語文教研培訓心得體會範文（精選3篇）

語文教研培訓心得體會範文 篇1

我很榮幸的成為寧夏回族自治區級國小語文骨幹教師培訓的對象，幾年來，多次參加培訓。回首培訓歷程的足跡，始終不能忘卻專家娓娓動聽的講座和精彩的課堂實錄。在幾年的培訓學習中，我曾用心去領悟他們觀點，吸取精華。能積極參加小組專題研討活動，充當好每一種角色，主動發言，真心探討。通過培訓，在思想上受到很大的震動，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了昇華，對於師德的理解有了新感悟。

一、感受名師風采聆聽精彩講座

在培訓學習時，我深深體會到領導、老師的熱情，感受到學員集體這個大家庭中瀰漫着一股濃濃的暖意。為我們進行講座的專家和學者兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態度使人倍感温暖。尤其是馬蘭老師和自治區教科所田繼忠所長，他們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學工作指明瞭方向。至今，他們精闢的論述仍常常回蕩在耳邊。是他們，使我的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，繫於教育；教育昌盛，繫於我身。他們的闡述中表現出一種風範：不能文章小而不規範；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這裏，我的心靈得以淨化，人格得以昇華。

二、更新教學觀念

通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的`發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。

為了改變我校當前的現狀，我對學校語文課堂教學現狀進行了調查，認真分析，制定了課題《國小語文教學中創設良好課堂氛圍的研究》這一課題，並組織教師進行研究，改變了課堂死氣沉沉的氛圍，學生學的快樂，老師教的輕鬆。使我明白，在教學活動中，師生關係是基礎，良好師生關係的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關係。

語文教研培訓心得體會範文 篇2

開學初，參加了“延邊州高效課堂集訓營”學習培訓，對“五步三查”高效課堂教學模式有了全新認識。特別是親歷“小組深度建設”、“導學案編制”，將更有利於今後在工作中具體操作，進而創新突破。然而也心生疑惑，覺得諸多問題需要再細細思量……

一、高效模式與傳統教學的關係。

個人認為，“高效課堂”不是憑空出世，而是“傳統教學”衍生而來。傳統課堂特別是新課改以後的課堂從來不反對“以生為本”，反而是極力倡導生本課堂，反對“以本為本”。在傳統教學評價中，能激發學生學習熱情，學生學習有實效的課才被評為好課。凡是能蹲下來與學生為友，以學生的視角解讀文本，解讀生活；教授的內容、方法新穎、活潑；且形成風格的老師，一定是好老師，深受學生愛戴，也被學界首肯。因此，高效課堂與傳統課堂其實並不矛盾，絕非死敵。高效課堂不過是將傳統課堂的優質資源、先進理念、最優方法“拿來”形成“模式”。

當然，傳統教學確實存在嚴重問題；但絕不能因此全盤否定和批判。對傳統的課堂教學方法應該採取一種揚棄的態度，繼承併發揚精華部分，改革或摒棄的應是傳統課堂教學中的弊端。無需將課程改革神祕化、神聖化，使其高深莫測，讓人望而怯步，不敢去實施和探索。所謂高效課堂不應該完全拋棄傳統的教學形式，另起爐灶。如何才能有效地將高效課堂理念與傳統教學中的精華結合起來，恰當地進行相互平衡和滲透，從而構建開放而紮實、具有生命力的課堂，真需要我們深度研究和勇敢探索。

二、高效課堂中教師主導角色的認知。

為師之道，貴在於導。“主導”何為？

其一是引導。它是啟發式教學中經常運用的手段，“施教之功，貴在引導”。無論是新課的引入，還是新知識、新問題、新思路、新方法的引出，都需要教師根據學生實際，採取各種行之有效的方法進行靈活多變的引導，使學生儘快地“上路”。

其二是疏導。當學生遇到疑難問題而“卡殼”時，教師如果及時疏通，畫龍點睛地進行點撥，便能化難為易，使學生茅塞頓開。疏導要熱情、靈活。教師若能滿腔熱忱，學生的思維易被激發而活躍，教師若疏導有道，學生的思維就會走向深遠。

其三是指導。教師不僅要告訴學生如何學，而且隨時用正確的方法去組織學生學習，直到學生熟練掌握並能靈活運用為止。因材施教、因勢利導，不能越俎代庖。只有讓學生根據自己的特點，摸索與總結出一套對自己行之有效的學習方法，才能真正為自己所運用。總之，“善教者，善導”。

另外，教師的主導作用不能離開“精講”。

要做到精講，教師必須要言不繁，善於一語道破。教師要在深入鑽研教材和充分了解學生的基礎上，潛心鑽研教學方法，把難點用最通俗、最精練、最鮮明的語言，在儘可能短的時間內講明白。科學的講授才能準確無誤、事半功倍，藝術的講授才能化繁為簡、出神入化。

以上是想説，課堂需要教師傾情關注，全身心的投入。教學過程，不僅是師生自我發現的過程，也是師生雙向生命激發的過程。離開教師基於學生渴求的善導、精講提升，課堂極容易流於膚淺，缺乏深度，阻礙部分學生的深層需求和高品質快速發展。所以個人不贊成模糊教師的專業性以及任何人都能在“模式”下上英語課、語文課等等論調。三個人同時上十個班的課，也讓人疑竇叢生，課堂難道是流水線嗎？

能不能做好高效課堂模式化教學，教師是關鍵，優秀教師可以一課多式、一人多式、一時多式。反過來説，好模式也對教師教學的隨意性等加以約束，促進教師的專業成長。在模式化探索的路上，無論教師還是教研員，都只是過客，不是主人。新課堂更需要淵博篤學、業務精湛、視野廣闊、思想深邃、文化素養一流的高品位的專業化教師隊伍。因此教師的自我提升和教師的繼續教育和培訓尤為重要。

這幾年我們也一直提倡高效課堂模式教學，初衷是改變教學方式，提高教學質量。但模式本身只是手段，不是目的，更不能做為教學成果來爭取榮譽。改革的目的是遵循教育教學的規律，迴歸教育的本質。

語文教研培訓心得體會範文 篇3

12月11日對於我們豐登塢國小語文教師來説真是不平凡的一天，因為我們豐潤區語文教育界的三位知名領導親自來到我鎮，對我們這些青年教師進行了深入透徹地指導。我非常感謝教育局領導對我們的關心與培養。昔日我們只是在uc或呱呱視頻中與他們進行交流，雖能聞其聲見其貌但總覺得彼此間距離太遙遠。今天能如此近距離的接觸那些仰慕已久的名人，我們每一位教師都異常興奮。他們今天的到來，猶如一場春雨，浸潤了大家乾涸許久的求知的心田。通過一天的聽課評課，我覺得自己收穫頗多。下面將我感受深的一點：國小中高年級語文課前預習指導述説幾點。

一、課前不預習的原因：

一是教師有佈置，無檢查；

二是教師只佈置，無指導。

二、課前預習的意義：

1、學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講台上講得繪聲繪色，生動感人，他們在台下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課效果就能達到最佳狀態。

2、做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，課前預習非常重要。那麼，高年級學生如何自己預習課文呢？

（一）教給學生預習方法。

一讀課文，遇到生字詞查字典，把它學懂；二讀課文，想想文中主要講了什麼，練習用簡練的語言敍述出來；三讀課文，聯繫課後練習中有關內容的問題，看看文中的重點，想想自己會不會回答；把內容初步弄清以後，再考慮根據什麼理由分段（難度大的也可先不分段）；然後看看有什麼問題；這樣的學習步驟要變成學生的自覺行動，養成有步驟的閲讀習慣，不是一件容易的事，但必須堅持。

（二）懂得使用工具書。

預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在國小生最常用的工具書有《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閲工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

（三）做好預習筆記。

預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上註釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。同時把重點的字、多音字，重點詞以及詞義可記錄在預習筆記上，把主要內容可歸納在本子上，甚至可以摘抄重點語段和自己的感悟、體會等。

（四）及時檢查預習情況。

有佈置就要及時檢查、督促、評價學生的預習情況，不斷的促進優等生預習的更紮實，監督指導學困生認真進行課前預習。預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養自學能力，使教學質量得到進一步提高。最後我祝願我們豐潤區的教研活動越辦越好！