豔”了。教學時應先讓學生讀下面的語句，再提煉出“鮮豔”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。

2、聯繫上、下文語句間關係，理解詞語。語句間關係錯綜複雜，對於一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、後句子，挖崛語句間的關係，從而理解詞語。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得乾淨，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分乾淨”與“連一片落葉都沒有”的關係是：後者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。聯繫上下文語句間關係理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關係，再説明用這個詞語來表示上、下句的層次關係。

3、聯繫上、下文語句所述故事情節的發展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈慾望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由於“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。於是，總是寫一會兒就到院子裏看看，……然後回……然後再……，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。

五、培養學生抓重點詞句

萬丈高樓離不開一塊塊的磚，就如文章一定有精美的詞句。國小生學習語文，不能像看小説，只顧及故事情節的精彩，而應從字裏行間尋找重點詞語和句子，去細細體會，才能達到理解文章的目的，例如：人教版國小語文第五冊《爬天都峯》一文中(下面都以本文為例)，第6、7自然段，從“奮力，一會兒……一會兒”“攀着鐵鏈，手腳並用向上爬”等可以看出爬山的艱難及面對困難時勇往直前的精神，從“終於”二字體會爬山的辛苦及爬上山頂後的喜悦。

六、培養學生學會朗讀

讀出語言、語調、語速或感情等方面，如讀“我爬得上去嗎?”“你也來爬天都峯”等句子時，要揣摩人物內心的感受，“我爬得上去嗎?”理解出我缺乏自信的心理，語速慢，讀出疑問，“你也來爬天都峯”讀出對對方勇氣的稱讚，應有輕重緩急，抑揚頓挫方面進行具體指導，“也”重點突出，讀重、讀長些，因而，朗讀要根據文章的感情需要進行適當的指導，一段時間後學生就會大有進步。

上文是寫作與口語交際教學範文