觀看課堂教學心得體會：學起于思，思源於疑

“學起于思，思源於疑”，探究問題，獲得知識的慾望是學生積極思考的內在動力，由探究疑問到釋疑解惑的過程，就是學生運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增進學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力所起的作用，不是教師的分析、講解所能代替的。

12月22日的生物課堂上，張研老師帶着這樣的理念，引領和組織學生，進行了一堂精彩的探疑釋疑教學展示。

張研，西南大學生物科學(師範)專業畢業，20xx年通過免費師範生的序列進入我校工作。現承擔高220 221班的生物教學任務，同時兼任221班班主任。崇尚的生物理念：生物來源於自然和社會，平時教學需將課堂與生活相聯繫，激發學生興趣，讓學生養成關注社會，生產生活實際的習慣。

“學起于思，思源於疑”，張研老師今天講授的課題是《細胞膜》。在設計思路上，張研從新課程理念出發，創設情境，以疑激趣，理論聯繫生活實際，引導學生温故而知新，以科學家的探索歷程回顧成分的發現歷程，帶領學生總結科學探究的一般步驟，在已有知識背景下主動建構新知識，讓學生認同細胞膜是系統的邊界。

本節課為教材第一模塊《分子與細胞》部分的第三章《細胞的基本結構》的第1節,是細胞結構的最外層,在教材中處於基礎地位,是細胞結構不可分割的一部分,它與第四章第2節《生物膜的流動鑲嵌模型》有着直接的聯繫,起到了承上啟下的作用。張研在課堂導入上，引導學生利用類比的方法思考問題，讓學生注意理解生物科學與技術和社會之間的相互作用，注重與現實生活的聯繫，並進一步落實情感、態度、價值觀的教育。

課堂實施環節上，張研採用問題式探究的策略模式，即“問題引導式”教學和學生“探究性”學習相結合的討論型教學模式。以問題為紐帶，使學生基於問題解決來建構知識、發展智力、提高能力。引導學生從已知到未知，由舊知引新知，在探究中，讓學生領悟科學精神，提高生物科學素養，培養學生的科學思維能力。

在教學手段上，通過複習、提示、藴涵、鋪墊、温故知新引入課題。採用討論法、問題教學法、探究教學法、講授法、練習法等多種教學方法，突出教學重點，突破教學難點。課題內容第一部分以講解為主體，在教師引導下，學生獲得細胞膜的相關信息與概念。內容第二部分，以問題為紐帶，積極引導學生討論探究，獲得與科學家們結論相似的結果，得出有關細胞膜的成分和功能的初步結論。

最後通過思維歸納，總結生物膜概念。

在教學過程中，張研精心設問，不斷啟發，調動了學生學習生物的積極性和求知慾，啟發學生自主思考，討論交流，探究解決問題，發揮了學生的主體作用。

在學生出現答疑的困惑或錯誤時，張研及時進行糾正，並把應該掌握卻容易出現疏漏的知識點對學生講明，以確保課堂知識習題的準確性和完整性，充分體現新課程中高度關注學情的改革理念。

在整個學習過程中，教師“問題式”教學和學生“研究性”學習相結合的討論型教學模式使學生成了學習的真正主人，在張研的引導下，同學們積極參與課堂，大膽交流，主動得獲取知識，加深了對知識的領悟，從而準確而牢固地掌握知識，最大限度地提高了能力。

在課題設計上，張研還注意了課堂的延伸。使《細胞膜》這一課形成了開放性結尾，引領學生對疑問進行課後的思考和查，再一次激起學生繼續探究的熱情，有效地把知識延伸到了課堂之外。

在課後的反饋和評價中，大家認為，本節課“激發學生對生物學的興趣，引導學生主動進行探究型學習”的課堂模式值得肯定，可供借鑑。

學起于思，思源於疑，通過學生密切合作，積極思考，深入探究，從而達到預期的教學效果。張研老師的教學實踐，引領了青年教師專業的快速成長，促進了我校高效課堂的建設，對於推動教育教學質量的全面提高，也有着積極的意義。

作者：（公眾號 朔州市第一中學校）