蔣軍晶《月光曲》有感：情感的盛宴

蔣老師執教的《月光曲》，以“是什麼打動了貝多芬?”的問題引領着學生在文章的字裏行間中反覆地走了好幾次來回，走進去，走出來，讀進去，想開來。教學完全着眼於學生的學，指導細緻縝密，因而學生學得紮紮實實。聽寫詞語老師不是簡單地報一個詞語，學生聽寫一個。有的字筆順不易掌握、容易寫錯，給予提示;“清幽”這個詞語是難以理解且難用文字來解釋的，讓學生以自己的生活經驗來想象情景;“選擇一個或幾個詞語説説這個傳説講了一件什麼事兒”，看似不經意的引導，卻一舉多得。

“究竟是什麼打動了音樂家貝多芬的心”導入課文，圍繞中心問題在字裏行間尋找答案，體會人物複雜細膩的思想感情。如盲姑娘對音樂的追求與夢想，渴望聽到貝多芬的曲子，家境貧寒買不起入場券，又不忍使哥哥為難，明明內心有強烈的願望，卻以“隨便説説罷了”來掩飾(用“掩飾”來替換“壓抑”，這就是語文味)。教師的引導絲絲入扣。二是選擇了最能表達人物思想感情的重點段落反覆朗讀，以此來再現盲姑娘與哥哥對話的動人場面。有朗讀又有默讀思考，情理交融，有“感”又有“悟”，感(讀)得越透，學生悟得也就越深越多。

讓學生提出問題，然後圍繞“知音”邊讀邊思。盲姑娘與貝多芬對話的“潛台詞”很多，先讓學生提問這一設計精妙。盲姑娘從彈奏者“彈得多純熟”“彈得感情多深”猜出了“您是貝多芬先生”，貝多芬也因此找到了知音，願意為盲姑娘即興再彈奏一曲。教師較多着眼於課文內容，這樣的內容在表達方法上，作者的用意能否引導思考呢?譬如當學生理解貝多芬為什麼對盲姑娘的提問避而不答，主動説“為您再彈一首吧”，這樣表達文字更簡潔，且給讀者留下了想象的空間。語文課是教人智慧的，智慧藴含在文字表達之中。

第二次寫話，目的是再次引導學生走進貝多芬的心靈世界，通過想象體會一位偉大音樂家博大的情懷。這也是貝多芬創作《月光曲》的直接動因。教學設計是頗具匠心的。每一位學生的發言，教師都有內容上的點評;學生交流較為充分，當肯定了一位學生的發言以後，一句“他心裏還在想什麼呢”，引導廣開思路，使交流充盈而豐富。需要研究的問題是，這種交流目的是什麼呢?即便説“釋放心情”，瞭解貝多芬心裏在想什麼，目的旨在培養學生的“理解能力”，但是把自己理解了的內容説出來就是一個“表達能力”的問題，表達得恰當是不容易的，是要經過訓練、經過教師指點的。

語文課要有濃濃的語文味，因為提高學生聽説讀寫能力是語文課的專務，語言訓練是語文教學的本質所在。蔣老師的整堂課着眼於學生的聽説讀寫，聽課內交流的聲音，更聽文本的弦外之音;説自己的所思所想，更説文中人物的無聲言語。讀得豐富，寫得充分。