停連在語言表達中的應用

朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閲讀能力，增強藝術鑑賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解。下面是小編為大家收集關於停連在語言表達中的應用，歡迎借鑑參考。

停連

停連，指的是朗讀中聲音的中斷和延續。

停連是口頭語言的重要因素，沒有停連的口頭語言是不存在的。語言中的停連不單是人們生理上換氣的需要，也是顯示文章語意、表達感情的需要。

停連的作用：

1、朗誦者在朗誦時生理上的需要;

2、句子結構上的需要;

3、可充分表達思想感情的需要;

4、給聽者一個領略和思考、理解和接受的餘地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。

古時候有個由於停連造成的一個笑話：

一位吝嗇的富人準備請一位私塾先生教其子女讀書。當問及伙食標準時，私塾先生寫下了“無雞鴨也可無魚肉也可唯蔬菜不可少分文不取”。富人將其理解為“無雞鴨也可，無魚肉也可，唯蔬菜不可少，分文不取”，便請了這位先生。但教書第一天，當私塾先生看到席上只有一碟蔬菜時便勃然大怒，拿着條子説，明明説好的“無雞，鴨也可;無魚，肉也可;唯蔬菜不可，少分文不取”，你怎麼不守諾言呢?!

通過這個笑話可以看出，停連的不同完全可以造成意思的改變，所以在朗讀時不是隨意就可以停連的。

用於表示停連的符號：

∧ 停頓號。不論有無標點符號均可用。若用於有標點處，表示停頓的時間再長些。

∣(▲)挫號。表示把詞或短語分開，停頓時間很短，不換氣，通常用在句子中沒有標點的地方。

︽間歇號，表示較長時間停頓，可換氣。一般用於層次、段落之間。

⌒ 連接號。只用於有標點符號的地方，表示縮短停頓時間，連起來讀。

﹏延長號。可用於任何詞、詞組、句、段落之後，表示聲音的延長。

一、停頓

一般來説，停頓可以分為很多種，這裏介紹常用的五種：區分性停頓、呼應性停頓、並列性停頓、強調性停頓、心理性停頓。

1.區分性停頓

朗誦是為了聽，停頓恰當，才能讓人聽懂。如果停連安排不當，聽者也許會理解成別的意思。因此就有一個對要讀的文句中的漢字進行組合、貫穿的技巧。這對於感情色彩的突出也有明顯的作用。

區分性停頓有兩種較常見的情況：一種是區分語法關係的;另一種是突出強調感情色彩的。

(1)區分語法關係.

在某家衞視中文台中曾聽到過這樣的斷句：“玩警察抓小偷的遊戲”，由於停頓位置不當，讀成了“玩警察∧抓小偷的遊戲”，意思變得讓人莫名其妙。其實正確的位置應該是“玩∧警察抓小偷的遊戲”。

最貴的一張值八百元。

最貴的一張∧值八百元。

最貴的∧一張值八百元。

[練習]思考一下，下面的句子應該在哪裏停頓?

A.親愛的爸爸媽媽歡迎您!

答案：

親愛的爸爸媽媽：∧歡迎您!

親愛的爸爸：∧媽媽歡迎您!

親愛的：∧爸爸媽媽歡迎您!

B.我們三個人一組。

答案：

我們∧三個人一組。

我們三個人∧一組。

C.下雨天留客天留我不留。

答案：

下雨天，留客天，留我不留?

下雨天留客，天留我不留。

下雨天，留客天。留我不?留。

(2)突出感情色彩.

我們完全可以在聽得懂的情況下，運用區分性停頓，使思想更明晰，感情色彩更豐富。

例如：劇烈的疼痛使得巴尼只覺得眼前一片漆黑。但他知道，自己首先要做的事是保持清醒。 ——《難以想象的抉擇》

我們可以通過強調巴尼所遭受的巨大痛苦，來突出他的抉擇的確使令人難以想象的。可以讓人產生設身處地、感同身受的心情狀態。因此，此句可以讀成：

劇烈的疼痛∧使得巴尼只覺得眼前一片漆黑。

2.呼應性停頓

呼應性停頓是在有呼有應的句子中體現呼應關係的停頓。對這種停頓的句子在朗讀前一定要弄清句子之間的呼應關係，比如誰是“呼”，誰是“應”;一個句子裏有幾個“呼”，幾個“應”;是先“呼”後“應”，還是先“應”後“呼”等等。例如：

現在播放∧路遙的長篇小説《平凡的世界》。

在這裏“播放”是“呼”，“路遙的長篇小説《平凡的世界》”是“應”。

呼應性停頓，有逐層呼應，即大呼應套小呼應;也有一呼幾應、幾呼一應的情況。再如：

A.現在，我向大家介紹∧唐代大詩人杜甫∧揭露∧統治階級橫徵暴斂的詩篇。

這是個典型的逐層呼應結構其中，“介紹……詩篇”是大呼應，“揭露……橫徵暴斂”是小呼應。

B.他∧當過演員，在大學裏教過書，還幹了幾天電工。

這是個一呼幾應的句子，“他”是一呼，後三個短語都是應。

C.他很有才華，演員、教師、電工∧都幹得不錯。

這一句是幾呼一應。

[練習]根據呼應性原則，下面的句子應該在哪裏停頓?

A.現在播送∧中央氣象台∧今天早晨發佈的∧10月中旬的天氣預報。

答案：“播送”是呼，“天氣預報”是應。

B.他∧當過演員，在大學裏教過書，還幹過幾年木工。

答案：“他”是呼，後面幾個短語是應。

3、並列性停頓

並列性停頓，是指作品裏屬於同等位置、同等關係、同等樣式的詞語之間的停頓。例如：

母親∧要走大路，大路平順;我的兒子∧要走小路，小路有意思。

這裏“母親” 、“兒子”是並列關係，“要走什麼樣的路” 、“為什麼”也成並列關係。這樣處理，有利於形成並列的感覺，使語義明確。同時也有利於形成節奏感。

山∧朗潤起來了，水∧漲起來了，太陽的臉∧紅起來了。

這裏的“山” 、“水” 、“太陽的臉”是並列關係，“山怎麼樣” 、“水怎麼樣” 、“太陽的臉怎麼樣” 、也成並列關係。

[練習]思考一下：下面的句子應該在哪裏停頓?

此時，草地上一片歡聲笑語。有的嬉鬧，有的捉魚，有的玩水，還有的在採摘草地上的不知名的小黃花。

答案：此時，草地上一片歡聲笑語。有的∧嬉鬧，有的∧捉魚，有的∧玩水，還有的∧在採摘草地上的不知名的小黃花。

4、強調性停頓

為了強調某個句子、詞組、或詞，就在前邊或後邊、以至前後同時進行停頓，使所強調的詞句突現出來。例如：

自古稱作天塹的長江，被我們∧征服了。

為了強調“征服”在其前停頓一下。

沒有一片綠葉，沒有一縷炊煙，沒有一粒泥土，沒有一絲花香，只有∧水的世界，雲的海洋。

為了強調“只有”，所以在只有的後面停頓一下。

[練習]思考一下：下面的句子應該在哪裏停頓?

1.森林爺爺一點兒也不着慌。

答案：森林爺爺∧一點兒也不着慌。(突出了森林爺爺的鎮定。)

2.自古被稱作天險的長江，被我們征服了。

答案：自古被稱作天險的長江，被我們∧征服了。(突出“征服”長江的英雄氣概。)

5、心理性停頓

心理停頓需要對作品的理解、整體的把握才能做到。心理停頓是由心理情緒決定的，它考驗的是朗誦者的整體素養。例如：

A.她嚇昏了，轉身向着他説：“我……我……我丟了∧佛來思節夫人的∧項鍊了。

表現因心情極度緊張而造成生理上血流、呼吸的滯礙和語言上雙脣、舌頭不靈。

B.他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説，只向我們做了一個手勢：“放學了，︽你們∧走吧。” ——《最後一課》

“放學了”後有較長停頓，表現先生沉痛的思緒和回味：“祖國淪陷了，最後的一課結束了!什麼時候能再用自己的民族語言上課呢?”感慨無限。然後又回到了現實中，説出“你們走吧”。“走吧”之前稍稍頓一下，能夠表現此時的悲傷與依依不捨之情。

[練習]思考一下：下面的句子應該在哪裏停頓?

盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。

答案：盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步∧近了。

朗讀這一句時，在“春天的腳步”後面停頓一下，可以表現出人們對春天即將到來的欣喜、興奮之情。

二、連接

連接是指不中斷、不休止的地方。只用於有標點符號的地方，表示縮短停頓時間，連起來讀。連接分為直連和曲連兩種。

1.直連(有標點但內容連接緊密，不用換氣，頓號最典型)。例如：

A.山川、⌒河流、⌒樹木、⌒房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉粧玉砌的世界。

B.你的為人不如他的十分之一，⌒百分之一，⌒萬分之一!

“十分之一，百分之一，萬分之一“這三個排比之間就應該連起來讀，中間不要間斷。

2、曲連。曲連的感覺是似停非停、達到聲斷意連，環環緊扣的感覺。(短句間的逗號，前一個詞語的尾音與後一個詞語的開頭有間隙，但不換氣)：

坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

[練習]找準連接，標上符號並試着讀出來。

1.“……人羣裏，年長的是大娘，大爺，同年的是大哥，大嫂，兄弟，姐妹，都是親人。又彷彿隊伍同時是羣眾，羣眾又同時是隊伍，根本分不清……”

——(《歌聲》)

答案：“……人羣裏，年長的是大娘，⌒大爺，同年的是大哥，⌒大嫂，兄弟，⌒姐妹，都是親人。又彷彿隊伍同時是羣眾，⌒羣眾又同時是隊伍，根本分不清……”

這一段文字的字裏行間，閃現着作者和鄉親們興奮、激動之情，洋溢着親切、感人的場面。朗讀時，語速較快，銜接較緊，須做些連接處理。

2.《祝福》中的一段：

阿呀，我的太太!您真是大户人家的太太的話。我們山裏人，小户人 家，這算得什麼?她有小叔子，也得娶老婆，不嫁了她，哪有這一注錢來做聘禮?她的婆婆倒是精明強幹的女人呵，很有打算，所以就將她嫁到山裏去。

答案：阿呀⌒，我的太太!您真是大户人家的太太的話。我們山裏人，⌒小户人家，這算得什麼?她有小叔子，⌒也得娶老婆，不嫁了她，哪有這一注錢來做聘禮?她的婆婆倒是精明強幹的女人呵，⌒很有打算，所以就將她嫁到山裏去。