國家中長期教育改革和發展規劃綱要學習心得範文（通用5篇）

國家中長期教育改革和發展規劃綱要學習心得範文 篇1

學校組織了關於《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的學習。《綱要》是教育領域的綱領性文件，對今後的發展具有十分重要的指導意義。

在對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》進行了深入解讀並談了自己的學習體會後，深刻的感受到《綱要》是一個“人民羣眾滿意、符合中國國情和時代發展要求的高水平規劃綱要”，既是國家意志的體現，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意願;《綱要》把教育擺在優先發展的位置，這為實現我國由人力資源大國向人力資源強國的轉變奠定了基礎;教育要發展，根本靠改革，核心是改革人才培養機制，提高人才培養水平;必須樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重內涵發展，才能出名師、育英才，

我認為，人民教師的神聖職責就是傳授知識，傳承民族精神，弘揚愛國主義，為祖國和人民培養合格的人才。教師要忠誠於人民教育事業，以培育人才，發展先進文化和推進社會進步為己任，積極引導和幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀。為人師表，教書育人。教書者必先強己，育人者必先律己，教師的道德品質和人格對學生有重要的影響。教師要注重言教，更要注重身教。教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。教師應該自覺地加強道德修養，率先垂範，既要有腳踏實地、樂於奉獻的工作態度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為青少年學習的良師益友，成為全社會尊敬的人。三要嚴謹篤學、與時俱進。教師在教育創新中承擔着重要的使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才。教師應該具備求真務實，勇於創新，嚴謹自律的治學態度和學術精神，努力發揚優良的學術風氣和學術道德。教師是知識的重要傳播者和創造者，連接着文明和進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷用新的知識充實自己，成為熱愛學習，學會學習和終身學習的楷模。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要學習心得範文 篇2

開學以來，認真地學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，深受鼓舞，感受、感觸頗深，《綱要》，內容是：教育事關民族興旺、人民福祉和國家未來。黨中央、國務院歷來高度重視教育事業，把教育放在優先發展的戰略地位。為了適應全面建設小康社會的新要求，適應國內外發展的新形勢，適應人民羣眾對教育的新期盼，有必要制訂國家中長期教育改革和發展規劃綱要。規劃綱要應從我國現代化建設的總體戰略出發，對未來十二年教育改革和發展做出全面規劃和部署。一要在優先發展教育、促進教育公平、培養創新型人才、提高教育服務經濟社會發展的能力等方面，提出符合國家戰略和羣眾需求、反映教育規律和發展趨勢的指導方針。二要貫徹科學發展觀，體現面向未來、面向世界、面向現代化，立足國情，改革創新。三要以提高國民素質、建設人力資源強國為核心，科學確定到20xx年我國教育改革與發展的戰略目標、總體任務和重大部署，對教育規模、結構、質量以及分階段和分地區的目標提出具體要求。四要綜合考慮人口變化、學齡人口結構、經濟結構、就業結構和社會發展的特點，對各級各類教育的改革與發展作出專題性規劃。五要系統研究基礎教育、職業教育、高等教育的體制改革和教學改革、教師培養、教育發展保障等重大問題，找準癥結，提出思路，使規劃綱要具有戰略性、前瞻性、針對性、操作性。再一次感到國家對教育的重視，人民對教育的期盼。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指明瞭教育發展的方向。結合學校工作，我再談幾點認識：

一、以人為本

綱要再一次提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展;尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。明確了教育的方向，可見推進素質教育就是要解決好培養什麼人、怎樣培養人的重大問題，要面向全體學生、促進學生全面發展，着力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力。

二、德育為先

綱要指出：堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;加強理想信念教育，加強民族精神和時代精神教育，增強學生愛國情感和改革創新精神;加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮鬥的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。把德育滲透於教育教學的各個環節，貫穿於學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中國小有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。綱要具體的指明瞭教育的目的及途徑，這就要求作為一名教育工作者如何將之貫穿於教育的整個過程，就是要加強自身師德修養，積極參加教育教學研究，不斷學習，努力提高教學業務能力，愛崗敬業，愛生如子。忠誠於黨的教育事業，把自己的教學工作當做一種事業，做實做好，只有這樣才能將綱要落到實處。

三、教學改革

綱要指出：要切實減輕中國小生課業負擔。要減輕課業負擔，不需進行教學改革。對於教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔。目前正在進行高中課改，改變教師的教，目的是促進學生的學，轉變現有的灌輸式，積極提倡啟發式、探究式和合作學習。其實，教學不光是課程的改革，應該是整個教學的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。現在，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。我認為學校更應注重學生的良好學習習慣培養，教會學生如何思考問題，尋求解決問題的途徑。學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。學和思的結合，行和知的結合，對於學生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數能代表的。教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯繫，知行要統一。綱要提出減輕中國小課業負擔，最重要的是提高課堂教學的有效應。不要搞一刀切，全部不留作業或規定死寫作業時間，而是引導教師關注課堂教學效率，同時改變教育評價機制，才能有效抑制過重課業負擔。

四、教育公平

綱要明確指出：推進義務教育均衡發展。切實縮小校際間差距，着力解決擇校問題。加快薄弱校改造，着力提高師資水平。實現縣(區)域內教師和校長的交流。實行優質高中和優質中等職業學校招生名額合理分配到區域內國中的辦法。義務教育階段不得設重點學校和重點班。今後高中“三限”擇校會逐步取消，嚴格按照錄取分數線進行招生，實現教育公平。今後的大學聯考改革招生也涉及教育公平的問題。我相信國家有能力逐步調整到位。

總之，《綱要》的學習，帶來思考許多，同時學校管理建設許多做法在綱要中找到答案，也是召開的全國“兩會”代表委員們熱議的話題。《綱要》的出台，既是國家意志的體現，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意願。《綱要》是指導我國未來十年教育發展的綱領性文件。《綱要》優先發展教育的戰略地位非常突顯，要實現我國由人力資源大國向人力資源強國轉變，必須高度重視教育的發展;《綱要》提出了今後十年教育發展的戰略目標、戰略主題和發展任務，對我國教育實現科學發展具有十分重要的指導意義;《綱要》對今後教育質量的提高提出了更高要求，更高標準，樹立新的科學質量觀，我國教育必將跨入更加註重質量的發展新階段。我校在學習實踐科學發展觀活動中提出了加強課程建設，文化引領，團隊合作，促進師生共同發展，在此準確定位的基礎上，要進一步突出辦學特色，彰顯自身的比較優勢和競爭優勢。領會《綱要》精神;要積極發揮《綱要》對謀劃學校發展規劃的指導作用和學校三年辦學規劃，抓住機遇，謀劃發展，最終實現學校可持續發展。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要學習心得範文 篇3

在署期學習會上，我們認真學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，再一次感到國家對教育的重視，感觸頗深。

《綱要》明確指出了教育發展的方向，教育事關民族興旺、人民福祉和國家未來。黨中央、國務院歷來高度重視教育事業，把教育放在優先發展的戰略地位。規劃綱要從我國現代化建設的總體戰略出發，對未來十二年教育改革和發展做出全面規劃和部署。在優先發展教育、促進教育公平、培養創新型人才、提高教育服務經濟社會發展的能力等方面，提出符合國家戰略和羣眾需求、反映教育規律和發展趨勢的指導方針。貫徹科學發展觀，體現面向未來、面向世界、面向現代化，立足國情，改革創新。《綱要》系統研究了基礎教育、職業教育、高等教育的體制改革和教學改革、教師培養、教育發展保障等重大問題，找準癥結，提出思路，具有戰略性、前瞻性、針對性、操作性。

我在學習《綱要》的過程中，深入的認識到，教育要以人為本。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展;尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

在信息時代，學生信息的來源很多，知識老化的週期很短，更新的速度很快。只有不斷學習，隨時更新儲備知識，才能成為一名合格的教師。

“師者，所謂傳道授業解惑也。”要做到這幾點，教師應具備廣博的知識作基礎。有道是，“根深才能葉茂”“水厚方能負大舟”。一名教師的知識如果儲備不足，教學中必定捉襟見肘;反之，如果教師具備了比較紮實的知識功底，具有學者的風範，課上舉一反三，遊刃有餘，那麼課堂將是學生有效充電的場所。教師並非人人都博學，但要通過不斷地學習朝着博學的目標去努力。最可怕的是，有的教師以為自己的學歷高，讀的書多，就不再充電，不再學習，那他只會誤人子弟，他自己也終將被社會所淘汰。因此，作為教師要有不斷學習的思想，平常要多讀書，常看報，勤上網查資料。

總之，要做一隻辛勤的蜜蜂，時時處處採摘知識的花粉，釀出合時的蜂蜜。要不斷地摸索教學方法，加強學習並鍛鍊運用現代化教學技術和手段。

與此同時，全國基礎教育工作會議一致強調學校教育要為學生的終身發展奠定基礎。教師不再是惟一的信息源的今天，一個好的教師，絕不應該僅僅滿足於把自己滿腹的學識傳授給學生，而更應該着眼於教會學生學習的方法。學會學習是學生今後走上社會生存和發展的基礎，學會學習是參加遠程教育學生學習的最高目標。

教與學是一個雙向的交流，一個互動的過程。這些年，科技的進步給高職教育領域也帶來了翻天覆地的鉅變，新技術和新方法的使用使得教與學變得更加生動，更加有趣。作為教師，我要進一步加強學習並熟練運用現代化教學技術和手段，在教學過程中要採用學生喜聞樂見的方式方法，既有理論又有實際，培養學生的興趣，提高教學的針對性和實效性，為高職的教育教學事業貢獻自己的力量。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要學習心得範文 篇4

近期，學校組織學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(以下簡稱《綱要》)全文。本綱要在全面分析了我國教育發展現狀的前提下，提出了20xx至20xx年發展教育的宏偉藍圖。全綱要由五部分構成：序言、總體戰略、發展任務、體制改革、保障措施及實施。

《綱要》指出的戰略目標是：到20xx年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。發展任務包括學前教育、義務教育、高中階段教育、職業教育、高等教育、繼續教育、民族教育、特殊教育。體制改革包括人才培養體制改革、試招生制度改革、建設現代學校制度、辦學體制改革、管理體制改革、擴大教育開放。

保障措施包括加強教師隊伍建設，保障經費投入，加快教育信息化進程，推進依法治教，重大項目和改革試點，加強組織領導。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要學習心得範文 篇5

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的20字工作方針是：“優先發展，育人為本，改革創新，提高質量。”其中育人為本是教育工作的根本要求;改革創新是教育發展的強大動力;提高質量是教育改革發展的核心任務。要達成這三個方面要依賴學校的常態管理。

實踐發現，低效的學校管理，往往是管理者坐在辦公室聽彙報派任務式的管理，這是一種被動管理。問題已經發生了才實施管理，管理滯後了。從管理的策略性來講，哪裏出了問題就解決哪裏的問題，出了什麼樣的問題就解決什麼樣的問題，屬於頭痛醫頭腳痛醫腳式的管理，缺乏宏觀性;從管理的教育性來講，這樣管理學校總是在不斷地糾錯中前行，容易產生挫折感，缺乏引導性;從管理的時效性來講，事情已經發生再去解決，錯誤在前，正確教育在後，缺乏主動性。

因此，高效的學校管理，要求學校管理者必須把管理的實施前移到問題發生之前;要求學校管理者必須深入到學校工作的每一個細節;要求學校管理者必須深入到學校工作的每一個細節;要求學校管理者必須具備科學精神，遵循教育教學的規律和學生成長的規律;要求學校管理者與師生朝夕相處、一起學習、一起研究，把學校打造成管理者與師生一起成長的共同體。

這樣的學校管理必須具有五個特點：一是直接性，所有的管理措施都直接作用於人;二是教育性，管理本身就是一種教育形式;三是引導性，學校管理都是為了預防問題的發生，引導學生向更好的方向發展，形成一個“引導，成功;再引導，再成功”的良性循環，而不是等到問題發生了才實施管理;四是深層性，學校管理的實施總是從觀念引導到心靈塑造，再到習慣養成，而不是停留在表面的就事論事上;五是規律性，學校各項管理都有常規可循，必須符合教育教學的規律、學生學習認知規律和學生身心發展規律，不能超越規律。

這五個特點決定了學校的管理必須要去做，而不只是在口頭上説説;必須是管理者主動深入實踐的管理，而不是在辦公室裏坐等問題發生的被動管理;必須是注重研究、將管理課程化的科學管理，而不是錯了再改、將管理形式化的機械管理。

我們把具有這些特點的管理稱之為“走動管理”。

所謂“走動管理”，就是把人作為管理的主要對象和管理的最重要資源，通過管理者不斷地深入實際，發現問題、研究問題、解決問題，在管理的過程中持續地改進管理，推動學校良性發展的一種管理模式。

“走動管理”由四個環節組成：問題發現一問題提出一問題研究一問題解決”。每個環節都包括三個層面的含義。

“問題發現”——一是管理者要樹立問題意識，任何管理都只存在更好而不存在最好，任何管理都存在可以進一步改進的地方，這就是問題意識;二是這些問題必須是學校發展中的隱性問題、真問題;三是強調管理者必須主動深入實際發現問題，而不是等到問題發生以後再去解決問題。

“問題提出”——一是問題提出的時機，管理者要結合目前學校工作實際，接照輕重緩急對發現的隱性問題或者真問題進行分類，提出問題解決的次序;二是問題的呈現方式，管理者要把發現的隱性問題或者真問題提煉成一個個微型課題，初步分析發生的原因，提出解決問題的方案供決策時參考，而不是簡單地把問題拋給領導;三是問題提出的方式，是口頭提出還是書面提出，是逐級向上提出還是在適合的會議提出。

“問題研究”——一是對提出的問題要認真組織相關人員進行研究，不能置之不理或者拖而不決;二是要整體思考、全面衡量，提供問題解決的多種方案，從多中先優，不能從簡處理;三是研究如何將管理課程化，尋找問題解決過程中的教育元素，探究問題解決過程中的教育途徑，評價問題解決過程中的教育效果，等等。

“問題解決”——一是執行者必須按時按質按量完成問題解決，強調執行力的堅決性;二是對執行過程中出現的新情況、新問題要及時記錄、及時研究，以便及時調整解決方案，強調執行力的靈活性;三是問題解決以後要及時進行總結反饋，尤其是書面形式的總結反饋，包括問題的類型、解決的方案(含備選方案)、解決的效果與經驗等，強調執行力的成果性。

“走動管理”是一種“總體規劃、分塊實施、協作支持、共同提高”的高品質常態管理。通過“四個一”(每週一反思，每月一總結，每學期一調研，每學年一完善)進行反饋，對學校規劃的實施成效進行過程性動態調控與生成轉化，在“制訂規劃-實踐創新-完善規劃-踐行新規劃”的發展過程中向着目標挺進。

可見，“走動管理”是面向實踐，責任與合作相結合，運用微型課題研究的策略，充分調動管理人員羣策羣力變革實踐的一種管理。

“走動管理”的走動是全員性的走動。各個層面的管理人員、學科教師，甚至校外專家和兄弟學校的教師也參與其中。

“走動管理”的走動是研究型的走動。以課堂教學管理來説，有課前對教學有效性的預判和設計，有課中對教學有效性的記錄和診斷，有課後對教學有效性的評估與反饋。

“走動管理”的走動是問題解決式的走動。身為管理者必須敢於負責、肯於投人，要能沉得下去，走到班級去，走到課堂去，走到年級去，走到教研組去，走到備課組去，走到教職工與學生的學習和生活中去……只有把研究的意識滲透到日常管理中才能把對學校的整體策劃和管理目標轉化為自己的創造性思考和行為，並在決策過程中貢獻問題經驗和智慧。

因為走動，收集信息及時;因為走動，善於集思廣益;因為走動，樂於情感交流;因為走動，勤於客觀評價;因為走動，利於問題解決。所以“走動管理”是一種高效的管理。

“走動管理”既是一種高效的學校管理，它對學校各項工作的順利開展都是有保障意義的，對課堂教學尤為如此。

高效課堂的課堂研究需要“走動管理”作保障。高效課堂要求學校管理者必須對課堂教學各個環節的效率進行優化，對師生雙邊，甚至多邊活動的效率進行評估，對教學手段和方法的優劣性進行比較。因此高效課堂是研究的課堂，高效課堂也是開放的課堂，需要管理者推門聽課，通過推門聽課嘗試解決常態課的有效性問題;需要教研組同行觀摩聽課，備課組成員跟蹤聽課，開展同課異構、同課多輪的磨課，深度解決學生如何學得更好的問題;需要管理者走進教研組，和學科教師一起學習理論，一起研究學生，一起研究教材和教法;需要管理者走進備課組，共同確定作課教師，共同設計教學方案，共同推敲評價標準;需要管理者走進課堂，參與磨課、觀課、聽課、評課，參與同課多磨的再設計和再組織，參與教學效果的評估，通過反覆磨課嘗試解決教師專業發展的問題。正是各種形式的磨課、觀課、聽課、評課，帶動學校管理的各個層面走動起來。

高效課堂的調研活動需要“走動管理”作保障。高效課堂要求學校所有教學管理人員都在思考如何抓好教學質量，全體教師都在思考如何落實教學質量，全體員工都在思考如何服務教學質量。為了實現全面、全程、全員抓教學質量，使教學管理規範有序、科學系統、務實高效，要堅持常規檢查制度化，教研活動主題化，教學研究常規化。每學期都要堅持常規檢查並及時反饋，內容包括教學計劃執行情況、教研組活動情況和備課組集體備課活動情況、教師備課及課堂教學情況、新教師教學情況、作業佈置和批改以及學生成績記載情況、單元測驗與階段測驗及質量分析情況、課題研究情況等;每學期都要組織各年級的教學調研，組織專家進課堂聽課評課;每學期都要召集學生座談會評學、評教;每學期都要召開家長會收集家長意見並以恰當的方式向相關教師進行反饋，等等。這些都是在走動管理下才能實現的。