“全市優質課評選活動”反思

①只要正確，就堅持走

四月二十一日中午十點一刻，我來到濱州經濟開發區一中的大門口，地處郊區，安靜、平常。“我是不是走錯地方了”一個念頭閃過。

“是這裏，沒錯。向北走到頭就到了。”門衞告知我，濱州話也算是鄉音了，我倍感親切，於是，大踏步向北去。

教師培訓中心，簡易且簡單的住宿條件，燈不亮，電視機沒有信號。同屋的小趙一臉的不滿，但我不在乎，下午的活動才是我期待的呢。

晚飯過後，小趙臨時搭上了夥伴去逛街了，我謝絕了她誠懇的邀請。回到旅館，打開電腦，我有些話要説出來，給自己，也給留在學校裏的老師們。我心理清楚，現在的我不全是自己了，我帶着大家的期待出來學習，他們留在家中等我歸來。就如父母的翹首企盼，我的淚來了……

今天下午展示了三節課：《凡卡》《跨越百年的美麗》《將相和》，三位女老師的課，師生不同，內容不同，所以，各有千秋。我結合劉紅星老師的點評做一下反思吧。

首先，劉老師對優質課做了這樣的“追問”。①優質課活動是什麼？它是教學現場。教學現場是一個不確定的系統，因為教學的對象是人，人的發展個性的、多元的、複雜的。所謂的教學，就是當孩子們的思維頻率與老師不能同步是，教師要把學生思維頻率拉近到教師正確的思維頻率上來，這個對話、體驗的過程就是教學。比如，一位教師在教《醜小鴨》時，老師讓學生置換角色，體會醜小鴨當時的處境。你要是哥哥、姐姐、小姑娘怎麼想，學生回答：想殺了他。顯然孩子的價值取向與教學的目標相悖，教師沒有及時將其“救”出來。②為什麼要組織優質課評選活動？旨在身處教學現場，尋找教學信仰。讓膽敢國小語文教學的老師，熱愛國小語文教學的教師，教得暢快，做的踏實，找尋到前驅的動力。③我們的教學信仰是什麼？就是要培養善讀會寫的文化人和文明人。“善讀”乃指喜歡閲讀，學會閲讀。“會寫”則指能夠駕馭語言，精心構思，率真地表達自我。（我對精心構思有不同意見）倘若説文化人是與學歷相關聯的話，那麼文明人則更側重人的涵養。我們的國小語文教育是國家義務教育階段，要求學生達到課程要求的基本語文素養，是為文化人、文明人做基礎奠基的。所以，教學不能太“慌”，要慢的下來，重在培養學生的閲讀習慣，閲讀興趣。讓孩子們喜歡錶達，能夠表達，用語言文字把自己內心的東西宣泄出來。同一篇課文設置在不同學段，其教學目的是不同的，把成人的解讀感悟強加給學生將沒有意義。非得讓學生明白高深的表達技巧必將曲高和寡。課堂慢下來，潛下心來，關注學生，從學生心理出發。

再次，劉老師就本次看課標準作了現場闡釋。①落實有效教學框架。再次重申教學要關注“學本”以“學生”為本，以“學習”為本。落實學生的課堂主體地位，教師是課堂的組織者、引導者。在學生需要幫助的時刻，需要提升的時刻出現，還學生自主學習的權利。用劉老師的話就是課堂先讓學生出招，學生沒招時啟發。在課堂教學組織上，教師的引導多體現在問題式引導。在這裏劉老師提出“問題設計要核心化、有質量”。問題無非是預設或生成兩種，倘若預設還好，一節課幾十個問題，教師要走下來不容易。但要是純屬生成，就顯得太隨意了，缺少深度的思考，其價值值得追問。比如《跨越百年的美麗》，就讓學生解決對“美麗”的理解，解決“為什麼能跨越百年”，學生在自主讀文中找尋答案。然後教師再出招讓學生深入體會距離夫人的“跨越百年的美麗”。問題的設計歸結三個字“為什麼”教師學會追問，讓學生學會思想。三位老師在課堂上都用到了“預習卡”，課堂也有“預習反饋”導入，指導書寫、聽寫、概括內容……不一而足。這體現了“學本位”，時效性如何？優質課難以展示出來，但至少反映了“學本”的有效地轉身。所以，我們提出的預先，雖不新鮮，但一定要踏實走下去。②發掘知識內在的魅力。課堂教師教學的語言文字的運動點要合宜，脱離了學生知識經驗，心理特點就是“天書奇談”。③知識、生活與生命的共鳴。課堂讓學生經歷語文探究實踐的過程，達成師生、文本的心靈共振，必將影響到學生的生活乃至生命。

最後，劉老師就三節課談了教學內容的開發路徑。三位教師對文本解讀十分充分，《將相和》老師讀了《史記》中的廉頗藺相如列傳，《凡卡》的老師讀了小説原著，《跨越百年的美麗》對居里夫人做了個人研究。教學內容的開發路徑劉老師指出了幾點：①教材（原著）教師要對單元導讀、篇目、插圖、小夥伴的話、課後題、資料袋、學習園地等做整體而充分的閲讀。②教師用書中的單元導讀、課文解讀也要分析。③對學情的充分了解和把握。④《課標》學段目標與內容。⑤學科價值與育人目標要明確。

最後一位教師的課件上沒有顯示她的姓名、學校，但從課堂教學理念上判斷，她定是濱州的，得益於劉紅星老師的指點。果不其然。課堂走得順暢，學生答出的正是老師需要的。看來課下的功課做得十分充分了。她的教學環節：預習反饋，指導學習——感受人物形象（主要是藺相如）——引發閲讀，學以致用（自主學習廉頗）在具體的教學策略上真得是尊重了學生，慢下心來了，那麼巧妙地讓學生去自主思考，那麼真誠的與學生交流，當學生遇上麻煩時那樣耐心的指導。

課堂是遺憾的藝術，用理解、理論、理性直面教學的遺憾，用開放、行動、堅定彌補教學的缺憾。你是一個愛教育的人嗎，只要正確了，就堅持走，找尋自己教學的自由王國。我覺得，我們南小的老師就是一羣膽敢教書的人，堅定自己的方向，堅實自己的腳步，明天我們一樣擁有燦爛。

（xx-x-xx）

②

倘若飯菜簡單，但足以飽腹；若住宿條件差，但應講究整潔。濱州經濟開發區一中算得上是陋室了，但絕無“德馨”二字。從被褥、枕頭的氣味和留下的跡象看，這裏斷定是某個男人睡過了，更何況牆角地面上的煙頭佐證了。很顯然，賓館（所謂的賓館，我心中忐忑，恐毀了賓館的榮譽）工作人員為進行過整理。今晚，我要失眠了。真得躺不下身子來，心頭總有一片陰影揮之不去。

同住的小趙也斷然睡不着的。小趙，還沒有結婚的小姑娘，但已是談婚論嫁了。曖昧、幸福的一個電話足足打了一個多小時，從談話的內容斷定，婚姻的圍城，她已經踏進了一隻腳。當隱約聽到兩個人談到房子、結婚、貸款的問題有些激動了，語氣中似乎有些不愉快。我頓覺得俗了。愛是心靈的依偎，愛是生命的包容，愛是相互的欣賞，愛是彼此的支持，愛是共同的承擔，愛是並軌而行。曾經有這樣一份愛在手邊，我錯過了。而現在，我依然期許愛情中的“愛”。執子之手，與子偕老。剛剛兒子、老公打過電話了。僅僅一句“老公，我想你。”淚便滿了心房，溢出眼眶。

③

半夜實在熬不過睡着了，但睡不踏實。潛意識中不讓被子蓋到脖子邊，尤其是嘴。六點準時醒來，天已大亮。

餐廳裏熙熙攘攘，有的老師已落座，有的還在尋找合適的位置，有的似我一樣剛剛進來。一桌十人，自由組合，倘若坐不齊是沒法吃飯的，因為工作人員絕不會發給筷子的。有的桌子上還差一個人，大家耐不住了，心中有了怨言，便開始用一次性餐具中的勺子自顧自的吃起來。我不以為然，笑看誰會是這桌最後一位賓客。

今天中午又是三節課：《凡卡》《人物描寫一組》《普羅米修斯》，一直以來我很欣賞男教師的語文課，如果是一位文化底藴深厚，文學素養高又沉澱了生活思考的男教師，那就更是如此了。今天的這位惠民的男老師幹練、自信，課堂表現出冷峻與理性。用色彩來形容他的課堂那必是藍色無疑。我也想用紫色來描繪第二位女老師的課，玄幻、浪漫而又緊緊吸引着學生，這不僅僅是教師伶俐俊朗的音色，簡潔合宜的穿着，從容鎮定的教態，而是她對《紅樓夢》的喜愛及獨特感受，課堂上與學生的真誠交流。第三位老師的課與我們的理解大同小異：預習反饋——體會人物，領悟表達——推薦閲讀，教學過程中有閲讀方法的指導（找關鍵詞、對比閲讀等等）。課堂色彩我想用黃色。因為教師創設的課堂磁場是温和的，教學的內容顯而易見，但教師的活潑的教風，充滿情感的語言渲染，給了學生一個飛翔的舞台。

劉老師對課沒有做正面點評，但在他與上課教師的交流中是可以窺見一二的。我根據上課內容寫一個案例共大家思考吧。

【教學案例】

走進經典，閲讀經典

惠民縣石廟鎮樑家國小 樑雲清

【我的話】這是上課前，老師準備好課件，學生做好上課準備後播放的幻燈片。剛開始我認為這是對她學校特色的宣傳。但課上完恍然，這是本堂課的鋪墊。

人物描寫一組

——鳳辣子初見林黛玉

課前談話：同學們，真高興我們又見面了，談談老師給你留下了什麼印象？

師：通過表情，説話的語氣能感受到我的温柔。好，今天，有我這個温柔的老師和大家一起學習一篇課文。藉此引出課題，學生齊讀。

【注】上課之前就已經把課題板書在黑板上了。

一、預習反饋

1.同學們預習了課文，你知道文中有幾個主要任務嗎？

【教法】板書補充上“賈母”；老師課件出示《紅樓夢》中簡要的與本課相關聯的人物關係圖譜；藉機介紹本課文的背景。

2.説説你有什麼疑問。

【教法】學生一時沒能明白老師意圖，在老師的啟發下找到——賈母為什麼把管理賈府的權利交給了孫媳婦王熙鳳。

二、感受人物

1.大聲朗讀課文，思考你對王熙鳳有怎樣的認識？

【我的話】這是教師在把握學生學情，尊重學生閲讀理解的體現。

【教法】根據學生的回答，板書“能説、放縱、潑辣、反應快”幾個詞語。

2.對王熙鳳的穿着描寫。（出示句段）

【教法】①老師範讀（師：對我要求嗎？生：要有感情/要大聲）②師生配合讀（生讀關於穿着的詞句）③讀着讀着你看到了一個怎樣的王熙鳳？（生：高貴/豪華/ 漂亮。師：還有別的答案嗎？教師板書詞語）④你看她身上都有什麼？（出示句段，標紅色彩的詞語。）⑤這段話中有一句我覺得不是寫外貌的，哪一句，為什麼不能去掉？⑥老師又有了問題——這天是林黛玉進賈府，按理説是誰打扮漂亮，但為什麼王熙鳳卻這樣的光彩照人呢？生自由説。⑦師補充資料（紅樓夢中有930個人物，732個有名有姓。他們的名字可不是隨隨便便起的，作者把他們的名字與命運、性格聯繫在了一起。你看這個“鳳”字。鳳凰是鳥中之王，透過高貴我們又看到了她的什麼？）

【我的話】老師的朗讀字正腔圓，規規矩矩，但談不上感情。從穿着上引導學生體會王熙鳳在賈府中的地位，實則也在解決課前統領問題——賈母為什麼把管理大全交給她。

3.對王熙鳳外貌的描寫。（出示句段以詩短句形式出現）

【教法】我們就用這種細讀慢品的方式再來看看她的長相。①讀了你有什麼感受？②我們再來慢慢讀（根據註釋理解）從後兩句我們可以看到她漂亮外表下的威嚴。師：你看讀名著，我們還要潛下心來。

4.師：她靠什麼博得賈母的賞識，光靠威嚴行不行？

生：不行，還靠嘴。

【教法】師：讓我們細品文中語，讀活書中中人。（出示自讀學習方式：認清角色，體味人物之間的關係；注意提示詞，加上動作、神態的表演；抓居中重點詞讀，投入感情讀。）學生自主學習一會兒。

師：如果你是林黛玉，最讓你感動的是哪一句，感動的原因是什麼？

生：對我很關心。

【教法】教師用“採訪”的形式把學生帶入到人物角色中。

師：王熙鳳的問跟老師的問什麼不一樣？

【教法】師生如王熙鳳樣的問，一學生根據實際情況回答。

【我的話】學生不明白老師的教學意圖要幹什麼，似乎一下子問懵了，陷入模糊中。

師：王熙鳳問了這麼一堆話，她知道答案嗎？

【我的話】學生不明白，應該是教師問的指向性不明確吧。

師：王熙鳳的這番話除了説給林黛玉聽，還説給誰聽啊？

生：賈母

師：她之所以能掌管賈府管理權，還在於她特別會討好賈母。

【教法】板書“討好”

三、推薦閲讀

師：要管理好賈府上下，光靠這些是不行的，她還有哪些過人之處呢？請同學們走進《紅樓夢》，裏面還有多愁善感的林黛玉；有聰明領秀的薛寶釵；還有連王熙鳳都怕她三分的賈迎春。

【教法】課件展示人物圖片，教師介紹。

【評説紀要】

課堂上教師自身對《紅樓夢》的喜愛及個人解讀的魅力是擋不住的，她就如一縷幽香悄然潛伏、升起、瀰漫。

1.請讀一讀本課所在單元的單元導讀。由此，我們會明確編者的意圖，篩選出教學的目標。

2.寫人的文章重在認識人物、品讀人物、感受人物、寫人物。這節課上老師達成了前兩個任務。

3.課標提到識字、寫字是閲讀、理解的基礎，是貫穿在義務教育各階段的。在教學內容之識字、寫字方面劉老師做了這樣的闡釋：

讀音——讀準：音調、多音、輕聲、兒化等。

字形——寫對：筆順、部首等。寫好：端正、整潔、行款整齊等。

意義——會用。

興趣——喜歡識字、寫字。

習慣——執筆、坐姿。

結此，其它上過的課都有寫字的環節，這節課很新穎，老師沒有設計。

我結合劉老師再跟上課教師交流時整理，難免有個人偏見。請老師們辯證地取捨。

劉老師説：在識字、寫字上教學生自己學不會的、做不到的、做不好的。我想不僅僅是在這一方面，還指我們的課堂教學的所有內容。

（xx-x-xx）

④

有比較才有區別，有比較才有思考。這次學習有太多想説的，下面我禁不住要説説下午的三節課了。

三節課兩節鄒xx的，讓我很激動也很期待。中間一節是《魚游到了紙上》，我對此文有很深的印象，儘管我當時對語文很有熱情，但缺失理念和信仰。三節不一樣的課堂，不一樣的教學風格。站在自身思考，她們給了我心靈的震撼也給了我深深的思考。站在旁觀者評説，三節課又都真實反映了某個區域的對國小語文課程及語文教學課堂的理解。其實，留給我印象最深的還是濱城區第一國小的姬軍霞老師的《魚游到了紙上》一課，無論是教師的素質，還是教材的處理抑或是教學的理念。

記得曾經有這樣一句話，我想是很有道理的。真知灼見有點誇大其詞，但是真實的反映了某類人、某種現象。意思大概是這樣的：一位教師不管你生活中遇上什麼，又是怎樣地影響了心情，但一站到講台上就精神煥發，像換了個人似的。上這節課的姬老師，我覺得就是這樣的一位老師。身處在課堂上，就搖身一變成了孩子們中的一員，和他們一起學習，一起思考，巧妙地將孩子們帶到課文故事之中，彷如身臨其境。這也就是劉老師所指的，課堂上教師是學生學習的夥伴，和學生一同遭遇閲讀的思考，共同經歷探究未知的快樂。在她的課上有兩處值得圈點，記錄下來予老師們思考：

【片段一】注意老師對詞語理解的教學處理。

師：同學們在積累詞語欄中，大都積累了這些詞語。

【出示】泉白如玉 清澈見底 自由自在 賞心悦目（學生讀）

師：這些詞都是來描寫玉泉的水。（出示句段，學生自讀）

師：仔細聽，你看到了這四個詞語描繪的畫面了嗎？（教師朗誦）

這裏要特別提出教師的朗誦，音質音色俱佳再加上自己對文本的理解，朗讀的繪聲繪色，簡直將文字讀活了，彷彿讓我們的眼前出現了一幅靈動的畫面。那是一種清新、自然地訴説。這位老師課後談此細節時説道：教師怎麼範讀，聽課的老師們提了很多意見，哪些地方重讀，哪些該斷開……但在自己反覆朗讀文本後真得對玉泉愛起來，就在晚上哄孩子睡覺時朗讀給他聽，恍然大悟。什麼節奏啊、停頓啊，全通了。這裏的通是什麼？我想就是對文字的理解和感受，感受到了，體會到了，情感朗讀就能水到渠成了。教師閲讀是這樣，教學生亦是如此啊。

師：你看到的是哪個詞？

師：你看到的是這個樣子嗎？（圖片感知）

師：羽泉的水是這樣的美，就美美地讀讀這些詞語吧。

【片段二】語言表達運用。注意老師的引導和評價。

師：圍觀的人越來越多，大家讚歎着、議論着……

【教法】出示圖畫，及語境提示語。

師：看看都有誰，會怎麼説，他們會有怎樣的動作、神態呢？

師：“小夥子”多合適的詞語啊，的確是一位老人的話，能用上我們剛才的詞語嗎？

師：可是，小女孩有點矮看不到呢（師做動作）你看她在怎麼做？

語言的積累和運用是語文學習能力的重要一環，如此落實，豈能無效？

（xx-x-xx）

⑤

xx年xx月xx日中午的課讓我很興奮，特別是後兩場的《將相和》，一老一少，教學設計異曲同工，但靜心品味，“老者”的課更有風度和厚度。

年輕教師是鄒平二小的王衞國，精神、利落、乾脆的氣場統領了課堂。善於以此情帶動彼情。沾化的王俊青老師則相反，透射着沉澱了生活思考的儒雅之氣，温暖、安靜而和諧的課堂氣氛中，引導孩子們如做遊戲般玩味語言文字，和學生一起體會學習的快樂，品味語言的美妙。如果我做了他的學生，我覺得我好喜歡我的語文老師，我喜歡上語文課。

兩位老師在指導學生朗讀時，教學策略個性鮮明：

片段一——“負荊請罪”

出示相關句段

師1：請同學們自讀，説説你從中看到了一個怎樣的廉頗？

生：不服氣……

師1：他為什麼不服氣呢？是有原因的。

出示課外資料鏈接，廉頗、藺相如在作品中的介紹。

師1：説説你又看到了怎樣的廉頗？

師1：如果你是當是的廉頗，心裏會怎樣？

師1：這樣xxx的一個人，會怎樣説這句話。

指名朗讀。

師1：揣摩個性化的語言，就體會到了人物的特點，所謂品其語知其人。

片段二——“負荊請罪”

讀課文，找到他們不和的句子讀一讀。

師2：讀了，我們可不可以用“勇”字來概括？（板書）

資料鏈接，學生讀一讀。（課件設計的很有古韻，是從右到左的行款方式。）

師2：讀出他的不服氣。

師2：用一個詞來概括“傲”試着讀出他的傲。

師2：從廉頗的語言中，哪裏看出來他瞧不起藺相如呢？

生：嘴

師2：這樣的人我們用一個詞叫居功自傲（板書）

師2：讀出他的居功自傲。

師2：還能從一個詞中可以看出他對藺相如的不尊重。

生：爬

師2：我們抓住了課文中的關鍵詞、關鍵字體會到了人物特點。

師生合作讀，老師讀前面的提示語，學生讀廉頗的語言。

師2：前面的提示語就告訴我們怎樣讀，你們要起好頭啊？

教師示範讀。

師2：同學們，會讀了嗎？

師2：從讀中我們可以體會到人物特點，體會到語言的內涵。

同時指導學生朗讀，教師1關注點在引導，讓學生內心體會然後表現出來，其中一名學生讀得不錯。教師2重在讓學生體驗朗讀的過程，在教師的娓娓道來中讓孩子們聽到自己成長的拔節聲，妙得是最後的教師範讀。化朗讀指導於無痕之中，流過每個學生的心田。我曾經看到過一篇文章，意思是説怎樣指導學生朗讀，作者的觀點便是“怎麼説就怎麼讀”，前提是能正確、真切地揣摩到人物的心理之後的讀。特別是人物的語言描寫，不同的人物有不同的性格特點，他的語言便帶着個性色彩。“怎麼説就怎麼讀”讓學生有感情地讀出人物個性化的語言。有感情的朗讀是對文字深刻體會後的自然所説，用聲音營造文字的意境，再現故事內容，賦予人物形象以生命的氣息。

如果説年輕教師的課是波濤洶湧的話，那這位老教師定是涓涓細流了。同為水，感覺迥異。後者找尋到了自己的語文教學風格。要是允許大眾評判的話，我投他一票。

劉老師對教學內容之課文朗讀做了這樣的理解：

正確：無錯音，不加字，不掉字，不換字。

流利：不讀破，不唱讀，停頓得當。

有感情：用合一的語音，語速，語調和語氣，讀出課文語言的內涵。

xx-x-xx

⑥

今晚老公驅車80公里來了。

路途遙遠況一天工作結束，勞累難消，但我真得很想見到他，尤其是在異地他鄉。我心情交織！

晚上，我們住了還算可以的賓館，錢交給人家，我很心疼。老公的呼嚕聲依舊，但這晚我的心卻極為寧靜，一夜好夢。早上五點，老公繼續趕路。我心情交織！

“老公……”我的短信直達。“傻娘們……”他淺淺的笑。千言萬語彼此已聽懂。我心情交織！

愛情，值得追尋；婚姻，需要經營。懂我，最好！

東風欲來，春色滿樓。

⑦

“天地間最健全的心眼，只是孩子們的所有物，世間事物的真相，只有孩子們能最明確、最完全地見到。我比起他們來，真的心眼已經被世智塵勞所矇蔽，所斫喪，是一個可憐的殘廢者了”。

——豐子愷

“我在十幾歲時畫畫就像個古代大師，但我花了一輩子學習怎樣像孩子那樣畫畫。”

——畢加索

給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。（陶行知）

又是一節《人物描寫一組》中的“鳳辣子”初見林黛玉。截止現在，這是第三遍，有無棣縣第一實驗國小的劉潔老師主教，但我仍舊非常期待。也的確這堂課給我留下了極深的印象，不管是課還是教師本身。我以這節課在品讀人物形象時的教學策略為本和其它幾節相較，憑己之思考，以食各位。

品讀人物，感知人物形象是寫人文章的教學目標，《鳳辣子初見林黛玉》屬於此類文體，課堂上自然少不了要對人物進行一番滋味品讀。

劉老師開課伊始先讓學生明確了學習目標——（探究品讀）王熙鳳是一個怎樣的人，解讀曹雪芹塑造人物的密碼。從難讀的穿着、長相描寫進入人物描寫的文字。這個過程是由老師逐步引領學生感受體會，以讀促理解為主要的教學策略。接下來是“聽其言，觀其行，品其神”的教學環節，目的是從人物語言中感悟人物形象。主要採用學生自主探究式學習方式——鳳辣子人物形象細讀卡。生生交流後教師在學生的認知基礎品讀語言，豐滿對人物形象的認識。然後，通過影片欣賞的形式形象對人物的感知。最後，推薦閲讀《紅樓夢》中的部分有關於王熙鳳的回目。

另一位老師在品讀王熙鳳的形象時也有一個問題的統領——賈母為什麼會把管理賈府的大權交給孫媳婦王熙鳳。有學生的初讀認知出發，引導學生閲讀體會，通過資料補充，背景介紹，藉助註釋，角色品讀的閲讀方法。最後，激發閲讀慾望，推薦閲讀《紅樓夢》。

這位老師在品讀王熙鳳角色時沒有太多花哨而是直接入題——作者寫了一個怎樣的鳳“辣”子？在“辣”上做文章。從穿着、長相體會到她具有“火辣”之美。品語言讀出她的“潑辣”“香辣”。不同於前兩位老師的一處策略是讓學生從林黛玉初見王熙鳳的側面襯托中感知她的放誕無禮。然後，補充課文中沒有體現出來的“毒辣”。最後，推薦閲讀《紅樓夢》指導讀不懂的地方可以跳過去或選擇喜歡的回目讀。

觀之，三位大師對這一環節作為課堂教學的重難點是都認同的，在教學策略上大同小異，第三位老師沒有體現課堂學生的自主、探究。但教學細節中透露着她們對文本的解讀不同。有的淺近一些，孩子們聽懂了，聽課的教師也覺得不累；有的深入一些，但激發了我們的某種慾望和衝動。大家仔細琢磨一下三位老師的推薦閲讀。

在課程理念的指導下，基於課標、文本、學情的思考，（我想還有必要加上編者意圖）我們的教學目標是較為準確、合理的，但教學的策略的選擇是否合宜，對目標的達成有直接的影響。內容決定形式，形式為內容服務，雖是殊途同歸，但體會不同，意藴不同，收穫則不同。

下面是劉xx老師對顯性教學內容之理解能力的註解，我在自己理解的基礎上傳達給各位。

閲讀理解能力從這幾方面來闡釋——①整體把握內容。這是被大家所認同的一點，同時也是語文閲讀理解能力之一。感知不等於感悟，感知是知道了，而感悟則是對文章內部脈絡的融會貫通，對課文內容的深刻理解。但我們對整體感悟的理解還很淺層，往往是以學生“讀了課文你有什麼感受？”來完成整體感悟。劉老師所説的整體感悟不僅僅指主題思想的感知還有內容的把握，文章脈絡的理順。把文章的閲讀理解“整體”化，能用一個核心問題大同整篇文章，用核心問題貫穿課堂。②讀出語言背後的語言（語言美與真內涵）。也就是我們所説的作者為什麼寫，作者寫這些文字要幹什麼，作者寫得怎麼樣，領悟到語言文字的表達層面。在這個重要的課堂對話過程中，師、生、文本完成思維碰撞，提高語文能力，培養語文素養。課標中提到閲讀尊重學生的閲讀理解，但不是肯定誤解。③批判性閲讀和閲讀方法（理解的運用）。劉老師指出閲讀方法不是專有名詞的給予，而是真正的內化。即是陶行知的教育思想——給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。

（這段話耐人尋味，與諸位一同思索）教育的目的是要讓人們認識到人生的意義和價值，認識到活着儘管有很多不如意的事情，但還是值得活下去的，從而快樂、充實、幸福地讀過自己的一生。也就是説，真正的教育乃是人生教育，生活教育，美感教育，善良教育，心靈教育，信任教育和幸福教育。

xx-x-xx

⑧

最後的三節課了，感覺大夥兒有些疲倦了，我也是。但好事還在後頭呢，這節《人物描寫一組》便是，xx學校的穆振成老師，從外表判斷應是中年，但課堂大氣、睿智、從容，對語文教學的實踐與思考不是一日之功了。我憑筆記僅整理他的教學設計予各位思考。

人物描寫一組

課前交流：請同學們將自學導航卡放在課桌正中間，把筆放在上邊，做好準備。下面我們來介紹你身邊的同學。

一、回顧導入

1.回顧《橋》這篇文章，為課堂教學內容做鋪墊。

師：我們剛剛學習了一篇小小説《橋》，裏面都有誰？

師：這就是這篇小説中的人物（板書）

師：寫了什麼事？這就是這篇小説的情節（板書）

師：文中反覆寫了洪水，這就是小説的環境（板書）

師：小説就是靠環境和情節來烘托人物形象的。今天的這篇課文選自三部小説（出示圖片）。這3篇課文是……（學生讀出課文名字）。

師：我們來看作者用了什麼方法，塑造了什麼形象呢？（板書）

二、預習反饋

1.你能讀準嗎？

【教法】①讀小嘎子中的詞語；②嚴監生中需要理解的詞；③鳳辣子中生僻詞尤其是穿着讀熟讀準。

2.寫字。

【教法】①生觀察説一説；②學生在自學導航卡上工工整整寫一遍。

三、重點學習嚴監生

由於第一篇是白話文，容易讀，老師就和大家一起讀讀第二篇。

1.師：一般人臨死前會想到什麼？

2.自學導航——默讀課文，想一想嚴監生臨死前最後的心願是什麼？他是通過什麼方式向家人表達自己心願的？請你畫出相關語句，用心讀一讀，體會體會嚴監生當時的心情。

3.師生交流

①出示相關句段，閲讀解決嚴監生的最後心願是什麼。

②生生交流，嚴監生的家人是如何猜測的，他又是怎樣的反應？（體會人物動作的細節描寫）

③意境創設，走進人物內心，體會人物特點，領悟文章語言表達。

4.補充資料，深入認識人物。

《儒林外史》中對嚴監生吝嗇的描寫文字。體現他的吝嗇鬼形象。

瞭解諷刺的表達藝術。

四、彙報學習“小嘎子”

1.説説小嘎子給你的印象。（學生板書黑板）

2.自主學習彙報

默讀課文，畫出能夠表現小個子性格特點的句子，讀一讀，想一想，作者是通過什麼方法寫出小嘎子的特點的，並試着讀出他的特點。

①自讀；②小組交流；③彙報；④教師出示關鍵句段，學生讀。

五、實踐活動

1.自主學習《“鳳辣子”初見林黛玉》

2.寫寫“我們身邊的人”

在眾多華美之中，這節課可謂獨樹一幟。既沒有開頭的師生談話，也沒有結尾的推薦閲讀。上人物描寫這組課文時，其他老師都選擇了其中的一篇，精心處理，而他統攬之。在《儒林外史》的大背景中，嚴監生是個性格複雜的人物，不僅僅是守財奴。但選入課文的“嚴監生”一文體現了主人公的節約、小氣，那麼他就教到吝嗇為止。從時間上來看，其他老師教這組課文大約需要四節課不等（每篇需要一節課外加預習），這位老師大概三節課足矣。

語文便是這樣，沒有絕對的孰是孰非，各有各的理解。語文教學也是這樣，教得科學、合理，符合課程理念及語言規律，尊重學生的發展便是合理的。

下面是劉紅星老師闡釋顯性教學內容之運用能力，我傳達給大家。

運用能力——

佈局謀篇（結構、思路、順序等）

表達方式方法（敍述、描寫、議論、抒情、説明、鋪墊、襯托、交代等）

遣詞造句（準確性、形象性、生動性等）

語言風格（平凡、幽默、調侃、樸實、優美、文雅等）

括號裏的詞語是對前面的解釋，但我想不一而足，舉例罷了。

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接近尾聲了，但意猶未盡。中午用完午餐就可以“自由”了，回家見到親愛的兒子。但我卻似乎邁不動雙腳，因為心中還沉沉的，腦袋裏慢慢的。

在十八節課結束後，劉老師做了簡單的總結回顧。我原封不動的記錄下來，也給各位一個總結回顧吧。返回頭來思考，對於本次的優質課就有了清晰的認識和評價及自我的定位。

國小語文閲讀教學內容設計思考

一、教學內容的開發路徑

二、顯性教學內容

1.識字、寫字

2.朗讀

3.理解能力

4.運用能力

5.綜合性學習

劉老師沒做解釋，舉了幾個實例標題。我的理解是語文學習的實踐運用，及學科的整合，包括語文學科內部的整合及學科間的整合。

三、顯性教學內容的開發原則

基於學科價值——

見不到處點明

易忽略處指出

考證比較處提示

攪不明白處講解

四、隱性教學內容

正確的思想觀念

科學的思維方式

高尚的道德情操

健康的審美情趣

積極的人生態度

我想隱性的教學內容既存在對文本的劃時代解讀中，也孕育在課堂上師生對話的言行之中。

五、隱性教學內容的開發原則

基於課程——

在言詞表達中，劉老師把他對國小語文的思考與主張，我想也可以説是語文教學的理想傳遞了出來。理解本文的東西在課堂上不要過於糾纏，反覆的追問。教師要能從學科教學的細節中抽身出來，站在課程的高度上來思考與生活的聯繫，即怎樣搭建課堂的生活化，讓孩子們的思考源於生活，從而能影響生活，不僅僅只是説文本中的冠冕堂皇的話。就像陶行知説的，給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。國小語文課程是為培養善讀會寫的文化人和文明人奠基。

通過教育的引導，使人自己從奴化狀態中擺脱出來，站立起來，從而自己把握自己的使命，自已創造自己的人生，這正是本真教育的內涵所在和絕對使命。那麼我們需要學習和繼續追問的就是語文課程設置的目的、理念是什麼。

劉老師以四句話與大家共勉：

追問催生思想！

思想產生信仰！

信仰成就幸福！

幸福造就奇蹟！

一件事今天做了明天還得做，這叫工作，養家餬口而已，解決生計問題而已。一件事今天做了明天還想做，這叫職業，人生追求，生命價值體現。倘若你把教師當做工作，那每天累並麻木着；如有了教育教學的信仰和追求，那定是累並快樂着。

紅色的內容加進了一些自己的理解，希望沒有曲解劉xx老師的意思，若有不當言辭請海涵。

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