關於形聲字教學的思考感悟：追本溯源，一探究竟

魯迅在《漢字文學史綱要》中指出，漢字“具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也，形美以感目，三也”。讓學生愛上漢字，作為一名老師具有非常重要的使命。我踏入教師行業時間不長，只能就自己有限的教學經驗來談談關於關於形聲字教學所思所想。

為什麼要追本溯源呢?一開始我並不理解，不求甚解，但是經過實踐，發覺追本溯源太有用，雖不是萬能膏藥，但至少是識字一大法寶。追本溯源從淺處説是讓學生能夠更加深刻記住生字，理解生字的意思，從深處説，是要讓學生愛上漢字，原來漢字是這樣造出來的，古人太有智慧了。

漢字有其自身的構字規律，如象形、指事、會意、形聲。形聲字是約佔漢字總量的80%以上，讓學生知道形聲字的構字規律有重要意義。從一年級下學期開始，開始要求孩子們理解形聲字的含義，並且學會運用。最有代表性的是在《動物兒歌》一課中，蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛都是蟲字旁的形聲字，非常適合集中在一起識字，舉一反三地學習。可以先出示這些動物們的圖片和相應的生字，激發學生的學習興趣，再讓學生先觀察一部分生字，找出共同點。目的是讓學生思考蟲字旁都和昆蟲有關，從而導出形聲字是形旁表義聲旁表音的字。接着，讓孩子們開動腦筋猜一猜另外的一些形聲字的讀音，或者出示一些新的形聲字，讓學生參與到識字學習當中，學生就明白，原來這就是大人常常説的“認字認一邊”，漢字太有意思了。

隨着不斷的學習，孩子們學的每一篇課文裏，幾乎都有形聲字的生字學習。特別有意思的是到了學期末出現了兩篇沒有全部注音的課文，即使是生字也一些沒有注音，但是有很多的有趣插圖。它們是《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。分析這些沒有注音的生字，揣摩編者的意思，我想可能是要讓孩子們猜出一些生字的讀音。以《咕咚》為例，從未注音的生字裏發現：咕、咚、嚇、攔都是形聲字，又是考驗孩子們猜出讀音的時候，形聲字的教學真是無處不在。本課我會讓設計生字找朋友的情境，將形聲字的部件拆開，讓學生找到他們各自的朋友進而猜出讀音以及生字的含義。

漢字博大精深，在領悟漢字精髓之路上，我才剛剛出發，多有不足和偏頗之處，望不吝賜教。