校長的教學建議：追求試卷講評的有效性

去聽課，常被教師婉言推脱：我這節課就是講評試卷，沒必要聽。對教學工作，尤其是畢業年級的教學工作而言，“講評試卷”、“訂正練習”的確是經常做的一件事。之所以婉言謝絕，就是因為在老師的頭腦中有一種認識：講評試卷就是“對對答案”，又看不出什麼水平，何必要聽呢?

果真是這樣嗎?

恰恰相反!同樣一份試卷放到不同的教師手裏進行講評，效果是大相徑庭的。我多次聆聽“講評試卷”、“訂正練習”課，不客氣地説，有些課堂的效率之低令人瞠目結舌，給人的感覺完全是在無謂地浪費時間。

如何“講評試卷”最有效呢?

第一，必須在學生完成試卷的前提下“講評”。學生根本沒有提前的思考和理解，沒有提前的動筆體驗，試卷上空空如也，教師就開始講評，任憑你滔滔不絕，學生卻不知所云，這樣的講評效果自然接近於零。

第二，必須在熟知學情的基礎上進行講評。學生雖然完成了練習，但哪些是問題比較大的題目，哪些是絕大多數學生已經掌握的，教師沒有通過批閲試卷或者抽查來提前有所瞭解，而是直接“開講”，必然造成平均用力，重點不突出，學生已經沒問題的還在津津有味地講，學生問題比較嚴重的也未刻意強調，時間和精力分配的不合理，也造成了效率的低下。

第三，必須“知其然，更知其所以然”。學生的答案對也好，錯也罷，教師不要急於肯定或否定，要時刻注意引導學生説出自己得到答案的思路和理由，這樣才真正達到了理解掌握的目的。如果一味地2B、4D的亂嚷一通，卻不知道為什麼如此選擇，最終的效果可想而知。

第四，必須通過訂正試題複習到相應的知識點。練習的目的不是為了會做某道試題，而是為了掌握某個知識點，所以，訂正練習只是表面現象，要善於敏鋭地通過試題發現學生在某個知識點上掌握的程度如何，以此確立教學的補救方向。

第五，必須通過練習將試卷“講厚”。要善於在講解過程中舉一反三，特別對錯誤率較高的試題，隨時補充進同類型的試題，進行訂正後的後續練習，目的就在於迅速讓學生對某一類型題目的特點、解題思路、解題容易陷入的誤區有一個更深入地掌握，形成能力的遷移。所謂“講厚”，就是將一套試卷講出兩套、三套甚至更多的試卷的分量。

第六，必須有意識地引導學生暴露錯誤。練習的目的就在於矯正錯誤，矯正的前提是發現錯誤。如果講評過程中一味滿足於讓優秀生髮言，滿足於“正確率”、“成功率”，掩蓋學生練習中的錯誤，是得不償失的。

第七，必須提供修改錯誤和整理試卷的機會。試卷講評完畢並不是結束，學生試卷上的錯誤全部修改完成了嗎?必須設立一個環節，給學生提供修改的機會，教師通過巡視或進一步批改，瞭解講評的效果。對學習能力較強的學生，可以鼓勵他們設立錯題本，將典型錯誤分類整理，促使試卷講評的效果達到最優化。

第八，必須發揮學生的主體作用。試卷講評也並非教師的“一言堂”，沒有學生的積極思考討論發言，沒有學生的相互修正相互幫助，效果自然不會理想。