微型課題研究工作報告怎麼寫

微型課題是當前中國小教師開展研究的一種普適而又十分有效的途徑和載體。以下是小編整理的微型課題研究工作報告怎麼寫，歡迎閲讀。

微型課題研究工作報告1

幾年來我們項城市第二初級中學課題組在全國中語會“創新寫作教學研究與實驗”課題組領導下，在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導下，在學校領導的全力支持下，通過全體老師的通力協作，在“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果。現就我們所作的工作向各位領導、專家彙報，請給予評審、鑑定。

一、 實驗與研究背景

1、 時代的需要

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“學生需能讀書，需能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”（葉聖陶）我們現在大力推進的素質教育，語文素質是素質教育的核心。語文寫作的教學，是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗，關乎語文教育的成敗。激發學生的寫作興趣，創設易於讓學生表達內心情感的寫作情境，是提高學生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責任，是培養時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今天，我們更應該重視學生寫作能力的開發，重視學生的興趣培養。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養時代的新型人才的重要手段。

2、新課程標準的需要

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實生活，表達真情實感。對學生進行寫作興趣的教育，是學生主動發展的需要，對於提高學生的創新精神極為重要。在大力提倡素質教育的今天，必須倡導和重視學生的興趣學習。讓學生在自己感興趣的領域去參與，去體驗；讓學生在體驗鍛鍊中去思考、去學習、去表達，從而培養學生主動探究、勇於創新的精神。新課程標準指出：“培養學生的創造性思維”、“鼓勵有創意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求，鼓勵引導學生寫創新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養學生寫作興趣進行創新作文的重要實踐活動，是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。

3、 作文教學的現狀

作文教學是培養學生綜合素質的重要方式，也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。但是，由於教育觀念的相對滯後，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也只是些基礎知識和基本技巧，致使學生的寫作興趣低下，作文效果差，作文的語言表述能力低下。傳統的作文教學，模式過於單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結合起來；師生活動脱節，學生處於被動狀態，不能主動地投入到寫作中去，學生對作文興趣不高，教學效果與教學投入、教學目標相背離；老師的辛勤勞動換來的是學生的無動於衷。面對困境，我們曾經作過許多嘗試，但仍然受傳統思想的束縛，進展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學帶來了新的生機，也給作文教學帶來縷縷春風。自20xx年立項以來，我校迅速成立課題組，制定課題研究及實驗計劃，工作迅速開展起來。

二、開展“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗工作情況

（一）根據課題與實驗計劃，認真開展工作。

1、認真研究新課程標準。

我校課題組在市教研室和學校的直接領導下，對新課程標準進行了全面細緻的探討和研究，從課程的性質、理念、設計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發等方面入手，論證了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究是培養學生創新能力的重要途徑和實踐活動是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的理論依據和實踐依據。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究也是讓學生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學生形成良好個性的，只有激發興趣，創設寫作情境，學生才能願意去寫，作文才會富有生機。

2、“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組的成立及其組織機構

課題理論指導：

課題實驗組長：

課題研究人員：

“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組成立後，迅速制定了各項工作計劃，同時，課題組對參加實驗的教師進行了分工，以保證實驗能夠 有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題研究的有關信息，資料；由吳錦雲、石留營 、範銘華負責具體的實驗班教學；由張廣義、劉傑組織編寫《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”師生同題作文選》，《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”教師論文選》，編輯校報《未來報》。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和實驗彙報會。使“寫作興趣的激發與寫作情境的創設” 課題實驗與研究工作分工具體，任務明確，按部就班，有序開展。

3、激發寫作興趣，儘快讓學生動起來。

學生是作文教學研究與實驗的主體，只有讓學生動起來，實驗才能夠順利進行。為此，教師必須發揮主導作用，積極倡導“創設作文教學情境”創新研究，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式，激發學生的寫作興趣。當然，“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的前提是必須對現有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子，作文教學的改革從形式到內容都有，涉及的面也非常廣。例如，作文模式的改革，開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的：出示文題—作文指導——學生寫作——作文批改——作文講評——補償作文。一次作文要經歷兩週的時間，時間跨度長，老師是主角。現在，作文模式可就多了，有讀寫式作文教學模式；有發表式作文教學模式：有情境作文教學模式；有模仿式作文教學模式；有個性化作文教學模式；有新概念作文教學模式；有自批自改式作文教學模式；還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式，確實給作文教學帶來生機。教師可以給學生加以介紹，讓學生能夠儘快地瞭解。再比如，發表式作文教學模式，用發表作品的形式，進一步激發了學生寫作的積極性，將作文課堂教學的主體還原給學生，老師只是起到組織教學的作用。學生組建文學社團，創辦刊物和手抄報，批改選取優秀作文，在自辦刊物上發表，優秀的推薦發表。這種作文模式極大的激發了學生寫作的積極性，學生有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對寫作能力的培養。

作文教學改革，在訓練內容上也有很大的改革：有根據學生實際的序列化訓練；有自定內容的專題訓練；有配合教材的擴展性作文訓練；也有跟隨會考而制定的作文訓練。在作文類型上有記敍文訓練專題；議論文訓練專題；説明文訓練專題；有命題作文訓練；半命題作文訓練；話題作文訓練；看圖作文訓練；自由作文訓練；片斷作文訓練；有寫作技巧的作文訓練；有作文語言的訓練；有作文結構形式的訓練；有作文寫作心理訓練；有作文寫作速度訓練。內容的革新也是豐富的，成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓練，訓練目標明晰，可操作性強，具有較強的創新意識和開拓精神，極大地提高了學生寫作的積極性和主動性。

在作文教學改革中，湧現出許多符合作文教學實際的新形式、新內容。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”就是找尋符合新時代作文教學特點和規律的方法及路子。時代是在前進的，事物是在發展的，事物的特點也在悄悄的發生變化，這就需要老師要有寫作創新的思想意識，努力探尋事物的發展規律，在作文教學改革和創新的實踐中，那些富有生命力的作文教學形式和內容都符合新時期作文教學的規律，因此把握作文及作文教學的規律尤為關鍵。

4、創設寫作情境，訓練學生的創新思維能力

學生對寫作有了興趣，並不意味着學生就能夠寫出好作文來，要知道，寫作其實就是思維，沒有良好的思維訓練，就不可能寫出好作文來。因此，寫作必須進行思維訓練，會思維才會創新，即使是順勢思維，也能創造出新意來。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是指打破傳統作文模式，充分尊重創作個性，發揮學生自己的創造天地，具有創意表達的作文實踐。思維創新是作文教學創新研究的重要途徑，“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”就是根據已有的知識和經驗引導學生提出具有獨創性的新思想、新思路、新方案、新問題，獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動。訓練分四步：形象思維的訓練（想象思維，聯想思維），抽象思維的訓練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓練（對立統一思維，肯定與否定思維，比較思維，多角思維），創造思維的訓練（發散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要學生去觀察自然，觀察生活，深入社會。學生見得多了，感受深了，事物的形象自然就會浮現在頭腦中，再通過想象和聯想，學生的頭腦就會充實起來。因此，在形象思維階段，要多讓學生到自然中去，到生活中去。從思維的角度來看，寫文章是一個輸入與輸出的關係，沒有輸入也就沒有輸出。讓學生到社會中去，到自然中去，去觀察，去體會，去感悟，讓學生去採集創作之營養，去醖釀思想感情。累積生活，豐富創作之源，量的累積達到一定的程度，寫作就像泉水一樣噴湧而出。創設情境就是基於這一點來進行形象思維訓練的。我們分年級進行創新作文訓練。七年級的學生，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。學生好玩耍，對過去玩耍過的事情總是念念不忘，並且善於聯想和想象，而對現時的緊張學習又時時靜不下心來，強迫學生去寫作，學生只能是無病呻吟。如果能夠激發學生的興趣，讓學生去聯想，去想象，學生的創作就會接連不斷的進行，因此激發學生的寫作興趣、讓學生感受生活、讓學生敢於模仿、敢於聯想和想象從而給學生以希望和力量，激勵學生去探索新的科學領域。當今世界，正處在日新月異、飛速發展的時期，人類的未來將怎樣生活？同學們在二十年後將從事什麼工作？科學文化將會怎樣發達？宇宙定居點該怎樣設計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以設計類似於《我在20xx年國慶的時候》、《20xx年暢想》這樣的題目讓學生寫作，既有利於發展學生的想象力，又激發了學生為實現新生活、新目標而奮發學習的熱情。而七年級的學生又是剛剛離開父母來到學校這一陌生的環境中的，因此親情友情的培養也是寫作的重點。讓學生在興趣中閃現創新的火花，在親情的感召下迸發創新的靈感。八年級是基礎年級，通過一年的學習，學生的語文素養有了提高，學生也有了一定的語言基礎，因此在八年級主要研究如何使學生在語言方面有所創新。九年級是升學年級，通過兩年的學習，學生的形象思維能力也得到了發展和鍛鍊，因此九年級作文教學主要研究在思維方面如何創新。三個年級課題分工明確而又互為一體，課題組教師密切合作，羣策羣力，充分發揮集體的力量，在集體研究的基礎上，上好觀摩研究課，其他教師聽課後提出意見，使理論更完善，使寫作實踐更完美。同時，課題組注意積累資料，搞好總結，反覆實踐，努力提高。

抽象思維的訓練需要學生具有一定的邏輯思維能力，具有較強的判斷能力，具有一定的是非觀念，對社會對生活有一定的瞭解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點，同時還要根據某一特點想到具備這一特點的事物，對於不同的事物還要加以比較，看他們有什麼共同點，有什麼不同點，對於這些思考，如果用文學性的語言描繪出來，就會相當精彩，給人以深沉的思考，讓人回味無窮，這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠創造出新的天地，辨證思維可以使人變得鎮靜、理智；如果運用到寫作中，將會收到意想不到的效果。我們不可否認，模式化、程式化的教學形式給課堂教學帶來了革命性的變化，有利於普及新型的教學路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個號，全部都吹一個調，模式的單一同時也嚴重影響着教育教學質量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會將之轉化為一種習慣。習慣思維，既定方式，簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾，會嚴重束縛了學生能力的發展，特別是在寫作教學中，束縛了學生寫作創新的發展，抑制了學生寫作興趣的提高，也使作文教學陷入了困惑。其實造成這種被動的主要原因還在於我們老師自己思想太保守，理念過於落後，改革創新意識不強，拘泥於事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內，身在此山，難識廬山面目，困惑就會永遠伴隨着我們。如果立身局外，不在山中，我們就會發現：山重水複與柳暗花明之間，只是眼界的問題，困惑與豁朗之間，往往只隔着一層模糊並且遮擋人的視線的虛擬膜，一旦眼界開闊，灼灼目光釋化了這層虛擬膜，立刻就會出現令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導我們到達另一種境界，跳出習慣思維、傳統模式的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。

能不能在國中階段進行逆向思維訓練呢？實驗嘗試的結果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發學生的逆向思維，更何況國中生思維發展的特點表明他們已經能夠離開具體事物，根據抽象的命題進行推理和思考。因此逆向思維在國中寫作教學中的運用已具有一定的可行性。在寫作教學中怎樣進行逆向思維訓練呢？我們從以下三個方面進行嘗試，收到了一定的效果。一是從教學內容、教學材料和教學設計上觸發學生在文章立意方面的逆向思維，強調反其意而用之。我們都知道，國中這一階段，學生的逆反心理特別強，這也表明國中生的思維具有很強的批判性，他們喜歡懷疑、爭論，不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱着批判的態度。對於這一心理特點，我們應該辨證的看待，至少應該看到它的優勢，不能只看到它的缺陷。通過創設一種情境，找準一個觸發點，讓學生從多方思考，積極踴躍的發言，同時適當進行點拔，充分發揮思維批判性中的積極作用，充分利用學生的逆反心理，從而使學生意識到寫作並不一定要按常規思路來定格。這就與他們的個性合拍了。在這種情況下，學生就象找到了知音，話也多了，思維也開闊了，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功，還能使學生觸類旁通，舉一反三，激發他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來，在使學生明白了這則故事的內容之後，不妨告訴學生，根據思維定勢，人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人，説他不僅驕傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人辦事，總是覺得自己高明，比別人了不起，於是不顧客觀實際，主觀武斷，失敗了，不論對國家、人民或自己，都具有危害性。對於這位畫蛇添足者，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性決定了學生固然要對這批判提出反對意見。於是教師可以因勢利導：“你們為什麼覺得不合理呢？請講出理由。”好勝心理激發了他們思維的活躍性，答案多起來了。“畫蛇添足者也許有獨到之處，他能給蛇畫足，這一行徑絕非可笑，也許這人的見識要比別人多，他不僅要想畫好這條蛇，而且要想畫的與眾不同，這説明這位舍人具有非凡的才能”；“ 但就從畫技和畫速而言，畫蛇添足者已遠遠超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。從這點上看，畫蛇添足者並沒有把飲酒看得特別重，我覺得這個人是能夠成就大事的人”；“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發現，古代蛇的物種可能要比今天的多得多，我們也不能否認就絕對不存在有足的蛇，這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據”……課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性出發強調在立意上反其意而用之的目的也達到了。於是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現了。二是充分把握國中學生的心理特點，變被動為主動，調動學生逆向思維的積極性。特別是善於調動和發揮學生的獨創作用，讓學生主動地去進行逆向思維。國中生的心理極其複雜多變。因此，在教學中，我們應該摸準學生心理變化的特點，把握準國中學生心理變化的脈搏，探尋行之有效的方法。那麼，如何從學生心理特點出發，調動學生寫作積極性，開拓作文教學的新天地呢？我們都知道，國中學生追求花樣翻新，不信老一套，不甘於墨守陳規，敢於標新立異，獨樹一幟，大膽創新。這是好事，但也有一定的侷限性。那就是生活閲歷還不夠豐富，在寫作上還存在着“心有餘而力不足”的現象，會出現“心中有，筆下無”的情況。這時，我們就應該善於發揮學生特定年齡階段的優勢，讓學生大膽的想象，讓學生根據現實生活情形盡情地去創造，並且旗幟鮮明地允許學生去虛構，充分發揮學生的想象力，這樣才會符合學生的心理年齡特點，這才是實事求是的。相反，如果一味地讓學生去寫生活中的真實感受，由於學生的閲歷少，能夠給他留下深刻印象的事情就更少，學生的作文就會出現生編硬造的現象。極大的挫傷了學生寫作的積極性。不僅在內容上要求學生大膽的去創新，而且在寫作形式上，也要求學生以獨特的超乎常人思維的方式去創新，追求形式的新穎獨特。這樣，學生敢想敢寫，不懼怕寫作，這就是極大的進步。這也是學生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學生敢想敢寫，我們就不會擔心學生在寫作上寫不好。這就為學生的成功寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關係，在逆向思維中注重學生心理感受的抒發，讓真善美之真氣得以充分的發揮。有情才有義，有情才有真善美。國中生的思想感情已經比較豐富了，他們的感知能力和情感因素已經達到成人水平。國中學生基本上能夠感知真善美，辨別假惡醜。因此，在寫作教學中應充分發揮學生這方面的特長。一些在作文寫作上非常困難的學生，一旦寫起情書來，洋洋灑灑數千言，情真意切，蕩人心腸。究其原因，無非有兩點，一是“情”字引領，感情的萌動觸發了他們強烈的寫作願望。二是他們有興趣，感興趣。因此在作文教學中，教師要善於煽情，善於激發學生寫作的興趣，創設易於讓學生表達的寫作情境，要引導學生抒發真情，注重發展他們的觀察力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝於別人不起眼之處。於細微處閃爍感情的光芒。這種反向、發散思維法即從問題的相反方向進行思索，從而得出新的結論，發現新的形象。例如，有這樣一個題目：“你眼中的人”，通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的，但是，能否考慮一下，動物眼中的人是怎樣的？如果從這個角度去寫，定能夠寫出新的東西；又如寫牽牛花，一般人多讚美它勇於攀登，奮發向上，逆向思維則諷刺它沿着繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭；寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以讚頌滋養荷花的厚實“淤泥”。總之，逆向思維是一種創造性思維，如果準確地把握了學生的心理特點，找準了指導學生寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培養學生的創新意識和創造能力，開拓出寫作教學的新天地。

5、創設寫作情境，激發語言創新的興趣。

有創意的作文就是運用具有自己個性的語言進行有創意的表達。訓練可分四步：積累創新、模仿創新、改造創新、美化創新。語言是文章的表現形式，俗話説：“人靠衣裳，馬靠鞍裝。”文章就靠精美的語言。縱觀天下好文章，哪一篇不具有獨特的語言魅力！為此我們平時注意學生寫作情境的創設，努力激發學生的寫作興趣，引導學生大膽的去運用詞語，大膽的想象，引導學生運用成語、俗語、名言、警句、諺語等，引導學生運用多種多樣的修辭格來美化語言，從而培養學生的審美能力，培養學生的創新思維，豐富文章的內容。如讓學生去寫草叢裏的鮮花，學生是這樣寫的:花兒掉在草叢裏，急切地向外張望；花兒藏在草間，在和我們捉迷藏；花兒散在草叢裏，在做健美體操；一陣風吹來，草叢裏露出一張張笑臉；花兒閃進草間，不願出來了------

（二）、實驗對象及試驗方法

1、實驗班與對比班進行對比實驗，設實驗班四個，對比班四個。

（1）對比研究法。教師分析研究實驗班與對比班的作文情況，收集資料，形成經驗。

（2）個案研究法。教師建立學生寫作檔案，進行個案研究，形成經驗，進行交流。

（3）文獻研究法。參研教師收集有關理論與經驗等文獻資料，分析與借鑑研究成果。

（4）信息反饋法。收集學生的信息，實驗班的信息，實驗教師的信息，進行分析研究；

2、作文教學模式與教學內容創新

針對我校作文教學的實際情況，在作文教學中，我們側重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學模式進行創新。傳統的教學模式，不可能大規模的提高學生的寫作能力，不可能獲得大面積的豐收。試想，一年只讓學生寫上二十來篇作文，一個學期只讓學生寫上十幾篇作文，那怎麼能夠去更好更快的提高學生的寫作能力？因此，我們在寫作教學中，化繁為簡，直指重點，加大寫作的次數，重點通過寫作讓學生提高寫作能力，而不是重點通過寫作指導和作文講評來提高學生的寫作能力。 二是對作文教學的內容進行創新。傳統的作文教學沒有一套完整的訓練體系，縱觀語文教材，很難發現在作文教學上的連貫性、體系性。教材中關於寫作的教學內容也是比較凌亂的，甚至是無序的。而傳統的語文教學是必須依照課本來進行的。因此大膽的改革作文教學內容也是我們研究和實驗的內容之一。通過大膽的嘗試，讓寫作內容更貼近學生生活，作文教學方式更貼近學生實際，讓學生樂學，樂意去寫，這樣才有利於寫作創新。

3、交流經驗，推進科研。

在研究與實驗活動中，全體成員努力學習並借鑑一些優秀的作文教學理論，展開討論，並將適合我校的一些理論運用到教學中，對“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究也起到了積極的推動作用。同時把《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”教學與實驗”簡報》作為指導業務提高的重要理論依據和實踐材料，仔細研讀，認真體會，豐富了實驗教師作文教學研究理論知識，擴大了思維的空間，提高了實驗教師的業務能力。

4、靈活運用不同的教學模式，讓學生充分佔有寫作時間。

沒開展“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究之前，作文課堂一般都是教師講解，學生聽記，上週作文課第一課時作文指導，第二課時學生寫作，中間時間教師批改作文；下週作文課第一課時講評，第二課時補償，這樣兩週四課時的寫作模式從形式上看似乎很合理，但從實踐上看，效果甚微，沒有突出學生的主體地位，學生沒有充分的佔有時間，仍然處於被動地位。再者，寫作能力的提高只能靠學生的寫作，這樣四周一次作文，學生一學期到底能寫多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高學生的寫作能力，因此要想提高學生的寫作能力，必須縮短寫作流程，讓學生一週至少能寫一篇文章。為此我校實驗教師經過反覆研究實踐，提出三種基本課型：

（1）讀寫一體化訓練模式

（2）展示發表式作文模式

（3）自批自改式評價模式

作文批改能夠讓學生更好的提高自己的寫作水平，學生通過批改，能夠知道自己在寫作上的優點，也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤，從而進一步提高自己的寫作水平。對學生的作文批改要進行指導。從淺易簡單出發，逐漸的深入，逐步的提高，逐漸達到完全自行批改作文。

5、開展豐富多彩的語文活動，促進課題研究深入開展。

學生的生活，不論是家庭生活、社會生活，還是學校生活，相對來説都比較單調，學生的生活閲歷淺，往往寫不出內容豐富的文章來。為了改變這種現狀，為寫作注入新的活力，就需要開展豐富多彩的語文活動，提高學生寫作的興趣和積極性。

（1）、開展各種形式的閲讀活動。閲讀與寫作是分不開的，沒有閲讀，學生就不會寫出好文章來。從閲讀文學名著到讀千字文，從閲讀測試到閲讀競賽，從課內閲讀到課外閲讀，我們採取不同的形式去督促學生閲讀，這樣就豐富了學生的知識，開拓了學生的思路，提高了學生的寫作興趣。如開展課前五分鐘演講，然後寫出自己朗讀這篇文章的心得體會，裝訂成冊，這就為創新作文的寫作打下了堅實的基礎。

（2）、成立拓荒文學社，創辦《未來報》。報紙每月出版一期，從學生作文中選出獨具創新色彩的文章，進行分類整理，對比鑑定，編排出版，這樣極大鼓舞了學生作文寫作的興趣，提高了學生作文的積極性。

（3）、舉行各項語文活動，推動“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”實驗工作的進展。舉行全校範圍的閲讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦比賽等活動，組織師生進行“同題作文擂台賽”、 定期舉行“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗報告會，積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國中國小生迎奧運作文大賽，這些活動能夠從不同的角度激發學生的寫作慾望，為學生作文創新提供廣闊的天地。

學校領導的大力支持、上級領導的具體指導是我校“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究和實驗取得成績的關鍵所在。張廣義校長親自掛帥，任課題組組長，副校長趙光印、業務主任王樹東、語文組長吳錦雲都直接參加課題研究，市中學語文教研員朱伯英直接負責、指導我校“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文創新研究與實驗工作，及時對課題組工作進行檢查指導，指出工作中存在的問題，提出解決問題的建議和方法，研究佈署下一步工作，使課題研究與實驗工作得以順利進行。學校出台了許多相關文件，在政策上、資金上給予特殊的支持和關注，為“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗提供了大力支持。校長多次指示，要加大教科研力度，讓教科研與教學緊密地結合起來，與時俱進，開拓創新，多出成果。學校的重視極大的鼓舞了全體參加實驗教師的鬥志，作文創新研究與實驗工作呈現出良好的勢頭。市教研室對我校的“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”創新作文研究與實驗工作給予了大力支持幫助和指導，對課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議，指出工作中應該發揚的優點，也指出了需要改進的問題，有力地促進了課題研究進程。

沐浴着教改的春風，我們會以更加飽滿的熱情，與時俱進，開拓創新，謀求更大的發展。

微型課題研究工作報告2

一、課題的現實背景和意義

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。因此課堂教學方式需要營造一種民主、和諧、平等、體現個性、充滿人文情懷的課堂氛圍 。結合自己多年來從事教學及教學管理的實踐，我認為，課堂氣氛沉悶的根本原因就是教師的教育理念陳舊，教學方法傳統，沒有真正調動學生學習的積極性、主動性。從而使學生產生了厭煩學習，抵制學習的心裏，課堂氣氛沉悶。這樣的課堂教學阻礙着學生獲取信息和處理信息的能力的發展，嚴重影響着學校教學質量的提高。因此，作為國小教師，必須更新觀念，在課堂教學中課堂教學方式需要營造一種民主、和諧、平等、體現個性、充滿人文情懷的課堂氛圍，立足“培養優質土壤”，讓這些“幼苗”能茁壯成長，這是我們在教學實踐中急需要解決的問題。

二、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、落實新課改理念。即落實新課改倡導的“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。

2、實現三個轉變。

（1）由注重知識能力的培養到關注學生的需求。

（2）由傳統的課堂教學到關注學生的個性差異。

（3）由注重課堂環節到關注學情、氛圍和師生、生生關係。

3、培養學生良好的學習習慣和各種學習素養。

4、提高學習效率和效益，優化課堂教學，提高教育教學質量。

（二）研究內容

1、語文課堂教學中的現狀及分析。

2、構建良好的語文課堂教學策略與技巧。

三、課題組成人員：

四、課題研究對象、方法

（一）研究對象：5年級的學生

（二）研究方法：本研究予採用文獻研究法、實踐研究法、交流討論法和經驗總結法。

五、課題研究措施

（一）：進行調查分析，理論結合實際

（二）：深入課堂，聽課、跟學生交流，然後收集相關信息，為研究提供最真實、最鮮活的資料。

（三）：通過一系列的研究活動，對整個實驗過程回顧、反省、總結

六、課題研究途徑

1.通過教研組討論、網上學習等多種形式，構建良好的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。

2.創設情境，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

3.優化教學過程，倡導自主、合作，促進學生學習的主動性。 4.運用現代化教學手段與傳統教學手段結合運用，激發學生學習的興趣。積極響應高效課堂要求，不光盯着知識點，更要注重學生是否積極參與學習、勇於表現，最重要的是對學習的熱情，我的課堂我做主，讓我們的學生真正地在課堂這個精彩的舞台演繹自己的人生。

七、課題研究的時間和步驟

本課題計劃時間為半年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

（一）準備階段（20xx.3-20xx.4） 1、申報課題 2、設計研究方案

（二）實施階段（20xx.5—20xx.8） 1.實施課題研究方案，落實課題研究。

2.開展課堂教學研究，探索構建良好課堂氛圍的教學策略。

3.做好課題的結題報告和各項準備工作。

（三）總結階段（20xx.9）

整理研究資料，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

(四)預期目標

1、落實新課改理念。課堂教學中逐步落實新課改倡導的“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。 2、實現三個轉變。

（1）由注重知識能力的培養到關注學生髮展的需求。

（2）由傳統的課堂教學到關注學生的個性差異。

（3）由注重課堂教學環節到關注學情、課堂氛圍和師生、生生之間關係。

3、培養學生良好的學習習慣和各種學習素養。

3

4、提高學習效率和效益，優化課堂教學，提高教育教學質量。

八、操作措施和策略：

（一）、進行調查分析，瞭解目前課堂教學現狀。

1.課題研究開始，我們對學生進行了課堂現狀調查，對5（2）班的66位學生作了問卷調查。

1.你喜歡上語文課嗎？（ ）

a.喜歡 b.不喜歡 c.不知道 d.説不上 2.你喜歡上這門課的主要原因是（ ）

a.喜歡教這門課的老師 b對這門課感興趣 c老師的課上得好

3. 你喜歡什麼樣的課堂氛圍?( )

a.課堂氣氛活躍 b.課堂氣氛安靜 c.課堂不受約束 4、你覺得老師的課上得好，好在（ ）

a.學識淵博 b.和藹可親 c.教法靈活 5.你覺得老師的課上得不夠好,不夠好在( ) a.老闆着臉 b.廢話太多 c.教法不靈活 6.老師設計的課堂情境你覺得( )

a.能吸引你 b.不能吸引你 c老師很少設計或從不設計

7.課堂上,對老師的提問你會( )

a.積極思考，主動發言 b會積極思考但不願發言 c從不舉手

8. 上課時，教師是否注意傳授一些學習方法和學習的竅門（如：記憶的方法、記筆記的方法等）

沒注意 時而注意 注意 特別注意 9. 如果改進語文課堂提問希望增加

a.趣味性活動b. 與實際生活多聯繫c. 與考試多聯繫d.增加多媒體教學

10. 你在語文課堂上常處於什麼狀態？（ ）

a．以聽老師講為主 b．常處於思考感受中 c．與老師同學產生碰撞

d．積極參與到活動中 e.經常走神 f. 睡覺

11.課堂上,你希望老師怎樣評價你的發言?( )

a.答對了表揚 b.答錯了批評 c.答錯了指出錯在哪兒

（二）：深入課堂，聽課、跟學生交流，然後收集相關信息，為研究提供最真實、最鮮活的資料。

（三）通過教研組討論、網上學習等多種形式構建良好的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。

微型課題研究工作報告3

寫話教學對於整個國小階段都是非常重要的，只有在這個時候打好了基礎，那以後的作文才會有保障。這就要求教師激發學生的興趣，讓學生會説，想説，樂説。我從低年級學生快樂寫話進行研究，目的在於培養學生綜合語言運用能力，提高寫話水平。

一、課題研究目標和內容：

通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，並且能提高低年級學生的寫話能力。

1、探索快樂寫話的有效教學策略。

2、構建有效的寫話指導課模式。

3、探究指導學生快樂寫話的有效途徑。

課題立項以來，我積極參加課題學習，通過聽課、上課、交流等多種形式的學習活動，以及通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。端正態度，充分認識微型課題的現實意義，為課題研究營造良好的環境氛圍。

二、課堂教學實施策略

1、圖文結合

對於一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然後進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的説出來後，再引導他們寫下來。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，並啟發學生髮揮想象去説，讓學生不知不覺地愛上了寫作。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應，找到了創作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。

2、以説帶寫

教學實際中，發現會寫話的孩子不一定會説，不會説的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優彙報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴説的條理性，不偏離主題，流利的表述，並能指導修改，提供仿寫機會等。例如對看圖説話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對於學生養成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。以説帶寫，不光利於培養學生按一定條理記敍的習慣，還能在小組交流與展示中發現問題，羣策羣力，對於二年級的寫話教學，作用尤為明顯。

3、閲讀積累

俗話説：讀書破萬卷，下筆如有神。對於一年級學生，背的課文多，積累的詞彙也就多了，寫起話來也就不會覺得那麼難了。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對於二年級的學生，在讀背佳句段的基礎上適當鼓勵閲讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閲合適的兒童讀物，帶領學生讀經典等途徑，對於豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閲讀水平的提高及今後習作的提升打好基礎。例如：在寫話課《誇家鄉》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優美、物產豐富、葱葱蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。

4、引導觀察

低年級學生由於識字量、詞彙積累量不夠，生活常識與生活閲歷少，視野不開闊，經常無話可説。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什麼，是什麼顏色的，剝開後，果肉是什麼色的，又讓學生親自品嚐香蕉的味道如何。有了細緻的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。

5、發揮想象

在教學中,我儘量讓學生創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，説別人還沒有説過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿蔔。小白兔説：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地説：“你們怎麼不吃呀？”猴子説：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了。”小白兔一聽，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿蔔。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。

三、研究成果

（1）教師成果

論文《低年級的快樂寫話》、獲20xx年度優秀論文一等獎、並於《中國文房四寶》20xx年第七期刊登。論文《享受習作 快樂作文》獲縣級二等獎，寫話課《誇家鄉》被評為優秀課；執教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領導和老師的一致好評。

（2）學生成果

通過半年的研究，孩子的寫話習慣和寫話水平已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閲讀的習慣也得以養成了。學生不再懼怕寫作課，寫話整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質量高。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。

四、研究反思

課題研究的宗旨就是引領教師進行研究、反思、總結，從而促進教師成長。有了課題的引領，研究方向就有了明確的方向，平時的課堂教學，教學案例以及反思都圍繞課題展開，教學論文的撰寫有了明確的內容。

取得成果的同時，我對課題研究的問題進行了深層次的思考。 學生口語表達時，容易出現敍説不着邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現象。因此，教師如何控制好課堂，避免這種現象的發生是擺在我們面前的又一課題。

半年的研究活動，積累了豐富的語言規範化教學經驗。在研究活動中，也認識到，規範學生的課堂語言不是一朝一夕就能完成，這是一場持久戰，課題研究活動告一段落，但規範學生語言這一工作將一直持續下去，只有這樣才能真正將學生語言能力提高。規範學生語言不能單單依靠教師，它需要家長，以及社會共同努力，只有整個語言環境規範了，學生的語言就更容易規範。