國小英語教學論文寫作參考與範文大綱

幫助學生調動有利英語學習的積極因素

國小生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過誇張手法能夠使國小生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了藉助原有的教學資源(如教材、圖片、錄音、錄象等)，運用誇張手法時還可以利用語言和非語言的表達(如身體姿勢、表情、動作等)方式，或將兩種形式相結合(如童話、故事、小品、遊戲等)的方式。總之，誇張手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。

學習內容更直觀易懂

誇張手法屬於直觀教學法範疇。在教學中，教師藉助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。

人們在發出有聲語言時，常伴着身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起着更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。

鞏固知識 增強記憶

英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。

學習英語普遍面臨着一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，國小生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是國小生自覺性較差，課後又缺少必要的督促和輔導等。如何利用誇張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。

(1)對生動的形象印象較深

誇張手法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現，引起人們好奇，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對誇張的形象和情節，印象較深。在進行“i have a ...i don't have a ...”的教學時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學習用品、水果、動物之類的內容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當教師用下面的方法，則產生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習：t: i have a pen / book / pencil-box. ss: me too. 當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，説 i have a big pencil. 看到如此大的鉛筆，學生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重複了一遍 i have a ˋbig pencil. 然後啟發學生説i don't have a big pencil. 誇張產生了奇特的效果，誇張手法活化了教學內容，使教學內容具有更生動的形象而更容易記憶。

(2)對同一內容，多種誇張，印象加深

因為誇張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同的誇張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得紮實，記得牢固。

(3)精心佈置課外作業，印象更深

前面提到，誇張手法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發揮，所以在佈置課外作業時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業內容，經常組織學生參加英語競賽，演講、遊戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習誇張手法的運用，促使學生有目的地主動地在課後去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創造提供更多的英語復現機會，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。

“洋腔洋調”的真實效果

隨着社會的進步和科學技術的不斷髮展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經常能從各種媒體上接觸瞭解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時，所表現出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋”味，這種“洋腔洋調”告訴我們：這就是正宗的英語。如同京劇強調字正腔圓一樣，學習英語不能沒有“洋腔洋調”。

誇張手法在國小英語教學中所表現出來的“洋腔洋調”特徵非常明顯，也更接近真實，誇張手法的運用，幫助國小生從初學英語開始，就受到“洋腔洋調”的薰陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是國小英語教學中，其他教學方法所不能替代的。

運用誇張手法的注意事項

教學是藝術，也是科學。誇張手法的藝術特點在國小英語教學中起到了激發學習興趣、提高學習效果的積極作用，但要發揮這些積極作用的前提是必須科學地運用誇張手法，否則將事與願違，適得其反。為此，就誇張手法在國小英語教學中運用時，需要引起重視的注意事項作如下分析。