幼兒個案觀察小結2篇

幼兒姓名：李潘年齡：5歲

觀察時間：

原始情況：

該幼兒個性較外向，各方面的能力較強，在語言、數學方面的表現較好，對新知識、新奇事物的渴求慾望強烈，但在一些行為習慣、生活常規、自我約束力等方面有一定的不足。由於爸爸媽媽平時工作較忙，知識水平較高，他們對孩子知識上的要求高，但在其他方面沒有什麼要求，順其自由發展，有時不能及時指正孩子的不足，主要表現在吃飯、睡覺、集體常規等方面。

採取措施：

（1）把李潘的座位安排在老師容易顧及的地方,隨時提醒.

（2）利用角色約束孩子的行為，在一日活動中，老師除了滿足他正常的要求外，還提供機會培養其自制力， 如有時讓他當 “小老師”，幫助老師收拾教玩具。我相信經過一段時間的引導，孩子亂扔玩具的毛病會得到改變。

（3）家長要積極配合幼兒園教育幼兒與同伴友好相處，有了進步及時表揚鼓勵。

效果：

經過老師一個學期的努力，該幼兒在自我控制方面有了一定的提高，知道集體活動中的規則，有時會控制自己的一些行為，但仍存在反覆性。現在的他經常會主動幫助小夥伴，不像以前那麼霸道了；平時也能主動地與老師、同伴交往，積極地參加各種活動了……小夥伴們也越來越喜歡他了

幼兒個案觀察小結（2）：

——小“調皮鬼”楊俊浩

小浩的個性分析：

小浩是我班的一個比較調皮的孩子，平時在幼兒園裏總會有很多幼兒來告他的狀，一會這個説他打人了，一會那個説他推人、踢人了，一會又有孩子説到哪裏搗亂了，小浩就是一個時刻要“抓”在老師身邊才“老實”的孩子。但調皮歸調皮，我還是很喜歡他，因為他很天真，也比較聰明。這個孩子就屬於在老師“監視”下才聽話的那種，做事時老師盯着他就表現比較好，老師一轉身就會“失控”。從這學期初我們開展剪紙遊戲，我發現他比較喜歡剪紙，經過一學期的剪紙遊戲，我看到了小浩在不斷地進步。

場景一：剪紙區域裏剪貼擴音喇叭

幼兒表現：

今天的剪紙區域中我投放了製作擴音喇叭的材料，讓幼兒來剪貼喇叭。自主遊戲一開始，孩子們都去選了自己喜歡的區域玩了，只有小浩還坐在中間一動不動，顯然還沒選好要到哪裏玩。在我提醒下，他終於搬起椅子朝剪紙區域來剪紙了，我給他剪刀、紙，在他動手剪之前我告訴他，在剪的時候要認真有耐心，不能象以前畫畫那樣，畫一會沒完成就離開了，他向我點點頭表示同意。剛開始還算比較認真，拿着剪刀能安靜地坐着剪，可沒過多久，就有孩子來告狀了，“老師，他搶我剪好的喇叭”真是的，我只轉身了一下，又不“老實”了，自己放着不剪，要去搶別人的，還真會“坐享其成”。

情況分析與措施：

該幼兒在我們班算是一個特調皮的孩子，平時總有孩子來告他狀，這學期長大了一歲，好像比以前懂事了些，可孩子畢竟小，自控能力還比較差，做事還缺乏一定的耐心，象今天的剪紙，剛開始還能認真地剪，可過了一會就覺得剪紙太累太慢了，沒耐心了，看見旁邊有孩子剪好了，就伸手去搶，搶不到還伴有一些攻擊型行為，就出現了剛才被孩子來告狀的畫面了。經教育孩子知道自己的行為不對，但教育過後一會又忘了，又要去搶。在我的協調下小浩把搶來的喇叭還給了同伴，還在我的提醒下説了聲“對不起”，接下來我陪在他旁邊指導他剪，讓他剪好喇叭輪廓自己塗膠水，鼓勵他獨立完成，在貼喇叭手柄時他覺得比較難求助了我，讓我幫他粘一粘，我只幫他粘了一個，還有一個讓他自己做，當他看到自己的小喇叭成形後很興奮地舉到我眼前給我看，此時的他一點兒也不“討厭”，還真可愛

場景二：下午剪紙遊戲課：剪貼紅燒魚

今天的手工遊戲我讓孩子們剪貼“紅燒魚”，活動一開始我給幼兒示範瞭如何剪貼這一盤紅燒魚，很多幼兒在我示範時就躍躍欲試了，可我也知道在我班也有個別幾個孩子做事很缺乏耐心，做什麼事要麼直喊“我不會”等着老師去幫助，要麼馬馬虎虎弄幾下就算完成。為了讓他們能認真地完成今天的剪貼任務，我故做神密地對他們説：“今天老師要請做得好的小朋友把紅燒魚帶回家，做得不好的就留在幼兒園裏，反正做得不好看，爸爸媽媽看了也不高興”，話音剛落，就聽到孩子們爭着説“我要帶回家，我要帶回家”，小浩聽了也特興奮，也不管上課是不能離開座位的這個規矩，跑到我跟前説：“老師，今天我要認真做，我也要帶回家”，説話時還用一雙乞求同意的眼神望着我，我心中一喜，本來這一招就是“對付”你的，我對小浩説：“只要你今天能一個人完成，老師就讓你帶回家”，聽到我對他的許諾後一轉身就回去坐好開始剪了。不知是我剛才的話起作用了還是本來小浩就喜歡剪貼這盤紅燒魚，在整個剪貼過程中出乎我意料，從來沒有一刻安靜的小浩今天表現得真不錯，一會就把盤子剪下來了，剪得還可以，雖然不是一直沿着圓形輪廓剪，顯得有點凹凸，可我能看出來這次他是儘自己努力剪了，看到他能這樣努力、這樣認真我心裏真感到高興。我就在他旁邊不時地表揚他，讓他能堅持剪完成，小浩聽了我的表揚，表現得更加認真了，還別説，今天是我見他最安靜最認真做的一次了。小浩通過自己的努力終於把一盤紅燒魚剪貼好了，雖然做得不是很好，但我也覺得做得很不錯了，所以我也兑現了我的諾言，讓小浩把今天做的紅燒魚帶回家。放學時小浩小心地端着那盤紅燒魚還真象揣着個寶貝似的，臉上帶着甜甜的笑容來和我説“再見”，在那份笑容中我看到了小浩的進步，其實我心裏也特高興，也象“拾”到了一個寶，一個能“對付”調皮

孩子的“法寶”。

看來，再調皮的孩子只要我們老師能投其所好，有時哪怕就一句話也能起到很好的教育功效，真可謂是“教無定法”。在平時的教育中只要我們能堅持多鼓勵、多引導、多表揚孩子，我想也會讓孩子對一些安靜、需要耐心的事感興趣的。

場景三：剪貼《我是水裏的魚》

幼兒表現：

今天的剪紙遊戲中，我教幼兒剪《我是水裏的魚》，剪得內容比較簡單，只要將右邊的三條魚沿着輪廓線剪下，然後貼在左邊的“大海”裏。沿輪廓線剪我們經常練習，今天我注重讓幼兒在剪的時候一定不能在小魚邊上留白，幼兒都明白老師的要求，很快地開始動手剪了。小浩也安靜地坐好很認真地剪，一開始他用右手剪，剪得很好，基本不留白邊，比較圓滑，或許是他覺得剪了一會手痠了，他開始用左手剪，嘿！還會“左右開弓”了，不過剪了沒多久就沒耐心了，一會看看這個一會看看那個。接下來剪的兩條小魚就遠不如第一條好，小魚邊上有一塊一塊的白邊，而且剪得有點凹凸。

情況分析與措施：

該幼兒活潑好動，能安靜地坐好剪已經算不錯了，不過我發現小浩自從開始剪紙遊戲後，似乎對剪紙有着比較濃的興趣，在平時的剪紙區域中總會來剪剪貼貼，雖然有時剪的不怎麼好，但也能獨立剪貼完。調皮好動的孩子比較缺乏一點耐心，象今天的剪紙就是這樣，一開始剪得很認真，剪出的東西輪廓線很好，接下來時間稍長一些了，就不再象剛開始那麼認真細緻了，胡亂弄弄算好了。發現問題就需要我們老師好好地引導教育他，讓他能對做任何事都能有從一而終的恆心。我發現小浩比較喜歡聽“好話”，在他耳邊多説説表揚他的話，他會表現得好一點。“投其所好”或許能收到不錯的效果，在以後的活動中我儘量多采用鼓勵表揚的話去引導教育他，使他逐步養成認真細緻的好習慣。

從上面三個記錄場景中我能很清晰地看到小浩的進步，從一開始亂剪剪到現在能自己比較認真地獨立完成剪紙作品了，隨着孩子一天天的長大，動手能力的不斷提高，為他進行剪紙遊戲提供了良好的基礎條件。雖然小浩在我班的剪紙能力算一般，但我能看得出小浩對剪紙比較感興趣，俗話説“興趣是最好的老師”，我會很小心地保護好小浩這份對剪紙的興趣之情，小浩是個聰明的孩子，只是缺乏一點耐心，沒有耐心就做不好事，所以我在活動中經常鼓勵他做事要認認真真，要仔仔細細地把一件事先做好，再去玩或做另外一件事，不能三心二意。枯燥的教育對小班的孩子不怎麼起作用，小浩最喜歡聽故事了，我就給他講《小貓釣魚》的故事，讓他在故事中明白做任何事不能三心二意，要一心一意才能做好的道理。每當他在剪紙時出現興趣低落時我總會對他説：“你可不要做三心二意的小貓哦”，孩子每當聽到這句話又打起精神繼續剪下去。

孩子對剪紙感興趣這是好事，説明再調皮、再愛搗亂的孩子也有他的興趣愛好，我們要發動家長也一起來配合幼兒園，讓家長抽空在家和孩子一起剪剪貼貼，或帶幼兒上上網查看一些關於剪紙方面的資料，進一步激發孩子對剪紙的興趣，我相信在我們師幼、家園的共同努力下，小浩在以後的剪紙活動中會表現得更好，我們一起來期待中班的小浩能更棒。