思品集體備課的總結（精選11篇）

思品集體備課的總結 篇1

本學期，根據學科實際和學校工作安排要求，本備課組所有成員一如既往認真工作，搞好集體備課、個人復備課、上課、作業、檢測、課外輔導等一系列教學環節，認真開展學科研究性學習。截止學期末，各項教學都已如期完成。具體工作情況總結如下：

一、 教學常規方面：

備課組成員的基本工作情況完成較好，本學期我們都做到了按學校教學紀律要求認真完成常規教學。本備課組未出現遲到、曠教、不備課上講台的情況。備課組所有教師都能較好完成自己的教學工作任務。為做到合理安排教學，並統一教學進度，學期初，我們經過協商制定了詳細的教學計劃，本學期的教學工作基本上是按預期計劃完成的。每週都有集體備課時間，我們組成員都會就本週所要完成的教學內容展開討論，相互交流教學心得，以把握好重難點的教學。而且我們的教研活動並不僅僅局集體備課時間，一有問題，大家就會進行討論，注重教學理念的更新。

二、 學科研究探討方面：

我備課組的教師強化對學科的研究、探討和交流，我們通過備課組的同課異構和聽評課，教學案例的評比，大學聯考試題的研究，不斷提升學科的教學水平和科研能力。此外，進一步加深了對教材的理解與把握，形成了一系列有價值的成果，大有收益。

總之，本備課組本學期教研工作無論是過程，還是實績都是富有成效的，也是有目共睹的。雖然我們仍然有許多地方還不能十分令人滿意，但這也正是我們前進的動力，我們有信心使本備課組成為學校可以信賴並引以為榮的團隊!

思品集體備課的總結 篇2

本學期七年級政治備課組老師在學校領導下，認真學習並努力實踐社會主義核心價值觀，秉承教師本色，勤勤懇懇，兢兢業業，認真貫徹執行學校的工作計劃，努力工作，本組的老師進一步作好常規工作，組裏加強常規管理，主要完成了以下幾項工作：

一、主要工作：

1、開學初我們統一制定了教學計劃，統一了教學內容和進度。

2、按時參加小組集體備課，一起發揮集體智慧，集體討論下單元的教學內容及重難點，在彙集大家共同思想的基礎上，發揮羣體優勢，彌補個體不足。每次活動都設有中心發言人，由她先陳述本單元的教學重點、難點，教學內容的安排及教學方法的使用，然後大家共同討論，擬訂出一個單元每課時的授課方案。每位教師再根據自己班級的實際情況做適當的調整。這樣一來，每位教師都能在集體備課時吸收、借鑑一些其他教師的好點子，充實在自己的課堂中，使每位同學都能享受到備課組教師集體的智慧。

3、課餘時間小組內同事相互幫助，鞏固課件製作技能，實現課課有課件，從而加快了上課進程，提高上課的效率，平時有事沒事探討教學進度，不斷更新自己的教學思維。

4、積極參加學校教研組，教研活動及校外教研活動。在完成教學任務的同時，我們備課組成員將認真學習教學新方法，提高業務水平。同時加深教學研究，實現課後反思，多寫教學感想和教學論文。

5、加強教學教研工作

(1)、備課方面：全組教師都能在深入地鑽研教學大綱和教材的基礎上，認真寫好規範、詳細的教案。

(2)、作業佈置方面：本組老師都能按要求佈置作業：課時訓練並要求在上新課之前嚴格、獨立、認真、保質、保量完成。

(3)、抽查識記情況：每節課上新課之前，必須先檢查上節課的知識識記情況，讓學生“温故而知新”，更好地進入下一堂課的學習。

(4)、聽課方面：本組老師都能按規定完成聽課任務，經常互相聽課，互相探討，互相學習，取長補短，並進行有目的地評課。

6、落實教學計劃，切實提高備課、上課、訓練和輔導的質量

針對政治學科的特點，我們對課堂教學所採取的措施進行了研討，針對不同的課型採取形式多樣的教法，立足學生能力的提高，基本技能的鞏固，基礎知識的紮實。注意對學生學習狀態、學習心理的研究，注意對教學管理的研究，以提高教學效率和質量;對課後練習、作業的佈置，做到保質保量，避免無謂的重複。通過探討，不僅豐富了教學經驗，也提高了理論水平。

二、存在問題

1、學生獲取生活經驗的途徑較少，學生分析學科知識與生活現象有機結合的能力仍有待提高。開放性題目學生的解答能力欠缺,學生的自覺性有待提高。

2、新課改理念運用於實踐較少。雖然新課改使大家思想上、觀念上發生了較大變化，但是對於新課改理念落實的還不算多，課堂上還是較多地採用傳統的教法，給學生主動探究和思考的時間、空間機會不多。

三、努力的方向

1、更嚴格地抓好備課組建設，不滿足於小小進步，做到“沒有最好，只有更好”，繼續保持較高的教學效率。

2、繼續深化生本理念，充分利用各種資源為教學服務。進一步改進教學方法，最大的發揮學生主體性，切實培養學生的能力。

思品集體備課的總結 篇3

現代社會，競爭激烈。僅憑教師個人的智力、經驗和已有的有限信息已無法滿足課堂教學的需要。集體備課的意義在於智慧的碰撞，資源的共享，優勢的互補，既有利於豐富和發展自己，又有利於激活課堂、提高實效。這已成為時代發展的迫切需要。

那麼，如何進行集體備課呢?筆者認為應主要從以下五方面着手。

一、集體備課應圍繞一箇中心，達到一個目的：即以“問題”教學為中心，達到讓學生“動”起來以此增長能力的目的。

二、集體備課應堅持兩個基本點：即一備主體，二備客體。

1、備主體即備學生。要了解學生學習現狀，對知識的儲備情況和學習傾向性，以便制定和實施現階段教學方案。

2、備客體即備教材。在認真學習《教學大綱》和《考試大綱》的基礎上，制定切實可行的教學方案。在認真研讀教材的基礎上，結合全程教學計劃,着重備教學過程中的以下六個環節:

(1)落實基點。落實本課的基本知識點、基本技能訓練點及其與思想教育的基本結合點，明確思維能力和心理素質培養點以及學法指導點和科學方法訓練點。

(2)突出重點。突出課堂教學的重點知識和能力要求以及非智力因素的培養重點。

(3)突破難點。明確課堂教學中的知識難點、能力訓練難點，有突破難點的措施和方法。

(4)巧析異點。明確本節課中的知識點與以前或與其它學科的知識點間的聯繫與區別。

(5)激發疑點。提出符合學生認知規律並能激發學生學習興趣和動機的點和興奮點問題。

(6)體現特點。提出能夠體現本節課的特點並反映學生特點和教師的教學特色的“小三連”教學設計。

三、集體備課應堅持三項基本原則。

1、理論聯繫實際的原則。理論聯繫實際，是學習《思想政治課》的根本原則，也是學習的方法。因為只有理論聯繫實際，理論才學得清晰而不混沌。而理論學習的目的，全在於應用。所以，理論聯繫實際是搞好思想政治課教學的關鍵。

如何把理論與實際聯繫得好呢?這就是要尋找聯繫點、選準結合點，把學用兩張皮糅合起來緊貼在一起。

哪些是理論聯繫實際的聯繫點?就是指國內外發生的經濟、政治、文化的重大事件;社會上的熱點、焦點，也是聯繫的重要內容。

尋找聯繫點，就是從學生實際出發，用課內學到的理論知識來理解分析國內外發生的重大事件及社會熱點、焦點，要有序、有意、有機，選用最新的信息，進行教育。

2、實效性原則

3、程序性原則。

第一步：形成預案。在個人剖析教材和研究學生的基礎上形成預案。

第二步：修改預案。在集體備課中，各抒已見，互動討論，分享智慧。

第三步：完成設計。第一位教師經過思想的交鋒和智慧的碰撞之後對自己的預案予以修改最終形成既博採眾家之長又獨具個性的教學設計

四、集體備課應做到“四化”

“四化”即時間制度化、操作程序化、任務責任化、內容規範化

時間制度化：每小周的週一、週三下午為本組集體備課時間，每大周的週二下午為社會學科集體備課時間。

操作程序化：首先，在個人剖析教材和研究學生的基礎上形成預案;其次，在集體討論中，各抒已見，互動討論，分享智慧，修改預案;最後，形成共識，完成教案。

任務責任化：任務落實到人，明確責任。

內容規範化：每次集體備課都按集體備課的五個方面內容進行。

五、集體備課應備五個方面的內容

1、備課前導入題

“良好的開端是成功的一半”，在教學過程中新課的導入顯得尤為重要，新課導入的好壞，關係到一節課的成敗，如何導入新課，在最短的時間內抓住學生的心絃，巧妙地運用輔助材料，可以收到特別的效果。

利用輔助材料導入新課，方法很多，可用引言導入、名人名言導入、插圖導入、“想一想”導入等等，而關鍵是要用得合理，用得巧妙，特別是要抓住學生內心深處的疑點，激發學生的求知慾望，這樣才能真正起到“一石激起千層浪”的功效。

2、備課堂預習題

在每上一節課之前，認真設計好本課內容的基礎知識題，讓學生通過自主學習能夠獨立完成的問題。

3、備課堂討論題

課堂討論，既是一種教學手段，也是啟發式教學原則的重要體現。在課堂教學中，通過精心組織課堂討論，不僅能夠活躍課堂氣氛、調節教學情境，而且能激發學生興趣，促使學生主動參與教學過程，培養他們的創新思維和創新能力。所以，教師能否組織起精彩而有效的課堂討論，在某種意義上講，是一節課成敗的關鍵。

4、備課堂練習題

通過學生自學、課堂討論等環節，學生對基礎知識及教材的重、難點雖有了一定的瞭解，但還沒有真正理解和掌握。要達到理解和掌握的程度，還必須通過一定的練習題，使學生能夠從多方面、多角度、多層次來理解教材的內容，並達到提升能力的目的。課堂練習題，主要題型有下列幾類:基礎題、大學聯考題、典型題、綜合題、創新題。

5、備課後反思題

上完每一堂課，每位老師都會有不同的感受、看法，或會遇到新的問題，對此，我們進行必要的交流，以便及時糾正，改進和提高。

思品集體備課的總結 篇4

古語曰：獨學而無友，則孤陋而寡聞。在此次蘆溪國小英語教師培訓中，我又一次體會了這句話的含義。在這個小小的教室，我體會到的不僅有我們蘆溪縣英語學科領導人——成老師的認真、負責、嚴謹、踏實的作風，也有我們蘆溪英語教師其樂融融的團結、上進、開放、包容。在短短的討論中，我感受到了年輕教師們開闊的思維和包容的心態和認真的治學態度。作為三年級的組長，其實我一開始就有擔心。擔心我沒有能力協調好大家不同的意見，擔心我不能組織好討論程序，甚至擔心有老師不會聽從我的分工。畢竟，我才工作一年，無論是從資質上還是經驗上都遠遠不如其它老師。可在後來的討論中，我發現自己的擔心是多餘的。在這裏我真的很感激我們組的成員，感謝他們對我的支持。

此次討論中有一件事給了我很深的印象。

一件事是在討論快結束時，成老師叫我們把組內成員的名字登記一下。我一聽就立馬跟何玲老師説“你能不能幫我登記一下我們組內所有成員的名單呢?”她爽快地答應了。(因為，那時候我在做有一些總結)然後，我就聽到了成老師講了一句話“….登記名字的事你親自去做，要不然你們在一起討論過還不知道對方的名字….”我頓時覺得臉上辣辣的。於是，拿回了那張簽名的紙。

有些細小的事看似簡單，甚至是難以發現的微小，可正是透過這些不經意間的小事，我們感受到不平凡的人格。也許，這也是體會生活美好的開端。

此次培訓帶給我的更多感悟我在此也不能逐一講述，只是希望自己能更好的運用所學知識在工作崗位上認真、踏實地做到自己的，也希望自己能堅忍地朝夢想一步一步邁進。

思品集體備課的總結 篇5

主持人：韓敏記錄人：胡賀平

一、主持人講話：實現個人備課與集體備課相結合。分課題：自主構建模型,提高課堂教學效率

基本過程：初備——研討——個人精備——上課

二、魏軍強發言：

1.本年級進行了初步的討論，確定了備課主題

2.具體如下：

一、説教材

加法結合律是人教版國小數學四年級下冊第三單元的第二課，它是在加法意義的基礎上進行教學的，是繼加法交換律之後的加法第二個運算定律，學好加法結合律，對於加法的簡便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。

由於加法結合律是在連加法運算順序發生變化結果不變基礎上，歸納概括出來的，同加法交換律相比比較抽象，因此我在設計時，注重引導學生通過實例觀察嘗試探究得出加法結合律的具體內容。這樣從具體到抽象，符合學生認知規律，不僅能夠分散教學難點，而且能突出教學重點，解決了教學關鍵，更重要的是充分發揮了學生學習的主動性和能動性。

二、説學情

學生雖然在此前的學習中，對四則運算中的一些性質和規律有感性的認識，但加法結合律畢竟是屬於理性的總結和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。因此，教師在教學過程中，要利用學生已經掌握的知識，讓學生獨立解答，然後引導學生分析、比較不同的方法，並通過自己的舉例發現規律，概括出相應的運算律。

三、説目標

根據以上教材內容和結構的分析，考慮到學生已有的心理結構特徵，我確定瞭如下教學目標：

1、理解並掌握加法結合律，並能夠用字母來表示加法結合律。

2、經歷探索加法結合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現並概括出運算定律。

3、在具體情境中體會應用加法結合律進行簡便計算的實際意義，感受到加法結合律的價值，與日常生活的密切聯繫，形成一定得應用意識。

重點：理解並掌握加法結合律，能用字母來表示加法結合律。

難點：經歷探索加法結合律的過程，發現並概括出運算定律。

四、説教學和學法

教法：本節課，我主要採用了探索式教學法，讓學生動手操作，主動去探索。我以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發學生的求知慾，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷加法結合律產生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

學法：學生的數學學習活動不僅僅限於對概念結論和技能的記憶、模仿和積累。更要是的是會獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流等。

具體的教法和學法，我將落實到下面的教學過程當中：

五、説教學過程

(一)複習導入

先複習上一節課加法交換律的內容，出示四個算式讓學生填空。這樣既能鞏固舊知，也為探索新知打下基礎。45+75=75+( ) ( )+156=+244

83+57=( )+( ) a+300=+

(二)探究新知

1、出示例2主題圖，學生説圖上的信息，從創設的貼近學生的生活情境出發，讓學生自由地提問，培養學生的發散性思維和問題意識。對於學生提出的簡單問題進行解答，之後再一起來研究問題“這三天一共騎了多少千米?”請學生自己嘗試列式，並想想為什麼這樣列式，教師巡視指導。

2、學生回答，教師有意識地板書：並讓回答的同學説説這麼列式是怎麼想的。(88+104)+96=288(千米)88+(104+96)88+104+96104+96+88之後再針對這兩個算式開展研究：(88+104)+9688+(104+96)

讓學生觀察一下，這兩個算式有什麼關係。(參與運算的數相同，運算結果一樣;運算順序不同)你們能用什麼符號連接?教師板書：(88+104)+96=88+(104+96)

請學生也舉幾個例子，引導學生把可以湊整十整百的數放在一起。

3、給學生以充足的時間，充分的空間在小組探索交流，讓他們不斷地打開自己的思維，反思自己的思維，改變自己的思維，通過同伴間的相互啟發，積極互動，逐步突破本節課的重難點，學生自己歸納出“三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加，或者先把後兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變。”

4、這樣的描述太長又難記，讓學生想想加法交換律，能用什麼簡便的方法來表示他們的發現，並自己嘗試寫一下。提示：用自己喜歡的圖形、字母或符號來表示這一規律。

板書：(a+b)+c=a+(b+c)這就是我們今天所學的一個運算定律 (板書：加法結合律)。

(三)鞏固練習

我設計了三個層次的練習，而且形式多樣，內容豐富，使全體同學都參與到有趣的數學學習中，又複習鞏固了全課的內容。前兩題是基礎鞏固題，是針對加法結合律的定義設計的填空和判斷題。三四題是將加法交換律也放入了習題中，通過連線，選擇，讓學生能夠區分加法結合律和加法交換律。五六題則是在剛才的習題上，提出了更高的要求，第五題是讓學生自己運用簡便方法計算三個數的相加。第六題則是開放題，在一個算式中，給學生兩個數，一個空，讓學生自己想出一個適合數來使計算簡便一些。這樣，我就把主動權再次交給學生，充分體現他們的主體性。

5、用簡便方法計算下面各題。

1)32+93+682)154+46+79+121

6、大膽設想填一填。填上一個合適的數使計算簡便一些。

680++298172+665+

(四)課堂小結，佈置作業。

1、你有什麼新的收穫?有什麼想和大家交流一下嗎?

讓學生回顧今天所學的內容，並將其內化為自己的知識。

2、應用加法運算定律，你能很快算出下面兩個算式的和嗎?(或小明和爸爸，1加到100)

1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=2+4+6+8+10+12+_+16+18+20=

這是一道充滿數學趣味的思考題，是對學有餘力的學生提出來的，讓學生感受到數學的趣味，增強對數學學習的興趣。

六、板書設計：

加法結合律 (88+104)+9688+(104+96)

=192+96=88+200

=288=288

(88+104)+96 = 88+(104+96)

(a+b)+c=a+(b+c)

韓敏：數學教學不僅要使學生獲得數學知識，還要發揮教學內容的育人功能，使學生在多方面有所發展。教材希望學生在本單元的教學中認識運算律並發展初步的推理能力。為此，我認為設計一條鮮明的教學線索，在發現運算律、總結運算律的時候，都給學生留出自主探索的空間，為學生安排了豐富、多樣、有效的學習活動。安排“引出一個實例，進行類似的實驗，在眾多案例中概括用符號表達”的教學過程，引導學生充分地觀察、實驗、歸納、類比，獲得正確的結論，是非常必要的。魏俊偉：在恰當的練習中，發現新的問題，引出“加法有交換律和結合律，乘法是否也有交換律和結合律呢?”為後續學習打下伏筆。這樣，既總結當課的教學內容，又產生懸念，把課堂延伸到課外，激發學生強烈的求知慾望，激勵學生在今後的學習中不斷地探索、發現、創新。

張麗菊：在教學中，結合教法，引導學生在學習過程中體會學習觀察、分析比較、歸納、類推的數學思想和方法，鼓勵學生獨立思考、勇於創新。讓學生學會從新、舊知識的聯繫中，去發現規律，掌握新知，培養學生類比推理能力。利用教師從旁引導，學生自學，嘗試練習等，訓練他們獨立思考的能力和體現以教師為主導，學生為主體的教學規律。

胡曉霞：於本節課教材的內容與前面學生已掌握的知識有密切的聯繫。教學中為了鞏固所學知識，讓學生自己發現問題，解決問題，我認為主要採用的方法是探究學習方式。讓學生自己觀察、思考、感知、認識、歸納，教師通過扶放結合，讓學生探究、討論，最後得出結論，這樣不僅培養了學生的學習興趣和判斷推理能力，而且又使學生養成獨立思考的良好習慣。

樑超：要充分發揮學生的主體作用，在教學中注意讓學生自主探索、發現規律、理解規律，通過猜測—驗證，引導啟發學生髮現規律。引導學生積極、主動地參與到知識的形成過程中去。自始至終要注意培養學生觀察、比較、抽象概括能力，教給學生觀察、比較、抽象概括的方法。在教學中不僅引導學生有序地觀察比較，還充分運用小組合作討論的手段，進行小組合作討論，各抒己見，取長補短，在觀察到的感性材料的基礎上加以抽象概括，形成結論。

思品集體備課的總結 篇6

海南省樂東縣第一國小林王龍隨着課程改革的不斷深入，為了更好地提高教師的教學管理、課堂實施及促進教師間的交流學習，達到共同進步一起成長的目的，在上級有關部門的指導下我校開展了集體備課活動。時至今日已有三個年頭。三年中我們在：方案設計→科組研討→方案踐行→成功推介的模式中教育教學能力及教師個人素養方面都得到了不同程度的提高。以下是本人在這一集體備課中的幾點體會：

人們常説“集體備課有利於增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。”新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用於學生，也同樣適用於教師。通過集體備課，教師之間學會協作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能大力促進學校的教科研氛圍.本人對此感觸很深：20_年5月，學校為了加強“口語交際”與“寫作教學”特地開展了“口語交際”與“寫作教學”的教學擂台賽。當時我執教的是口語交際——《誇誇我的家鄉》一課。一開始試教所採用的是我自己實際的教學方案，開頭是這樣的：

激趣導入初步感知

師：窗外是明媚的陽光，和煦的春風。春暖花開，會讓人有一種禁不住想要去踏青的衝動。大家想去嗎?去哪兒走走好呢?

設想學生會説：

生1：很想去海口，那兒現在肯定很漂亮。

生2：去五公祠公園遊玩。

生3：我也很想去那兒，還更想去萬綠園玩呢?可現在老師常説不讓去外面遊玩。

師：是呀，同學們所説的地方都是風景秀麗，是遊玩的好去處。上個星期天，老師聽一個同學介紹，有一個很不錯的踏青去處，就一同前往了，一路還用相機留下了幾個瞬間，想看看嗎?一起欣賞一下吧!

生：想!

師：(播放關於海口、三亞部分景觀的圖片)看着這些，聽着同學們的竊竊私語，老師想請大家説得清楚些，聽聽你們此時最想説的話。

師：是呀，這位同學説的一點也沒錯，老師就是到了這裏，拍下的照片，這裏就是我們風景秀麗海南──我們的家鄉。今天這節課就讓同學們來誇誇自己的家鄉吧!

試上之後，由於大多數學生都很少出去，效果不怎麼理想，當時聽課的王珠教導和年級裏的同科組老師課後進行了評論，認為我這樣設計有些不夠貼近學生的生活，樂東本身就是一個旅遊市縣如尖峯嶺、毛公山、龍棲灣等等而海口、三亞等地可作為一些拓展。在集體的指導下我做了以下的調整：把自己扮演為一個島外遊客來到樂東旅遊，讓樂東的小朋友介紹樂東的景點及美食。我的導入語也變更為：“我是外地的一個客人，聽説我們樂東風景迷人、物產豐富，那就是被稱為“香蕉之鄉”、“書畫之鄉”。今天我慕名前來，作為樂東的

孩子的你們，可別讓我失望噢!今天我想把這個當導遊的任務交給我們聰明能幹的小朋友，不知大家能不能完成這個任務呢?我想你們一定可以的。我將從你們當中選出一位表現最好的小朋友來當我真正的導遊。怎麼樣?趕緊行動，來誇誇我們的家鄉，讓我心動吧。”這一改變，結果學生們似乎有很多內容要説了，都爭先恐後的，特別是美食方面就説得更起勁了，什麼黃流老鴨、剁椒魚頭越説越美。與之前的那種設計大相徑庭。這讓我感受到集體的智慧與力量。也讓我更深刻地認識了我校集體備課中選擇：主備人選擇要備的課，主備人先備課，備好後，主備人介紹自己的教學構思、教學目標、教學重點、難點、教法、學法、教學時數、教學構思、教學設計等，其他成員進行補充、刪減、矯正，初步形成教學設計預案，最後主備人根據方案進行課堂實施模式的重要作用，就是要凝聚集體的智慧與力量。集體備課還真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，促進教師共同進步。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，引領新教師早日入門，儘快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長週期。去年的一堂全縣國小國學示範課讓我記憶猶新，大家知道，國學課是一門新開的課程，我沒參加過任何培訓，也沒有得到哪位高師的真傳就要我做示範課，那時我一頭霧水，怎麼上?當做語文課上嗎?不得其解，焦急!後來想到要充分利用集體備課的平台，就上電子備課室利用農遠等查找資料;在科組裏提出問題讓大家幫助解決，結果大家踴躍參與，積極研討提出了有價值的建議、方案，特別是萬玲老師和政教處的邢孔雄主任別具匠心對這堂課的教學設

計做了重要的指導，使得課堂實施順利進行、精彩紛呈。本節課得到了教育局、研訓學校領導的一致好評，與會老師們的肯定。這樣的成功案例不能不説是集體備課的魅力所在，更是集體備課團體智慧的結晶，是老師們教學旅程的航標燈。

集體備課為老師們提供了一個互相交流的平台，同事們進行教研交流，瞭解他人的教學思路和方法，沐浴在集體備課的陽光雨露裏，我們樂東一小的老師們相互取長補短，推陳出新，茁壯成長，這活動有利於教師自身素養的提高，也有利於學生的學習。

三年來，通過集體備課、隨堂聽課、優質課研討活動，老師們都嚐到了合作的甜頭，不再緊張別人聽課了，更加願意和別的老師交流了。集體備課讓我們從中學到了不少的知識，明確了新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討的積極氛圍。備課中同仁們坦誠交流，熱忱相助，力求完美。

總之，相信，通過和其他老師的不斷交流，自身不懈地努力，我們的課堂教學水平、科研能力、個人素養等都會有相應的提高。願在集體備課中不斷學習、成長。

思品集體備課的總結 篇7

參與集體備課已經半個多學期，從開始的學習、揣摩、實踐，到後來的推廣，我們二年級語文組作為學校的“領頭雁”，在摸爬滾打中既飽嘗工作的辛苦又收穫了成功的喜悦。現將本組的活動情況做一簡單總結。

一、提高認識 開闊眼界

集體備課是指兩個以上同一學科的教師一起研討本學科教學，就教學內容、教學方式等發表自己的教育教學觀點，通過討論以形成共識的一種整合優質教學的教學活動。他是教師互助合作的一種有效教學形式，也是課程改革的呼喚。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地進行。在實施新課程的今天，它成了教育教研的一種重要形式。因為其價值取向就在於教育教學效益的最大化。為了讓年級組每位教師認識到集體備課的意義，組織形式以及開展方式，活動初期，賀校長專門帶領我們二年級語文組赴綏德江德國小進行學習、觀摩、交流。使全體教師認識到了開展集體備課的的重要性和必要性，共同研討並制定了集體備課計劃，達成共識，為開展好本學期的集體備課活動做了思想上和制度上的保障。

二、精心準備 激烈研討

首先，我們在參照制定的集體備課計劃的基礎上，又根據近期的實際情況來不斷調整、完善每次的研討內容安排，從而讓研討活動能夠更加具有針對性和實效性。為此，特地還製作了“研討活動記錄表”，並堅持進行填寫和記錄。其次，作為中心發言人的老師每次在活動前，都會自覺地根據內容的安排提前再次研讀課標、研讀教材、分析學情、查找資料、思考各個版塊及各個環節的設計。在集體備課活動中，中心發言人也會先進行單元的整體分析，再根據各個單元的內容及特點而從中精心挑選一篇最有研究價值的課文進行深入、細緻地分析和講解，並把自己的設想、困惑都一一拋出來，以供大家討論。再次，每一位參加活動的老師都認真傾聽、及時記錄，並根據自己的教學經驗和體會來發表自己的意見和看法。這樣的研討是激烈的，是在你一言我一語的真誠交流中，在思維相互的碰撞中，在理論與實踐的辯論中，由個性而逐漸達成共性的!不僅如此，我們還會有意識地把課堂教學中遇到的各種具有爭議性的問題或困惑及時地在集體備課中進行研討。

三、注重過程 追求實效

本組為了讓集體備課落到實處，堅持按照計劃兩週一次，每次進行不少於兩小時的集體備課。每次集體備課內容會提前通知到個人，讓組內成員做好充分發言準備，針對每次集體備課主講人的發言，組內還要進行考核評價。這有效地促進了組內老師對活動的重視和興趣了。其他組員雖然不是主講但在活動前也要做認真研討課標、理解教材，以便在活動中能提出有效意見和建議。在做二次修改時，要求老師們更加仔細認真分析本班學情，制定出適合本班學生的有效教學設計。針對自己修改後的教案能説出修改的理由，並將好的設計在組內共同交流。研討過程中老師們還認真做好記錄，並堅持在每次活動後進行反思，及時對本次活動進行總結，並對下次活動提出彌補意見。

四、資源共享 共同收穫

集體備課最大的優勢是資源共享，這是老師共同的感悟。而資源也不僅僅是課程資源，而更多的是智慧資源。作為集體備課的中的一員，我們每節課都以身作則，把自己的教學方法，教學心得，教學管理都毫無保留地説出來，起到拋磚引玉的作用。我們二年級語文教研組的每一個成員也從來沒有保守過，可以説是知無不言，言無不盡，每一課每一節都經過討論把重難點，教學方法，都説得很清楚。大家在集體備課中更能理解到合作的重要性。兩個月以來，我們在集體備課中一起收穫也一起總結出了集體備課的一些經驗。

1、自主鑽研根據活動計劃安排，備課組的每位老師事先對下次活動要研討的單元全部內容認真鑽研，然後根據分工對主備內容重點思考，(每單元安排一位主備教師)投入全部精力查找資料，對照課標，鑽研教材，根據學生的年齡特點，確定三維目標、教學重點和難點、教學思路或突破策略，有針對性地，有質量地完成備課任務。每位教師還應提出自己困惑的地方，以便集思廣益，攻克難點。

2、集體研討按照計劃，組織老師每兩週集中一次，集中前，讓備課組成員利用課餘時間對本次交流的備課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等方面進行鑽研，讓大家有備而來，發言時不管是經驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都要求自覺發言。交流的過程是先由主備人説出單元整體設計及意圖，再由中心發言人做重點評議，其他老師也進行民主評議：從教學的目標上，教學的注意點，教學中的重難點的突破上，以及語文課文中的空白點的教學設計中，提出修改意見。主備老師把這些意見及修改方案及時地進行記錄，以便回去後進行有選擇性地修改。主備老師在集體議課的基礎上，回去後再次設計教案，對有用的，有價值的修改意見進行規範性的整理，定稿後，把教案上傳到年級組郵箱。

3、修正教案(個性化修改)

集體討論後的定稿雖然凝聚了集體智慧，但教學是一種非常個性化的行為，統一的教學設計，並不能適合每一位教師的具體教學。教案再修改主要是體現教師的個性化教學，當備課組成員拿到主備老師已備好的教案後，還必須進行修改，因為每個老師都有自已的個性，學生也是不同的，因此在教學中可能這份教案不適合你，或你的學生，因此我們要求老師進行執教補充，修改時可根據自己的教學風格，班級學生的實際情況以及自己對教材的獨特處理等方面，對原設計作調整補改，甚至再創造，力求體現一種共性和個性完美的結合。

4、教後反思

一堂課可能成為成功的經驗，也可能成為失敗的教訓，將教學感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，傳播經驗。對自己的教學工作進行及時反思，自我監督，回顧得失，積累經驗，又避免少走彎路，不斷改進自己的教學，使自己的教學藝術日臻完善。人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取經驗，總結教訓，我們要求老師儘量做到及時地反思，記下課堂發生的事件，每次集體備課前利用幾分鐘進行交流。

四、自我反思 明確航向

有了本期的深入研討，我們組的每一位老師都在不同的角度、不同的層次得到了相應的鍛鍊和提高。但是，我們也清楚地認識到了以下方面將是我們在今後的工作中需要進一步努力探索的方向：

1、進一步加強新課標等理論的學習，使其更加具有針對性和實效性。

2、備課中更加關注教材的研讀、學情的分析及教法和學法的研究，尤其要將教學各個環節設計的意圖説得更加深入。

3、對不同層次的學生尤其是學困生所採用教法、學法的策略研究還應更加深入、有效。

4、今後還需在課例研究上下功夫，更有效地發揮集體備課的作用，切實提高課堂教學效率，提高備課組成員的教育教學水平。

總之，在集體備課中激活了老師們的思維，促進了老師們的交流與合作，還使教師個體和教研組集體得以快速、有效的生成和發展!在今後的工作中，我組成員將繼續努力、團結一致，讓集體備課更加紮實有效，讓各項工作也都能更上一層樓!

思品集體備課的總結 篇8

七年級北校英語組集體備課(四)

時間：20_.5.5

地點：七年級辦公室(北校)

參與人員：成麗、尹向陽

主講：尹向陽

過程：

1、 分析段考成績：

試卷分析：難易分佈合理，難題具有靈活性，易題體現了各單元的重點短語、句型。閲讀題型和課本難易接近。

成績分析：全年級平均分為90。最高平均分為96，最低平均分為85。差距較大，需要分析原因。60分以下各班都有5人到8人次，且分數較低，20分到40分的人佔多數。需要抓基礎抓落實。

2、 學生答題情況：

1) 聽力題拐彎題錯得多

2) 語法選擇題25題：enjoy doing的用法沒有強調

3) 閲讀題裏主要問題是審題不仔細，丟掉主要信息點。例如：

what is my father dong now?忽略了時間狀語now.

3、 成績分析：人平均90分，100分以上的人數301、302班偏少。60分以下的人各班都有5----8人，低分太低。

4、 措施：抓好單詞、句型過關，儘量減少不及格人數，增加優秀面學生。

思品集體備課的總結 篇9

11月27日上午,我有幸參加了國培基地校平遙實驗中學的政治集體備課活動。本次活動的集體備課組由學校的名師主持，參與的各位老師積極發言，建言獻策，教研員們暢談了對集體備課的看法，指出集體備課中存在的問題及困惑，大家探討了解決問題的辦法。老教師做了重要指導，各位老師積極交流互動，氣氛熱烈、融洽。

下面談談我參加這次集體備課的心得體會。

一.要有科學合理的方法

這次集體備課，學校備課組強調了在每次集體備課中都確定一位主備人，主備人介紹自己的教學構思，教學目標，教學重點、難點，教法，學法，教學時數，教學構思，教學設計等，其他成員進行補充、刪減、矯正，初步形成教學設計預案，最後備課組長總結，形成共案。這是集體備課的好模式，值得貫徹。

二.集思廣益，博採眾長。

集體備課為老師們提供了一個互相交流的平台，同事們進行教研交流，學生的學習，也利於我們教師自身素養的瞭解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利於學生的學習，也利於我們教師自身素養的提高。。

三.組織形式可以靈活多樣。

集體備課，在辦公室其實隨時都能進行。我覺得大家可以建立一個集體備課用的筆記本，將自己的發言材料和每次的活動過程都記錄下來，甚至在辦公室中老師們相互的自由的切磋也可以記錄下來，這樣，效果會更好些。這種筆記也可以用教學反思的形式進行記錄。

四.針對部分老師提出的集體備課時間分配難，下面農村學校同年級班級少，集體備課不好組織等問題提出幾點建議：

1.網絡備課。

有條件的學校可組織網絡集體備課。指定初備教師先形成預案，發佈在校本教研網上，提出存在問題等，集體備課組的其他教師課餘抽空登陸發表意見，提出改進辦法等進行研討，最後由備課組長綜合教師們的意見形成共案並實施。

2.解決備課組教師人手不足的問題。

農村中學可以全組參與組織集體備課。各年級的教師分別組成年級備課組進行集體備課，以解決備課組人手不足的問題。

以上拙識淺見，望各位教師、各位領導多多指教!

思品集體備課的總結 篇10

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短的備課形式。它可以充分發揮教師的羣體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博採眾長，擇善而從。本學期我們回民國小積極響應中心學校的號召，開展了集體備課活動。工作得到了進一步規範，備課效益大大提高，現總結如下：

一、建立備課組，發揮集體優勢

為了能更好地發揮集體備課的優勢，取長補短，我們成立了教導主抓的集體備課組。充分發揮每個教師的長處，形成優勢互補，達到共同進步、共同提高的目的。

二、制定計劃

開學初制定了詳細的計劃，文科組確定了低年級的備課組長 ，提出了具體的要求，為集體備課的順利進行提供了堅實的保證。

三、確定任務

在進行集體備課時，我們採取主講人輪值制。首先由主備人選定課題，寫好教案初稿，並充分作好發言準備。同時預先通知各個成員，充分挖掘和分析教材，並通過各種手段蒐集各種有用信息，在備教材、備教法的基礎上，形成自己的觀點和看法，為發言作好充分準備。

四、強化參與

我們備課活動的模式是“個人備課—集體備課---形成定案”。個人備課需要個人鑽研，獨立思考。集體備課強調集思廣益，相互切磋，發揮集體的羣策羣力和協作精神。集體備課後，個人再對集體備課的內容進行消化、吸收，再補充，並進行修改，形成有自己特色的適合本班的教案。因此，集體備課不是個人備課的簡單重複，而是個人備課的再認識，再創造的過程，是個人備課的深化和延伸。所以，我校強化教師的積極參與意識，把集體備課變成每個教師的自覺行動，讓每一個教師都能真正參與到這一活動中。

五、共同探討，各抒己見

活動時，首先由主備人陳説教學目標、教學重點、教學難點等內容，並將本

課在書中所處地位以及本課的大概內容加以分析和介紹。然後由大家自由發言，就本課的各個部分進行深入的探討和分析，導入新課部分選出最新穎、獨特且能吸引學生的方案，並用材料加以輔助。教學重點部分，首先由主備人陳述自己的見解，其他人分別發言，要求發言必須符合教學大綱要求和學生實際情況，同時要把相應的教法、學法融入材料分析之中。最後，總結出既能闡釋清楚課本觀點，又能使學生容易接受的教法和學法。教學難點部分，嚴格按照教學大綱要求，集大家的智慧與一體，分析出一種既不脱離書本又使學生通俗易懂的教法和學法，爭取作到思想性、趣味性、知識性、科學性相統一。當討論完畢後，主備人負責整理和總結，形成集體智慧的結晶。

六、存在的問題

1、由於我校教師都身負繁重的教學任務，工作量大，因此有的學科備課組準備的不夠充分，顯得有些倉促。

2、有時學科主備人説課後，聽課教師或者是發言不積極，或者是讚不絕口，沒有真正達到教研的目的。

七、改進辦法

1.提高認識，促進行為的自覺化。組織教師學習討論集體備課的意義和作用，交流使用集體備課後的收穫，使教師進一步認識到集體備課應是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結晶。

2.改革評價制度，激發教師備課熱情。

總之，經過這一學期的集體備課，大家都受益匪淺。我們不僅發揮了集體的智慧和力量，而且提高了我校整體授課水平，大面積提高了教學質量。

思品集體備課的總結 篇11

學校為了提高教學質量，我校採取了年級組集中備課，它促進了教師的成長，也極大地提高了教師的業務能力和理論認知水平，促進了教師向專業化的方向發展，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博採眾長，真正實現腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。作為一名年輕老師，我認為集體備課，可以吸取到別人的優點來不斷完善自己。在集體備課的時候，由於在教學中採取了統一備課、統一教案的做法，你可以取別人之長補己之短，使自己的教學不斷進步。下面是我的一些心得體會。

一.集思廣益，博採眾長。

集體備課為老師們提供了一個互相交流的平台，同事們進行教研交流，學生的學習，也利於我們教師自身素養的瞭解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利於學生的學習，也利於我們教師自身素養的提高。。

二、集體備課並不否認和拒絕教師個人風格的張揚。

我們體會到，集體備課可以使教師們在大綱、教案、教材、教學內容、教學方法、教學的疑點、難點等問題上統一認識。同時，我們鼓勵教師注意保持個人特色，體現個人風格，並應突出創新;特別鼓勵在教學方法、教學手段等方面的創新，通過對教材中的疑點、難點問題，以及教師們關心的問題，共同進行細緻的探討，集中大家的智慧、經驗、成果為該課程的課堂教學作準備，充分調動了全體教師的積極性和主動性，使老師們對教材有了更深刻的理解。

三、有意識合作上升到行為合作。

教師的集體備課，促進了教師從意識間的合作走向了行為上的合作，從單一的知識結構形成了集體智慧的結晶，形成了教師間平等、互助、合作、共進步的良好風尚，為教師培養學生合作探究提供了可行的模型。

總之，實行集體備課，發揮集體優勢對我們每個教師都大有益處。我們既要實行集體備課，又要有自己的獨特見解，做到資源共享、優勢互補。同時，集體備課的開展，可以促使青年教師儘快成熟起來，也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。我會繼續堅持個人鑽研與集體備課相結合，在互動提高的過程中，不斷形成具有個人特色的教學風格。