成都遊玩心得（精選5篇）

成都遊玩心得 篇1

經過二十多個小時的車上顛簸，終於來到了美麗的蓉城——成都。看着車窗外一閃而過的成都街景，漫步在棕北中學、武侯實驗中學的校園裏，感受到了成都人的“細緻”。

雖然已經立冬，但成都的大街小巷依然展示着迷人的“綠”色，而細膩的成都人又將這片綠色發揮到了極致。路兩旁，高大的行道樹張開着如傘一般的綠蔭，彼此交錯着，掩映着。就連樹與樹之間的空地上，也栽種着草坪，這樣，從高處到低處，視力所及，滿眼綠色。或許是擔心綠化帶中白色的電線杆影響視覺效果吧，每根細長的電線杆周圍都被幾棵翠綠的小樹包圍着。臨街的許多商鋪的房頂上也不閒着，都被叫不出名字的綠色植物統治着。成都的綠，讓浮躁的心禁不住沉靜下來，疾行的腳步慢了下來。

棕北中學的大門口正對着的也是一團綠色，粗大的樹幹，盛開的盆花，一片花團錦簇。他們的寬敞整潔的學科教室讓人心生豔羨，尤其是由專業老師打造的繪畫和陶藝手工兩個教室，充滿異國風味。不過難以忘懷的仍是他們的細緻。從二樓開始，每個樓道的護欄杆外都留着一絲空隙用來種植藤蔓植物，這樣，綠色的藤蔓垂下來，就像一股股細泉從高處流下來，温馨，浪漫。在一樓拐角處的空地上，棕北人別具匠心地佈置了一個小舞台，上面懸掛着成都市樹——銀杏樹的樹葉，處在其中彷彿身處秋色斑斕的銀杏樹林中。教室裏，每個電燈的開關上方，貼着即時貼，上面温馨提示着“今天你節約用電了嗎?請隨手關燈”的字樣。

武侯實驗中學也處處顯示着成都人的細緻。他們不僅在教室門口張貼着醒目的標誌，辦公室門口也不例外。在辦公室的外牆上，張貼着辦公室負責人的照片，寫着在此辦公的老師的名字。有這樣細緻的安排，所有的學生都該知道老師辦公的地方吧?走進教室，懸掛在黑板右下角的小小的白色塑料盒引起我的注意，細看，原來是盛放板擦和粉筆的專用盒子，怪不得講桌上一塵不染。而每個教室的小陽台上擺放整齊的衞生勞動用具，也使整個教室看起來格外乾淨、整齊、寬敞、明亮。想來他們在設計建造教室時考慮細緻、周全吧?

忽然想起李鎮西老師寫的兩句話：“樸素最美關注人性最真教育，幸福至上享受童心做好老師。”成都人，成都教育，樸素，細緻，這就是成都給我的印象。

成都遊玩心得 篇2

暑假來臨，媽媽決定帶我去成都旅遊，我十分興奮。成都在我的印象裏一直都是以悠閒著稱的，“少不入川，老不出蜀”這句俗話就很好的體現出了成都是一座多麼閒暇的城市，四川話叫做安逸。安逸的成都，我來了。

來到成都後，第一件事便是品嚐當地的美食了。早就聽説成都是美食家的天堂，到了以後才體會到果然是名不虛傳。各式各樣的小吃讓我們眼花繚亂，香糯的賴湯圓、麻辣的鐘水餃、讓人口水直流的夫妻肺片，當然還有川菜中的經典麻婆豆腐和魚香肉絲，所有的這些都讓我胃口大開，吃得自己的胃都快撐爆了，媽媽還笑話我像是個餓死鬼投胎的，我可不顧，要是肚皮還裝得下，我還想再吃點呢。一飽口福之後，接下來就是大飽眼福了。我和媽媽穿梭於寬窄巷子裏，彷彿時間已在此刻停止，只有香茶與我們相伴。之後，我們又來到了杜甫草堂，這個偉大的詩人在這裏留下了許多的遺蹟，讓當今社會的人們可以瞻仰。接下來便是到了武侯祠，蘇東坡的詩詞還歷歷在目，成都的文人可真多啊，真是一個地靈人傑的好地方。最後便是到了有“川西第一道觀”之稱的青羊宮，有幸目睹了青羊宮內最寶貴的文物：道藏經典。

結束成都之旅後，我還戀戀不捨，還想着以後再去成都，去路邊的茶館裏喝一壺香茶，聽一聽川劇，或是坐在路邊讓掏耳朵的師傅掏一下耳朵，再次感受成都的閒適。

成都遊玩心得 篇3

期末考試一結束，我和爸爸媽媽以及好朋友們一起去了成都旅遊，我們一共去了12個人，隊伍真是浩浩蕩蕩的。

第一天我們就去了武侯祠，是我最希望遊玩的景點，因為裏面供奉的是劉備和諸葛亮，這可是我最最喜歡的三國人物(我可是實實在在的三國粉絲)。武侯祠裏的劉備可沒有我想象中那麼帥，我喜歡張飛的塑像，黑臉蹬大眼可有趣了，而趙子龍的塑像是一個白鬚老頭，導遊説這是因為趙雲是天龍下凡，很長壽。武侯祠很大，人很多，我們還看到了岳飛寫的前後出師表，岳飛的書法很棒的，原來古代的武將也能寫一手好字。

第二天我們去了都江堰，據説這裏是個水利工程，很厲害的，但是下了很大的雨，我們一個個穿着花花綠綠的雨衣，記不住看什麼了，不過我記得那天的河水很急很急，我們走了很長的吊橋，吊橋搖動得很厲害，很刺激也很嚇人。我們下午還去了青城山，只顧着玩雨衣了，哈哈。

第三天我們繼續爬山，這次是樂山大佛，這個佛真的很大，我們一直從它的頭部走到下面再走上去，據説明年去就看不到大佛的全身了，因為以後要在身體哪裏建造房子保護起來。我們還看到了後山橫着的大佛，比樂山大佛還大。告訴你一個小知識，樂山大佛的那座山可不叫樂山，叫凌霄山。晚上我們去吃了當地最好的火鍋，味道真是好極了。

第四天還是爬山，這次是峨眉山，峨眉山很漂亮，我們坐了纜車，一百個人同時能擠在一個籃子裏的，不過真得很擠，我們一人買了一根竹棍子做枴杖，感覺像孫悟空一樣。峨眉山頂我看到了雪山，是西藏的雪山，襯着白雲，像天堂一樣，美極了。我還在山頂點了蓮花燈…不過挺遺憾的，我們沒去猴區，因為我們實在是爬不動了，據説那裏有很多流氓猴… 不去也蠻好的。

第五天是最後一天了，終於不用爬山了，我們去了熊貓基地，可惜只看到了懶懶的熊貓幼仔，和小熊貓，沒啥好講的。下午我們去了杜甫草堂，那裏是杜甫原來住過的地方，很漂亮也很大，我一直以為杜甫很窮，住破房子的，原來不是這樣的!

快樂的時光總是過得很快，我們依依不捨地離開了成都…

成都遊玩心得 篇4

“桂林山水甲天下”這七個字從我記事起就存入我的腦子裏了。想着那裏如詩如畫的山，古往今來多少文人墨客筆下的素材，那裏，真的美麼?

帶着十幾年來的疑問，我和媽媽踏上了桂林之旅，去的那天，我起的特別早。希望有小叮噹的竹蜻蜓時光機器，趕快到桂林。

説到桂林的山和水，那在漓--是最能體現山水結合的地方了。

漓--屬--系，發源於桂林北面興安縣的貓兒山，他流經桂林、陽朔、平樂至梧州，匯與西--要問漓--不長，它全長437公里。陽朔是一個小縣城，但它可是馳名中外的地方，主要是因為它這裏有漓--

古今中外，不知有多少文人墨客為漓--綺麗風光寫下了膾炙人口的優美詩文。唐代詩人韓愈以“--青羅帶，山如碧玉簪”的詩句來讚美這條如詩似畫的漓--

在漓--着名的要屬“九馬畫山”了，據説當年周恩來總理和陳毅來到漓--“九馬畫山”前，周總理在山上看出了九匹馬，而陳毅呢，只看出了七匹。後來，人們都説這就是總理和元帥的區別。能看出七匹馬的能當榜眼，而能看出九匹馬的就能中狀元。所以，有空的話，你不妨也去桂林看一看，到九馬畫山上看一看，找一找，看你能看出幾匹馬，如果你能看出九匹馬來，那麼，你去競選國務院總理一定能選上嘍，呵呵~

看着九馬畫山，真可謂“自古山如畫，而今畫如山。馬圖呈九首，奇物在人間。”

百里漓--百里畫廊，83公里的水路，酷似一條青羅帶，蜻蜓萬點奇峯之間。

希望你有空去看一看，那裏把“人在畫中游”體現的淋漓盡致。

成都遊玩心得 篇5

幼兒園教育是通過教育活動來實現的，幼兒園的教學活動是保證教育目標實現的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統地提供新的學習經驗，而且是幫助幼兒把學習經驗系統化、引導其心理水平提升的重要手段。在教育教學活動中探究符合幼兒身心發展的規律的，能夠促進教學活有效性的方式和方法是當前幼兒園教師應該學習和探討的核心問題。

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“遊戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生説過,遊戲是兒童的心理特徵,遊戲是兒童的工作,遊戲是兒童的生命,從某種意義上説,幼兒的各種能力是在遊戲中獲得。因此，一節好的教育教學活動就是將遊戲活動、教學活動、生活活動的一個很好的“整合”。

1、從生活和遊戲的角度來分析和設計主題

當我們選擇或是設計一個主題活動的時候，首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活經驗，是否可以與之生活的環境相互融合。而“遊戲化”意味着遊戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分。發現主題與幼兒生活的關係，主題中藴涵的探究機會，主題中藴涵的遊戲機會。

例如：主題活動《商品》。幼兒通過教學活動累積了購物的經驗。這些經驗在幼兒的日常生活中經常應用的機會應該説很少。結合這個主題，在角色遊戲我們創設一個商店的環境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平時無人問津的超市改頭換面了。於是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因為幼兒在教學活動中有製作商品、擬定價格、貼價格標籤的經驗，因此幼兒在遊戲中製作商品時得心應手。

主題活動《我喜歡看書》。“我喜歡看書”教學活動涉及了參觀圖書館、瞭解圖書的分類等內容。這些活動讓幼兒瞭解了圖書應該如何擺放，如何分類，如何用標籤來區別各種不同類別的書籍。教學活動使遊戲變得生動活潑，遊戲也將教學活動中的一些知識經驗無形地延伸，幼兒良好的習慣也慢慢養成了。

2、內容的選擇能生活化、遊戲化。不要單純“學科化”

例如：我們在教授數學領域的知識時。組織形式便可以遊戲化生活化的方式設計活動。在教10以內的加減，教師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要的錢數。這並不是一個單純的數學活動。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現為大小、顏色、形狀、數量等一定的空間形式存在着;另外，幼兒的認知發展水平處於前運算階段，其知識經驗更多的來自於日常生活的直接感知。因此，將抽象的數學生活化，不但內容生動具體，幼兒也不會覺得離生活太遠，學習過程輕鬆自然很多。遊戲和教學一體化並將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒遊戲中去，並在遊戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。讓在遊戲和生活活動中提高運算能力。

3、活動形式豐富起來，為幼兒創造活動的空間。

例如，在開展體育活動的時候，需要鍛鍊他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”遊戲，活動身體的各個部位，做好跑的準備。遊戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸__再回來。”説完兒歌，幼兒迅速跑開。幼兒對整個遊戲相當感興趣，在遊戲中幼兒自然而然學會了跑的技能，發展了追逐能力，同時還滿足了他們遊戲的需要。

4、讓區域活動與課堂教學結合起來，讓教學活動為遊戲服務。

以前，我們簡單地將幼兒園區域活動定位在“形式自由、室內有間隔，操作有材料”的層面上，其實説白了就類似於分組的桌面遊戲或是自由活動。通過探索我們對幼兒園區域活動的內涵和操作終於有了新的認識和理解：區域活動同是幼兒園課程內容的其中一個部分，它也是為幼兒園課程目標服務的;區域活動的內容應當與課程的內容相結合相一致;我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動上，更應該拓展到區域活動、小組活動乃至一日生活的各個環節。

例如：在“春天的電話”主題活動中我們在區域活動中增設了“做電話”的內容，以彌補其科學內容的不足。在“動物世界”主題中，我們增設了給小羊穿棉襖，餵養小烏龜的活動。在一個主題即將結束，後一個主題即將開展的時候，教師和幼兒往往都會因為缺乏過渡產生一種不適應。這時她們就充分利用區域活動來幫忙。在一定程序上激發幼兒對下一主題內容的興趣和參與慾望，並讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。

遊戲化生活化的教學活動能激發學生的學習興趣。是幼兒學習知識、體驗快樂的一個重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應該讓教育迴歸生活，讓生活與遊戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康發展。