小班化教學工作報告

走進我校的小班課堂，教室環境佈置和普通班沒有多少區別，師生互動師問生答，不管是頻率還是覆蓋面，也就是那幾個學生在參與着課堂，老師巡視課堂，疲於應付，不過是在教室裏走了幾圈，並沒能解決或發現學生學習中的問題。總之，一切的一切，總像和普通班差不多。有時候我在想，這不是資源浪費嗎？但是從理論上講不應該是這個樣子，但到底是什麼樣子，應該怎麼做，通過這次南京之行，不管是在理念上還是在實踐上都聚焦到我的心靈深處，讓我蠢蠢欲動，這就是教育多元化，教學層次化，辦學特色化。

一、教育多元化

基於國家課程改革綱要精神和多元智能理論，人的發展是多元的，教育工作者的使命就是喚醒並最大化學生的強勢潛能發展。南京地區有的學生擅長書法，有的擅長篆刻，有的擅長乒乓球，竟然還有學生擅長急救包紮，這可也是人的一生不可或缺的一項技能噢。南京市同仁國小為每個學生量身定做閲讀規劃，大大提高了閲讀的針對性和有效性，並隨着閲讀進程的推進，針對個別有特殊需要的學生，老師會每月進行評估與調整，重新推薦閲讀篇目。我校教師知識專業結構全面，語文教師素質好、水平高，完全可以利用這些優勢，打破年級、班級限制，根據學生的興趣愛好重新分班，發展學生的興趣特長。在語文教學中，除了課本上的課文以外，蒐集、整理、開發閲讀校本課程，為不同閲讀水平的學生推薦閲讀篇目，把學生的閲讀水平發揮到極致。

二、教學層次化

大教育家孔子一生踐行有教無類、因材施教。人的發展是有差異的，這是不爭的事實。人數上的減少為實施分層次教學提供了可能。常態分佈理論認為，人羣中好中差的分佈呈現出中間大、兩頭小的特點，我個人認為，學生的差異是無限的，有多少個學生就有多少認知上的差異。而這種學習領域裏的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式上的差異，小班化教學為解決學生的學習差異提供了時空的可能，因此，在小班化教學中，分層教學才能得到更為完全的落實。

1、目標分層，把握水平差異 目標分層在我們的教學實踐中更多地體現在備課“備學生”這個環節中。面對普通班的備課考慮得多的是目標的實施，即使考慮到學生也是一個學生平均水平的模糊概念。小班化環境下，我們有條件也有可能考慮到不同學生羣體的能力特點，在目標設定時體現出來，這就要求教師對目標、重難點進行分解或者標註，並設計相應的問題策略和作業題，力求各層次學生都能通過學習有所得有所提高。

2、施教分層，解決接受差異 在課堂教學中，要針對基礎不同的學生實施分層教學。對於優等生，教師可以放手讓學生自學，或者程序引導學習；對於中間狀態學生，或自學或程序引導加上老師適當的點撥；對於學習困難的學生，則由教師手把手地扶持或由優等生幫助其主動學習，進行訓練和鞏固。在分層施教的過程中，不能忽視對中等以上學生的個別輔導，包括能力、情感、心理等各個方面。對於學習上有困難的學生，更應始終關注，悉心輔導。

3、評價分層，淡化橫向差異 小班化教學強調絕對評價，提倡將慣用的學生之間的橫向比較向學生自身的縱向比較轉變，引導學生提高自身的能力，而不是着眼於與同學之間在學習上相互不健康的競爭。用我們的真心實意去欣賞學生，讓學生真切地感受到老師對他們的一片温情，來滿足學生的成就感，提高學生的學習自信心。

4、作業分層，消除成功差異 一個班級的學生由於其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力是不盡相同的。如果我們不顧學生的個體差異而作統一要求，只能導致好的學生吃不飽，差的學生“吃不了”，而逐漸失去學習的興趣。所以，作業設計應針對學生的個體差異分層要求，學生就都樂意完成作業，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。

三、辦學特色化

通過這次南京之行，強烈地讓我感受到，從一個學校出來的學生應該深深地烙上該校的印記。我們團西國小要把學生打造成特長多樣、素質全面、書卷意氣、出口成章的具有鮮明學校印記的時代英才。

1、實施菜單式興趣類課程 學生的興趣愛好是多方面的，尋求學生的興趣點，開發菜單式課程，供學生自由選擇學習，“興趣是最好的老師”，發展學生的興趣成為學生的特長。一個人在興趣愛好上花再多的精力和時間都不會覺得累，反而覺得精神愉悦。這對學校和教師來説是一項全新的挑戰。普通班狀態下，由於班額較大，難以滿足學生這種多方面的需求。小班化為實現這種可能創造了條件，學校可以打破傳統的編班方式，開發棋類、器樂類、球類等適合學生興趣愛好的課程，讓帶班教師走班上課，學生走班學習。

2、為學生規劃閲讀生涯 一個人的閲讀史就是一個人的精神成長史，閲讀能提升人的智慧，淨化人的靈魂。調查表明，每個孩子都喜歡閲讀，每個孩子都具有潛在的閲讀能力，需要學校和家庭正確、合理地規劃和輔導。我的初步設想是，在每學年開始，組織全校語文教師通過深入瞭解每一個學生的閲讀現狀並細緻地對每個學生進行閲讀分析，根據學生的年齡和年段特點在書籍選擇、閲讀進度、閲讀方法等方面制定全方位的學年閲讀規劃，向每個學生推薦閲讀篇目。在實施過程中，老師每月要對學生的閲讀規劃進行一次評估，根據評估情況進行規劃調整。

3、放大學校古詩文特色 我校200x年成功創建鹽城市古詩文特色學校，但我總覺得在這方面學生身上的顯性變化還不大，這一項工作我們還僅是開始。主要通過抓閲讀、抓背誦、搭建活動平台等措施來做細做實這項工作，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

在積極推進這些工作的過程中，我們還將規範每個教師的教育教學行為來促進每個學生的發展，具體説，在下面八個方面規範和要求教師。

1、班主任老師讓每個學生每學期做一次班級管理者；

2、班主任老師讓每個學生每學期都能主持一次晨會或班會；

3、語文老師為每個學生推薦閲讀篇目，制定閲讀規劃，讓學生養成每天閲讀的習慣；

4、科任老師與每個學生的家長每月至少溝通一次；

5、科任老師與每個學生每週至少進行一次面對面的個別談話；

6、科任老師讓每個學生每天都能得到至少一次同伴或老師的讚賞；

7、科任老師對每個學生的作業每天至少面批一次；

8、科任老師讓每個學生每節課板演、作業展示或者發言不少於兩次。

小班化教育為學生的發展構建了無限的舞台，為教師的成長搭建了寬闊的平台，同時，學校也將進一步躍升，我們團西國小將在小班化之路上昂首闊步。