語文老師的教育反思:從試卷看出孩子的可愛

編者按：孩子們在做作業的時候總會犯下一些令人捧腹大笑的錯誤，作為老師和家長應該如何應對呢?下面我們來看看吧!

絕對不是乘人之危，可是這些錯誤真是讓人捧腹，我們也可以崇拜孩子的創意了。

將正確的答案寫在括號內。可以填的是ABCD,或者1234，可是孩子填空：2A4C，在數字與字母間隨意切換，時該按錯誤算呢，還是按對呢?

狡猾的狐狸——腳猾的狐狸，太不小心了

熊貓——能毛，不是國小老師恐怕都不曉得的“外星語”

橡皮——像皮，這麼喜歡“像”嗎?

炎寒——嚴熱，糾結在熱還是不熱中……

為什麼會有錯字?對字義不瞭解，那麼，是外部的問題還是內部的問題?

如果來自於外部。不瞭解字義原因還可能是不知道字義。國小中低年級的識字量大，寫字量大，是在“不求甚解”的理念下構建識字體系，可是“語用”不是這樣的，學過的字是應該可以能運用自如的。教學中的矛盾是，有限的課時裏教師不可能講解所有字的意思，只能調動孩子們的積極性辨別。或者通過寫，這樣就加大了教師批閲負擔，常常有：幼兒園——幼兒圓，絕對——決對，旗杆——期竿……還不算筆畫錯的，舉不勝舉。恐怕一個日記，就可以消耗掉教師半天的時間。

其次是來自內部。孩子這個年齡處於形象記憶的最佳期，漢字寫出來，就是形象。辨別好了字形的不同，怎麼用實際上是字義的差距。

怎麼樣使我們的教育既不是揠苗助長也不是貧瘠乾涸?恰到好處地在孩子敏感期進行有意義地教學。低年級是以形象思維為主導的，字形孩子們會觀察，能寫對。中高年級才開始發展抽象思維，字義屬於抽象思維的概念，涉及通過字義確定的“形近字”，孩子們通過思考、辨別、比較還是能理解和消化的：遙遠——搖遠，觀察——觀查，辮子——辨子……但是涉及“用法”和“字音”，就相對掌握比較差了，因為是一個逆推的過程，需要抽象思維的介入。比如“一場秋雨”的“場”的讀音就是在對“字義”“用法”理解的基礎上對字音的判斷。

孩子能考滿分真不容易，因為教師很“狡猾”。他們知道孩子會在哪裏錯。不過不要緊，當你把目光放長遠，只要我們培養出的孩子具備了仔細分辨、慎重作答的能力，踏踏實實建構自己嚴密的認知和反思調整體系後，在充滿不確定的未來，就依然可以穩操勝券。

作者| 楊美雲