學年暑期師德培訓學習先進教師經驗發言

各位領導、各位老師：

大家好！

今天我作為教師代表之一在這裏作發言，這是我的一種榮幸，同時，我認為這是廣大同事和領導對我的一種鼓勵，一種關愛。而此時此刻，在我心底裏，我覺得這更是對我的一種鞭策，也更意味着今後自身在教育教學工作中的責任和追求。

我只是一名再普通、再平凡不過的人民教師，我還做得很不夠，還有很多不懂的地方，尤其是在語文學科教學的很多領域，我還知之甚少。所以我今天在這裏只能向各位領導、老師們簡單地彙報本人在語文教育教學工作中的點滴情況和一些體會，它不是一種可供借鑑的告知，更多的是我個人的一種心裏話，我講話的題目是——《因為愛，所以愛》，如有不當之處，敬請大家指正：

一、從工作調動到這個學校談起

我是98年參加工作的，至今已有十幾個年頭了。按理説，在一定程度上，也算是個老教師了，但過去的十年裏，由於工作分配和工作調動造成的客觀環境等方面的原因，我總感覺過去的十年裏，我是在空耗着我的青春和美好的時光，除了能夠靜下心來參加了自考本科並順利畢業外，我對於語文課堂教學可以説是一片的空白和模糊。

也許是在下面的學校時間呆得太久了覺得無聊和空虛；也許是不敢寂寞於對語文課堂教學的知之甚少和不願對不起自己大學裏多年的專業學習的辛苦付出；也許是覺得自己年紀輕輕，就這麼得過且過退休到老，是對自己人生的最大褻瀆……

所以，在XX年秋天，我工作調動到了這所學校，它也是我初、高中6年學於斯、長於斯的親親母校，對於她，我有着十分的親切感。來到這所學校，首先最讓我感受深刻的是學校的教學工作節奏緊，壓力大。為此，有很多友人每次碰到我，就調侃我説：你真傻，放着輕鬆的學校不呆，跑到這裏來受苦。其實，他們説的也沒有錯，誰不想輕鬆和舒服呢？也許正是因為我身上確實有着那麼幾分在他們看來有點“不可理喻”的傻勁兒，我還是帶着深思熟慮後的充分準備心理，來到了這所學校。到如今，已有兩年了，但現在回首細想，我沒有半分後悔，因為在這裏，我找到了生活的充實和快樂；因為在這裏，我開始慢慢地對語文教學有了自己的一點點理解和體會；因為在這裏，我開始“走進語文教學之門”，開始慢慢澆灌起自己的半畝語文方田，慢慢培育起自己語文課堂教學必須要的那份“語感”。

——由此，我想感慨地説：教育教學的真諦首先在於一份熱愛。

二、談談我的“走進語文教學之門”

有所失，往往會有所得。那年一個頂替“連合國”的偶然機會，也是因為學校領導的器重和派送，我於XX年9月—11月，非常幸運地參加了一期浙江省農村中國小教師領雁工程中學語文省級骨幹培訓學習。説來慚愧，我不是“骨幹”，但學校領導卻把學習的機會給了我，在此，我想衷心地對學校表示感謝，也請那些愛好學習但沒有得到機會的廣大老師表示歉意。對於這次的重要學習，我非常地珍惜，我在那將近兩個月的集中脱產培訓學習期間，我有幸聆聽了許多教學專家、名師和大師的一場場精彩的報告，每一次的認真學習，都能使我有一種茅塞頓開、醍醐灌頂的感覺。在聽課學習之餘，我還充分利用浙師大的電子圖書館，給自己充電，那段時間，我總覺得自己對語文教學知識的渴求似乎達到了一種如飢似渴的程度。也正是在那段時間裏，我開始陸陸續續地認真學習起各種語文教學的理論書籍，而我首先讀的就是王尚文大師的《走進語文教學之門》和《語感論》，通過學習，我深深地認為，王尚文老先生不愧為當今語文教育界的泰斗，在浩瀚的、前瞻的視域裏，他以敏鋭的思維，獨特的觀點，深厚的語文功底，向我們展示了什麼是語文，語文應該教什麼，語文是一門怎樣的學科，我們作為語文老師該做一些什麼等等問題。通過學習，我原先的對於語文課堂教學的“空白和模糊”的感覺似乎慢慢地變得淡薄了，[蓮 山 課~件]語文教學之門似乎也在慢慢地向我敞開來，並慢慢地變得清晰起來。

也正是那段時間裏的廣泛學習，讓我瞭解了時下語文教學的異彩紛呈，比如：“本色語文”、“簡單語文”、“深度語文”、“生態語文”等，也讓我瞭解到了在新課程背景下，新生代的語文名師，在教學困境中的諸多創意實踐，並讓我真切地感受到“語文”的豐富意藴與魅力，如孫雙金的“情智語文”，追求情感與智慧的共生；王鬆舟的“詩意語文”，追求詩化與意像的融合；劉雲生的“心根語文”，追求心性與靈根的潤養。更有很多的名師的教學藝術，為我們提高課堂教學的有效性開出了高效的良方，比如“球形教學”，讓我們目睹教學目標的明瞭與達成；“主題教學”，讓我們領略教學內容的集結與凝聚；“線性教學”，讓我們感受教學思路的簡潔與清晰。

有人説過“培訓是一種福利”，是的，我的確是在享受這種福利，享受這種精神大餐。我慶幸自己在這將近兩個月的時間裏，沒有絲毫浪費一點時間。

返校後，我依然不忘學習，在繁忙的教學工作之餘，尤其是節假日裏，我仍然不斷抓緊翻閲各種語文教學方面的書籍。兩年來，我已經不同程度地翻閲了10多本的語文教學方面的理論書。今年暑假裏，我除了閲讀文學性書籍之外，還正在看《中國語文人》，這是我暑假裏一次在椒江新華書店裏偶然買到的一本書，它有一卷、二卷兩本書，可惜我只買到了第二卷，目前我只是看完了第二卷。這是一套非常不錯的語文教學理論書籍，在這裏我冒昧斗膽地向廣大語文老師推薦。

通過進一步的學習，使我漸漸明白了語文之道，也開闊了視野，增長的見識，積累了經驗，學會了思考。當然，對於我們的閲讀，我覺得應該首先把握一個方向，我們是從事教育工作的，所以我們的閲讀必須是一種“教師的閲讀”，是要緊緊圍繞教材擴展閲讀的。比如教材中魯迅作品多，我們就應該通讀《魯迅全集》，教材中古文多，其中涉及《史記》的最多，我們就應該通讀《史記》，尤其是與課文有關的本紀、世家、列傳。

莊子有云：吾生也有涯，而知也無涯。我想在教學工作的生涯中，我們的學習一定是要無涯的。尤其對於我這樣的一個遲到了XX年的“語文人”來説，學到老，教到好，更應該是我今後不斷要做的。因為，我還很淺薄和無知。

——由此，我想感慨地説：教育教學的真諦其次在於執着學習。

三、談談我的語文教學實踐

1.講講我的備課

我的備課，沒有什麼新鮮之處，有的只是那份認真和用心。

可以這麼説，幾乎國中教材裏的每一篇課文，對於我來説都是陌生的，都是我在XX年來的教學生涯中所沒有接觸到的。因此，語文書，就好比是我的未開墾的處女地。也許正是因為陌生和第一輪摸索語文教材，我暗暗地給自己立下了一個規矩：對於每一篇課文的教學，[蓮山 課~件]決不能走形式，走過場，必須做到課課吃透。

為此，我在備課中，總是反覆地研讀課文，一遍又一遍，逐字逐句，從部分到整體，在從整體到部分，直至獨自理解了全文，吃透了主旨等。當自己真正獨立地理解了課文之後，真的有了自己的思想和觀點之後，才敢着手進入教學設計程序。正是由於自己的精心備課，使得自己對教材的理解有了深入的“獨解”的第一輪感知，為今後的“二次教學”能否做到深入淺出地施教打下了良好的基礎。現在回想自己這兩年來，每晚在備課方面所付出的勞動和努力，如嚼橄欖，回味無窮。

在新課改後，多元解讀已經是語文課堂閲讀教學的核心價值取向，而多元解讀的前提條件，必須要建立在教師的精心備課的基礎上，因為學生的“多元”是來自於教師的“獨解”的。比如我對《孫權勸學》這一課的備課中對主旨的理解，我就認為可以從以下四個角度來理解：①從孫權的角度，可以提煉出：在勸説他人的過程中如何講究“勸説”藝術和策略的立意；②從呂蒙的角度，可以提煉出：一個人即使基礎再差，只要努力學習，一定能夠學有所成的立意或先天不足是可以通過後天的勤奮加以彌補的立意；③從魯肅的角度，可以提煉出對於知識的尊重的立意；④甚至從全文的角度，還可以提煉出：在學習的問題上不應 “勸”才學，而應時刻主動學習的立意。課堂教學的實踐證明，在教師的點撥下，學生完全能夠學會從不同角度來思考問題，並掌握這一思維方法，從而獲得學習成功的快樂體驗。

當然，對於教材的專研，我個人淺薄地認為因該這樣去做：以教材為核心，先自己研究教材，再圍繞教材積累資料，從核心到外圍。

2.講講我的課堂教學

對於課堂教學的藝術處理，我還很淺薄，有的只是一份用心，一份激情，一份求知好學的心態，以及教後的自覺性反思和記錄。所以，此次在這裏，我只能更多地談談個人在語文課堂教學後，因困惑而產生的心裏話。

課堂教學，是一門深奧的學問，尤其對語文學科來説，更是如此。比如各類選文（比如“定篇”“例文”“樣本”“用件”）的閲讀教學中的文本解讀，比如寫作教學的有效指導和訓練，比如作業的有效佈置和講析等等。而這些對於目前階段的我來説，都還是一種摸索和學習的過程，因此，如何給學生上出一堂堂精美的、有效的語文課，對於我來説，是一大挑戰，因為我，一來，天生的口齒並不伶俐；二來，文學修養並不深厚；三來，課堂教學風格不夠生動；四來，課堂教學模式沒有成型，更談不上什麼我的語文課程觀、我的課堂教學觀、我的閲讀教學觀、我的寫作教學觀……但我通過學習和反思暗暗地發現：正是我的“空白”，可能能讓我更好地學習和吸收名家名師和同事們的“先進經驗”，我的優勢可能恰恰是沒有既定的教學框子，這可能更容易走出屬於我自己的語文教學的路來。

目前階段，雖然我自認為已經“走進語文教學之門”，但前面的路該怎麼走，是需要我不斷地探索的。通過兩年來的語文課堂教學實踐的鍛鍊，我越來越發現語文教學的奧妙和它的無窮魅力了。它有許許多多的問題亟待我去尋找破解的方法，比如“如何從程序性語文知識層面確定文本教學內容？”“文本細讀如何促進學生的閲讀能力的提高？”“基於‘學情’的文學類作品教學如何最優化？”“小説的教學內容如何根據學情取捨？”“如何拓展小説的外延？”“文本細讀下如何教學散文？”“如何實現文言詩文課堂教學的最優化？”“童話如何短教、寓言如何深教？”“文本細讀背景下如何建構長文短教效能課堂？”“教師的解讀如何轉化為學生的解讀？”乃至於“文本細讀如何避免膚淺的技術化解析和格式化傾向”等等問題。當然這些問題的解決，是有待於一個教師的潛心專研的，包括教材的，包括理論的。在這一點上，著名語文特級教師餘映潮老師的“不離學術，不離實踐”的理念和追求，應該是我們典型的學習楷模。

而對於上述這些問題，更多的我還正在學習探索之中，而我已經找到了初步答案的只是語文教學藝術中的“冰山一角”。比如對於“如何從程序性語文知識層面確定文本教學內容？”這一問題，我通過學習和實踐發現，面對某個文本，我們可以從以下幾個方面對其進行程序性知識層面的語文教學內容的開發和精選：①探究文章結構模式②探究文章敍事順序、角度、速度③探究文章語言④探究話語構造模式⑤探究作者主體視角等多個方面進行。但哪怕只是“冰山一角”，我也已經從中得到了快樂。

不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思，兩年來的課堂教學實踐，若真的要説感受最深刻的，我覺得課堂教學，重要的是要交給學生思想和方法。因為，德國教育家第斯多惠曾説：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人真理。”比如，對於剛剛帶完的這屆八年級學生，他們經常會在課堂上與我“心有靈犀一點通”地異口同聲地説出我經常在課堂中想説的自認為還是有點思想的一些話，比如“提醒是一種幸福！”“提出一個問題往往比解決一個問題更重要！”等等，如果他們多年之後，還能夠記起我常嘮叨的這些“話”，哪怕只是一句，那也是我作為一個老師莫大的“榮耀”，但願我能夠朝着這樣的“好老師”的目標去努力。

——由此，我想感慨地説：教育教學的真諦還在於潛心專研，以研促讀，以研促教。

上述發言所講的“一份熱愛、執着學習、潛心專研”，只是我個人這兩年來對於課堂教學真諦的一點“井蛙之見”，淺陋之處，還請在座的各位領導、老師們多多包涵。

總之，學科教學，是一門科學，更是一門藝術，而語文教學更是奧妙無窮，其樂無窮。對於語文，我只想借用歌星謝霆鋒的一句話來道明我的心跡，那就是——“因為愛，所以愛！”

古人云：“天行健，君子以自強不息。”最後，我想用一個美麗動人的故事或畫面來作為我此次發言的結束：

夕陽西下，靜謐的非洲大草原上，一隻羚羊在沉思：明天，當太陽升起的時候，我要奔跑，以逃脱跑得最快的獅子；而此時一隻獅子也在沉思：明天，當太陽升起的時候，我要奔跑，以追上跑得最快的羚羊。

我的發言完畢，謝謝大家！