國小數學教師遠程網絡研修總結

我的遠程網絡研修總結

個人信息

姓名

市縣

所在單位

任教學科

任教學段

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xx學區xx國小

數學國小研修考核自檢

請您對照下表中的研修要求，檢查您是否按要求完成了所有培訓內容！（不需填寫）

學習類

提交類

交流類

考核項（1）課程總學習時間不少於1200分鐘；（2）閲讀簡報數五個 （1）完成至少六個課後作業（2）完成一個教育敍事故事）（3）完成一個研修總結 （1）參與論壇、活動，發帖、回帖不少於15個（包括學科在線研討、問題研討區和論壇中的發帖、回覆、評論）加分項（部分作為評依據）（1）觀看視頻答疑回放 （1）提交課程學習筆記（2）提交研修日誌（3）提交我的文章（1）參加“讀書會”活動（2）參加“我的課堂我做主”活動（3）參加“資源徵集”活動研修收穫

本次網絡研修從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度設置學習內容，同時強化教學中問題解決，通過多種形式活動的開展着力於問題解決，着眼於教學行為轉化。請靜心回顧本次研修全過程，真實記錄您的收穫。（無字數要求，簡述即可）課程學習的收穫

課程學習中您感觸最深的內容有哪些？並簡述您有哪些收穫。在課程學習中，我感觸最深的是課程的觀察與記錄。簡單來説，收穫是很多的。國培的魅力更在於真實、實效、即時、互動。真實的課堂實錄讓我在學習中尋找着差距，實效問題的解決正是教師的內需，即時自主安排可以合理利用時間，互動交流，資源共享達到更有效的進步。研討交流活動的收穫

在本次培訓中您提出的最有價值的問題是（包括問題研討區、論壇等）？您在問題研討活動中提出的問題是通過什麼途徑解決的？您參與了哪幾次研討活動？請列出這些交流研討活動的主題。培訓中我提出的、我認為最有價值的問題是“如何提升課堂教學的有效性？”。在問題研討活動中我提出的問題是 通過老師們在線研討以及付諸實踐、發現新問題及再次提出問題並研討這種形式，也就是理論聯繫實踐並聽取大家的意見，從而解決問題。我參加的研討活動的主題有：1、如何提高學生的估算能力？2、怎樣培養學生的空間想象能力？3、指導學生參與合作學習的基本方法和途徑通過參與視頻答疑活動、問題研討活動、學科在線研討活動，以及提問和查看問題研討區的內容等，您有何收穫？請簡述。通過參與視頻答疑活動、問題研討活動、學科在線研討活動，以及提問和查看問題研討的內容等，我對新課程改革的理念有了更進一步的認識；通過參與在線研討和交流，我領略到了遠程研修的魅力，有幸聆聽到了各位老師們的課改心聲，並鍛鍊了表達能力，提高了了個人修養，認識又得到了進一步的昇華。總之收穫頗豐。活動的收穫

您是否參加了書林大會活動？請寫一下您的讀書體會。我參加了書林大會的讀書活動，讀了何金花老師推薦的《種子課:一個數學特級教師的思與行》一書。對國小生而言，許多數學知識藴藏於生活經驗之中。俞xx老師他將某一知識系統作為一棵樹，這棵樹的生長就是過程表現為若干節“課”，那麼，一定有一些課需要充分理透脈絡，一些課可以“置也若棄”讓學生充分自主。在敍述種子課時，他沒有對種子課下定義，也沒有根據定義來演義，而是採用了舉例的方法，就某一個單元而言，這幾節課就應該就是種子課的選項，而每一節課的種子特質應該如何呈現，才能成就孩子們學習的樂趣。 教育敍事故事

教育敍事交流中您是從其他教師的教育敍事故事中有什麼收穫？您認為教育敍事能否真實的反映您的教育教學情況？您認為還有什麼其他的途徑可以真實的反映教師教育教學情況？ 教育敍事，敍寫的是教育者在學校生活、課堂教學、教育實踐中曾經發生或正在發生的故事，是教師心靈成長的軌跡，是教師生命瞬間的頓悟，在平凡的教育故事中折射出不平凡的教育智慧，它往往通過小事折射大道理，讓讀者從故事中體會“教育是什麼”或“應該怎樣搞教育”。教育敍事故事能從一定程度上反映教師的教育教學情況。還可以通過觀摩課、小組教研活動、課後反思、聽取學生的意見階段性測試等反映教師的教育教學情況。

實踐活動與學習反思

教學行為改進

教學片斷對比：（1）選擇培訓課程中你所學到的某一教學方法或策略；（2）應用這個策略在你的課堂上：（3）反思教學策略應用的效果；（4）進行對比，總結教學行為改進的經驗請簡要回顧並按右欄所列記錄您的教學行為改進過程（1）（請您寫出您選擇的教學片斷內容和其所在課的名稱。）我選擇的教學片斷是國小數學中的“兩位數加兩位數（不進位）”。 （2）（此內容原來的教學片斷）教學例1．

（1）教學豎式的寫法．

教師在黑板上寫出橫式：34＋15＝_________

教師演示：先在磁力板上擺出3個整捆的和4根單根的小棒表示34，再在下面擺15根的小棒．

學生討論：求一共有多少根小棒，應該把5根小棒和哪一部分合起來？ 引導學生得出：5根單根的小棒要和4根單根的小棒合起來．

教師講解：寫豎式時一位數5要與兩位數的個位數4對齊，也就是個位和個位對齊．在第二個加數的左邊空出十位的位置寫上加號，然後在下面畫一條橫線表示等號．（3）（此內容改進後的教學片斷） 教學過程：

一、創設情境：

學校決定組織我們二年級的34個小朋友和15個老師去參觀博物館，出示圖。一共有多少個人去呢？你們能幫老師解決這個問題嗎？大家估算一下。（小組交流）

彙報不同的方法。

師：有這麼多的方法，我們如何驗證呢？二、自主探究：

1、小組合作，也可以請小棒來幫忙。

2、學生彙報：我使用豎式計算的，個位4+5＝9，在個位寫9，十位是3+1，在十位下面寫4，所以等於49。

你認為哪一種方法又快又準確？

3、用你喜歡的方法驗證。選出比較快的人，説一説是用的什麼方法。（4）（説明教學片斷改進理由及效果）當學生已經能夠自己閲讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閲讀和思考，然後針對學生的閲讀和思考中提出、發現和存在的問題進行教學，這是教學的一條規律、規則。按照這條規律進行教學，學生的獨立性和獨立學習能力就會很快地發展起來。效果顯而易見，學生們探究性學習的興趣很高，獨立解決問題的能力增強了。教師也提高了課堂效率。