平行四邊形教學總結範文（精選8篇）

平行四邊形教學總結範文 篇1

今天上了一節失敗的課，因為預計要講完兩個例題，只講完了一個，而且孩子動手實踐的並不充分。總結一下原因：

1、課前的引課部分太長。課前的引課部分我提出了一個問題“我們認識過平行四邊形，生活中你在哪裏見過平行四邊形？”，孩子們想到的是並不多，而且有的孩子説出來了，沒有大屏幕的演示，其他同學也沒法感同身受，因此我就要細化的解釋，導致我引課部分過長。

2、動手操作能力太差。平行四邊形的特點孩子們找的很準，可是動手操作驗證卻並不順利。孩子們不知道自己該做什麼，於是我馬上細化的分工，可是效果還是不好。究其原因，是平時的教學中讓孩子們動手操作驗證的太少了，這方面的能力太差了，我要反思。

3、上課時間控制的不好。這個問題已經困擾了我太久了，有的環節處理的很拖沓，以後我要更加的注意。

平行四邊形教學總結範文 篇2

《平行四邊形面積》是五年級上冊的內容。教材設計的思路是：先通過數方格的方法數出平行四邊形的底、高、面積。再通過對數據的觀察，提出猜想，通過操作驗證的方法推導出平行四邊形面積的計算方法。我認為在教學中，必須讓每個學生經歷觀察、思考、猜測、動手驗證，並親歷平行四邊形推導過程。對於這次的課堂教學我做如下反思：

一、數學教學需要情境創設

在學習平行四邊形面積教學時，如果純粹的求平行四邊形的面積，對於部分學生來説，純數學的探究比較乏味或者説不知道學習這些知識有什麼用，學習的主動性受到影響。因此，教學中，讓學生從解決問題的角度展開學習，從比較花壇的大小，到計算停車位的佔地面積，地磚的面積，讓學生切身感受到計算平行四邊形的面積在現實生活中的作用及意義，從而激發學習積極性。

二、數學思想方法的滲透

數學教學中，要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。猜想、驗證、形成結論是數學學習重要的方法，本課新課教學中，經歷了兩次猜想驗證，而練習中，也需要兩次的猜想、驗證，體現了這一學習方法具有較廣泛的運用範圍。另外，探究過程中，“轉化”的方法為學生提供瞭解決問題的途徑，學生通過把新知“求平行四邊形的面積”轉化為舊知“求長方形的面積”，從而達到解決問題的目的。這一方法在數學學習中，具有普遍應用的意義，同時它也是求其他圖形面積的重要方法。

三、練習設計的優化

新的知識需要練習進行鞏固，也需要練習進行提升。本節練習具有較強的層次，題一是：求兩個不同形狀平行四邊形停車位的面積，提供的是相對應一底一高，起到鞏固新知的作用。題二，是提供不對應的一底一高，讓學生通過錯誤的解法和教師的演示產生衝突，凸顯出底和高為什麼要一一對應的原理，在補充另外一底一高，以達到突破難點並加以鞏固的目的。題三是拓展題：比較同底等高的平行四邊形的面積，意在提升學生對平行四邊形特徵的認識和加深對面積計算公式的理解。

四、有待改進的問題

1、教學中生成處理有待提高

為了便於學生的初步猜想和表達，在引入時，我提供給學生平行四邊形的相關數據，讓學生去猜想面積可能是怎樣算的？結果出現了六七種算法，其中有些是盲目的。不是預設的“邊乘邊”、“底乘高”，結果，教師對這一生成沒做處理，直接進入下一環節：數格子驗證，排除錯誤算式。就讓“邊乘邊”這種可能的錯誤，溜了過去。其實，教師可以通過計算算式結果，和長方形面積進行比較，排除數據相差大的，再教具演示並討論為什麼“邊乘邊”這種算法不可以。

2、學生操作活動的質量有待加強

教學中，學生的操作比較簡單，主體性還不是很突出，當通過剪、拼的方法把平行四邊形轉化成長方形時，學生基本上都是沿相同位置的高剪開。在比較兩圖形的面積，長、寬在平行四邊形中的相應位置時，學生的'主動性還不是很強，課件的演示並沒有讓學生切身的感受到長與底、寬於高的密切聯繫。因此，在總結面積計算公式是學生顯得比較被動。

平行四邊形教學總結範文 篇3

感謝學校給我上這麼一節課的機會，在選題時，我選了《認識平行四邊形》這一節課。從而進行了備課！備課後，我的師傅xx老師對我進行了細心的指導，不管是課件還是教案上都進行了大幅度的修改。第二天時，我進行了試教，發現還存在些問題。就通過存在的問題進行了評課，我的師傅對我相當負責。我直到凌晨一點才將課件、教案修改完。這也説明了我的準備不夠充分，如果我早點給師傅看教案，認真仔細的在研究這節課，是不是會上的比這次好了？我相信肯定是的！所以不管作什麼事情，我們都要早點準備好。

在上完《認識平行四邊形》這一節後，我也發現了這一節還存在的問題，結合教研室專家譚老師對我進行的評課，我進行了反思。

1、在課件的第一頁，標題出示的不完整，同時課件裏面還有兩個錯別字。上課前應該信心的檢查一遍，數學是嚴謹的，不能太隨便。

2、一節課只要40分鐘，很寶貴。要節約課堂上的每一分每一秒，學習任務單應該上課前就發給學生，讓學生放在抽屜裏。而不是上課時再發，這樣浪費了一定的時間。

3、數學來源於生活，在導入時，可以從生活中的一張圖抽出平行四邊形，從而讓學生自己説一説什麼是平行四邊形，並強調一組對邊，到底是是那條邊與那條邊。

4、在畫垂線的時候，應該強調尺子要如何擺放，規範作圖。

5、板書要完整，概念性的東西應該讓學生多讀多説。

6、在播放微課後，要讓學生回顧所聽到的知識。

7、課件出示垂線的時候有一條有錯誤，順序不對。再可以出示延長線的這一種！

8、在畫高時，一定要強調過底對邊一點所作的垂線。

聽了教研專家譚老師給我評課，我的收穫很大。知道自己哪裏還存在問題，知道自己哪裏還要加油努力，同時我也會朝着這個方向前進。

平行四邊形教學總結範文 篇4

1、靈活處理教材

對於本節課的知識，不能機械地照搬教材內容，而應該對教材內容進行再加工，靈活運用，使教材內容得到昇華。在學生已經對矩形相關知識非常瞭解的情況下，可以加大課程中的教學容量，加深對學生的要求，把關注學生能力的培養提到首位，達到本節課所要完成的真正目標。

2、分層次教學

對於不同層次的學生，在課堂上的要求要有所不同，一味的提高難度滿足有能力的學生和降低難度適應困難學生都不是明智的做法，在教學中選擇因材施教，使每個學生都有所得才是課堂教學效果的關鍵。在同一題目中，通過一題多問或者一題多解等形式，可以使優生有所突破，也可以讓學困生受到關注，獲得解題的成就感，這就對我們的備課和選題提出了更高的要求。

3、充分給學生以時間和空間

課堂是學生展示自己的一個舞台，在課堂教學中，給予學生充分的時間和空間展示自己，不僅有利於提高學生的積極性，更有利於教師發現學生的獨到見解和新思維、新想法，同時還能讓教師發現學生存在的問題，這對於課堂教學是非常有利的。

4、應當注意的問題

幾何教學有時對學生想象能力要求比較高，有些學生在這方面很有優勢，而有一些學生可能要差一點，課堂教學不能過急；此外，幾何教學中要合理把握學生的課堂興奮點，合理安排時間，力圖讓學生在注意力最集中時完成最重要的知識內容，還要注意的是，不要讓思維活躍的學生的回答掩蓋了其他學生的疑問，應該爭取關注每一個學生。

平行四邊形教學總結範文 篇5

認識圖是培養學生空間觀念的重要載體，如何運用操作，計算，變換，簡單推理等多種手段認識圖形，是教好這門知識的關鍵。讓學生通過量一量，畫一畫，比一比，看一看等數學方法來讓學生髮現平行四邊形的特點。

第一、以學生原有的知識內容為基礎構建新的知識。

在課的導入方面，是先讓學生回顧舊知識，認識長方形的特點，在長方形圖形的基礎上，平移兩個角的頂點位置，使長方形變成一個平行四邊形，然後讓學生猜測這是什麼圖形，並從中觀察這個新的圖形――平行四邊形"邊"有什麼特點 "角"有什麼特點 邊的特點 你還發現其它什麼特點 通過實踐活動的"，建構新的知識。讓學生自己去挖掘新知識！

第二、以學生的主體地位，教師為輔的地位。

讓學生自己在數學實踐活動中，理解和應用數學的知識，思想和方法，去尋求平形四邊形的特點。比如在學生活動中， 學生主動去量平行四邊形的邊長，去畫邊長，去剪角的大小等通過這些有意義的活動去發現"對邊相等"，對角等。但是在讓學生去探討平行四邊形的不穩定性時做的還不夠，沒有讓學生在和三角形對比的情況下得出平行四邊形的不穩定性。

平行四邊形教學總結範文 篇6

本節課中，我讓學生把自己製作的長方形框架拿出來拉動後可以得到一個平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的特徵時，引導學生小組討論：一個平行四邊形和一個三角形的框架，比較一下，它們之間有什麼不同。

再引導學生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特徵。讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發現平行四邊形的特徵。

學生學得非常積極主動：數學教學活動要幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學思想和方法，因此在數平行四邊形時，引導學生有序地進行觀察，主動探究規律，滲透有序思維的方法。整節課從實際出發運用現代教學手段，突破了教學的難點。

以上認識平行四邊形的教學過程，學生學得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養了學生獨立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。反思整個教學過程，我認為教學的精彩之處在於有效地引導了學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學效果。課中的練習量還是不夠，可以多做些練習突出平行四邊形的特徵。

平行四邊形教學總結範文 篇7

這一節課主要複習了平行四邊形這一單元，因為本單元概念、定理較多，學生在接觸之後，感覺有點凌亂，很難記憶，因此，準備了這節複習課。設計思路是從學生的實際情況入手，以平行四邊形為基礎，以平行四邊形、矩形、菱形、正方形為主線，構建本單元的知識網絡，對有關性質、判定進行了總結、整理、回顧、拓展。

因為內容較多，講課時以圖形為主，充分利用圖形的直觀性和網絡的清晰條理性，第一可以節約時間，第二可以降低難度。分析題目時，注意了層次和梯度，以及一題多解和動態變換等。

新課伊始，力求創設一種教學環境，提出問題。因為疑問是教學的起點，是學生認識上的矛盾，也是學生在以前的探索活動中產生的疑點。從問題出發，有利於建立新的認知結構。激起學生學習的慾望。

另外，以問題的形式提供知識網絡，從概念、判定、性質各方面去體會知識的內在聯繫，以完善自己的“腦圖”。通過知識網絡圖的繪製、比較，來強化認識，加深記憶，提高學生整認知水平，而且使知識更加系統化、清晰條理化。

平行四邊形教學總結範文 篇8

一、精心創設情境。

心理學研究表明，學習材料與學生的生活經驗相聯繫時，學生對學習最感興趣，會覺得內容親切，易於接受和理解。創設情境，將靜態的生活資源加工成動態的數學學習資源，讓學生感受到熟悉的活動情境藴含着許多奇妙的數學知識。數學是從現實生活中抽象出來的，生活中處處有數學，把熟悉的生活事例引入數學課堂，使數學內容具有豐富的現實背景。

本節課，精心創設情境，溝通生活中的數學與教科書上數學的聯繫，使生活和數學融為一體，既讓學生對數學倍感親切，又利於學生理解數學，熱愛數學，設定恰當的生活情境和利用真實的生活原型展開數學活動，充分體現了數學與現實世界的密切聯繫，更重要的是，能讓學生學習富於真情實感的，能動的，由活力的知識，使學生的情感世界獲得實質性的發展，提升。

二、努力營造學習氛圍。

為學生營造寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，源於教師對學生真摯的愛。在教學中，我關注、激發、保護、幫助、鼓勵學生，使學生敢想、敢説、敢做、敢真實地表現自己，讓學生的潛能和主體作用得以充分發揮。創設良好的氛圍，使每個學生都有展示自我的機會，都敢於發表自己的見解，培養學生善於傾聽，善於欣賞他人的良好品質。

三、鼓勵學生大膽猜想。

鼓勵學生大膽猜想，調動學生的思維，培養學生的創造能力。再教學伊始，就讓學生大膽猜測，平行四邊形的面積可能怎樣計算？由於受長方形，正方形面積計算方法的影響，有學生説是底乘高；也有學生受知識的負遷移，説是鄰邊相乘。兩種猜想思路，兩種猜想結果，使學生產生懸念，激發了他們躍躍欲試的情緒。鼓勵孩子們大膽猜測，有利於孩子們在今後的學習中願意把自己的“原始”思維狀態表現出來，這是一筆有價值的學習資源。

四、注重讓學生動手操作。

蘇霍姆林斯基曾説過：“手是意識的培育者，又是智慧的創造着。”操作實踐可以讓每個孩子既動腦、動眼又動手，調動各種感官參與學習，積累感性認識，深化理性認識。既能夠培養學生的操作能力，發展學生的智力，又能培養學生的探索精神和求實的科學態度。

在本節課的教學中，讓學生思考，討論，平行四邊形的面積可以怎樣計算？當學生認為能將平行四邊形轉化為長方形時，讓學生按照自己的設想動手操作使學生的知識，經驗智慧充分發揮作用，通過剪拼，然後讓學生交流各自的剪拼方法，結果學生想出了三種剪拼的方法，然後引導學生比較轉化前後的圖形探究出平行四邊形的面積計算公式。每個學生通過操作活動，經歷知識的“再創造” 的過程，獲得數學知識，學得主動，讓學生在獲取知識的過程中獲得學習數學的方法，獲得探索數學知識的體驗，獲得多種能力的提高。

五、充分發揮交流的作用。

學生的數學學習過程中，交流是不可或缺的，交流可以幫助學生在非正式的直覺的觀念與抽象的數學語言、符號之間建立起聯繫，交流可以加深學生對數學概念和原理的理解，教學中，我選擇適當的時機組織交流，提供具體的情境讓學生去表達、傾聽，在與他人交流中展示自己的原始策略，瞭解同伴的學習策略，發展自己的學習策略；在與他人的交流中開闊眼界，豐富自己的知識，完善自己的想法或認識。