普通高中課程改革先進集體經驗材料

近年來，我校堅持“以人為本，促進師生共同發展”的辦學理念，用科學發展觀統領全局，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，積極推進基礎教育課程改革，走內涵發展之路，教育教學質量穩步提高，學校的辦學綜合實力顯著增強，辦學特色進一步彰顯，辦學的社會效益得到進一步提升。XX年被省教育廳命名為遼寧省示範性普通高中；XX年被省評為遼寧省文明單位、遼寧省體育後備人才示範校和遼寧省紅十字示範校，XX年被評為遼寧省“十五”教育科研先進單位和遼寧省糾風治亂先進單位；XX年被評為全國培養體育後備人才學校；2011年被評為全國紅十字模範校；2011年被評為體育工作先進單位。2011年被評為遼寧省“十一五”教科研先進單位、遼寧省中國小美育研究基地、遼寧省中國小心理健康教育先進學校。三年來獲得遼陽市名校、遼陽市依法治校示範校等市級榮譽稱號30餘項。我們的的做法是：

一、健全組織體系，完善規章制度

1．學校成立了課程改革領導小組和課程改革專業指導小組，由校長掛帥，分管教育教學的副校長專門協調新課程實施的組織、管理工作，各職能處室具體組織新課程各項工作的開展，這為新課程的順利實施提供了組織保證。

2.學校依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》《普通高中課程方案(實驗)》和《遼寧省普通高中課程改革實施方案(試行)》《遼寧省普通高中課程設置與管理指導意見(試行)》及我校《三年發展規劃》《五年發展規劃》等，結合我校實際，制訂了《新課程實施方案》《“十一五”教科研工作發展規劃》《校本培訓實施方案》《研究性學習實施方案》《綜合實踐（課程）實施方案》《學分認定實施方案》《學生成長記錄袋實施方案》《學生綜合素質評價方案》《校本教研管理制度》《“研究性學習”管理與評價辦法》《校本課程（選修課ⅱ）管理制度》《學生綜合素質評價實施細則》等一系列規章制度，為新課程實施提供了有力的制度保障。

二、轉變教學理念，打造教師團隊

1、為了使新課程理念深入人心，學校採取多種形式加大對教師的培訓力度。

（1）每年暑期有計劃地分期分批組織各學科教師參加省、市兩級新課程培訓，先後選派4名骨幹教師參加東北三省培訓。幾年來，我校教師100%參加了新課程培訓。

（2）學校依據《新課程校本培訓方案》開展校本培訓，印發《新課程知識問答》等資料，學校統一訂購《走進高中新課程》書籍，教師人手一本；為全體骨幹教師訂購了《新課程背景下的有效課堂教學策略》、《新課程教學評價方法與設計》、《合作學習——一種教學策略的研究》、《研究性學習——設計操作評價》、《新課程怎樣聽課評課》等書籍：為學校全體幹部訂購了《普通高中新課程解析》、《綜合實踐活動教學法》、《教師教學評價能力的培養與訓練》、《怎樣引導學生習得新的學習方式》、《普通高中新課程研修手冊》等書籍；還為各教研組訂購了《走進課堂——高中（各科）新課程案例與評析》、《遼寧省普通高中新課程學科教學指導》等書籍。利用暑期學習和集體備課活動時間，組織教師學習新課程理論，並要求每個教師每學期撰寫一篇新課改體會論文或新課改反思，納入教研處年度考核。

這一系列舉措，增強了教師的新課程意識，全面提升了教師的整體素質，轉變了教師的教學行為和學生的學習方式。學校還利用《襄平書院》報、校園廣播、主題班會、專題報告會等形式，向學生宣傳新課程理念，激發學生自主學習的積極性，幫助學生學會自主學習、合作學習、探究學習，在“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三方面得到和諧發展。

2、走內涵發展之路，教師隊伍建設是着力點。

（1）創新聽課管理。我們把聽課作為培訓青年教師的有效方法，立足課堂教學主陣地，全力打造有效課堂，全面提升課堂教學質量。把聽課當着上課來管理，制定並出台了《關於加強年級組教師聽課管理的有關規定》。根據學校總體要求，規定每人每週至少3節聽課量，由相關年級組編制聽課安排表，納入正常考核，獎懲分明，以此促進全體教師共同進步，不斷增強教育教學質量提升的後勁。

（2）實施“青藍工程”。對於新上崗的青年教師，學校建立“拜師結對”的制度，配合學校在各教研組常年堅持的“青藍工程”以及學校政教處實施的青年教師“見習跟班”制度等，努力把對青年教師的培訓作為重點，確立“一年入門，三年成型，五年成才”的師資培訓目標，為青年教師的快速成才鋪平道路。

（3）發揮專家引領。學校先後邀請了國家行政學院、清華大學專家和遼寧省實驗中學副校長張桂琴、遼陽市教師進修學院副院長李世奇等來我校講學，有效地轉變了教師的教學理念和教學行為。

（4）學習外地經驗。實施新課改以來，學校每年分期分批選派幹部和骨幹教師去課改實驗區學習課改經驗，先後派出幹部和教師100餘人，去上海、蘇州、杭州等地的重點學校參觀考察，去河北衡水中學、山東實驗中學、青島二中、寧夏第一中學、大連育明高中、鞍山一中、本溪高中等參觀學習，與一線老師面對面交流，回校後撰寫學習考察體會，通過“教師論壇”向全體教師宣講。

通過一系列紮實有效的措施，教師隊伍建設有了質的飛躍，教師的業務素質有了大幅度的提高。教師隊伍結構更趨合理，整體素質進一步提升，一大批教師成為教學骨幹。

三、全面實施課程計劃，確保“三級”課程落實

1、在新課程理念指引下，學校積極推進課程改革，嚴格按照《普通高中課程方案（試驗）》《遼寧省普通高中課程設置與管理指導意見(試行)》等文件規定，開足開全所有課程。將研究性學習課程納入課表，保證每週三課時，有專任教師上課。每年在高一年級成立100多個研究性學習小組，開展了涉及20多個學科共100多個課題的研究，每學期加強研究過程的跟蹤、監測、指導，在高三畢業時累計達到15學分。在實施研究性學習的過程中，我們採取了“培養典型、以點帶面、共同提高”的做法，結合本地本校及生活實際，選取了《韓寒現象》、《有關高中生信件問題的討論》、《廢舊電池的回收與利用》、《怎樣提高中學生身體素質》、《高三學生考試焦慮》等18個課題為示範課題。定期舉辦“研究性學習成果彙報展示會”，收到研究性課題報告300餘份，研究學習論文300餘份，光盤、軟件、照片等200餘件。我校被市教育局列為研究性學習試點單位，市教育局和市教育科研所聯合在我校召開了研究性學習現場會，我校展示的《我市空氣污染情況調查研究》、《關於上網的利與弊》、《怎樣看待校門口露天食品的經營》、《襄平書院歷史的研究》等7個課題受到與會者的好評。

2、開展綜合社會實踐活動，培養學生實踐能力和責任意識。為培養學生的個性特長，根據學生的不同興趣愛好，在廣泛調查和徵求意見的基礎上，充分挖掘我校現有的教育資源，增設選修課程，逐步開發學科拓展性課程和實踐探索性課程，如校園廣播站、校園記者站、校報採編、襄平書院校史探究等。開設文學寫作、書畫入門、演講與口才、樂理基礎、形體訓練、健美操等課程，使學生不斷髮現、挖掘自身的潛能，提高了學生的綜合素質，促進了學生全面發展。每年學校都對全校學生進行為期一週的軍訓，並進行軍訓會操比賽。每年一屆的田徑運動會、校園藝術節等活動，既是全校師生展示才華的舞台，又是素質教育成果的檢驗。我校還在校外建立了烈士陵園、市博物館、武警三中隊、炮旅二營六連、文聖消防大隊、永樂社區、東三義社區等14個社會實踐活動基地。利用寒暑假，佈置學生進行社會實踐、社會調查。並對學生的社會調查小論文進行評比。

3、構建校本課程體系，辦有特色的學校教育。為推進課程改革，我校依據國家教育方針、國家和地方課程計劃，建立了校本課程審議委員會和開發組，制定了《校本課程開發指南》、《校本課程開發方案》、《學生選修課程目錄與課程介紹》，組織有經驗、有特長的教師編寫了心理健康類《我知你心》、體育武術類《教你太極》、藝術鑑賞類《走進音樂》、歷史文化類《襄平書院》等教材，安排專任教師上《健美操》課和《剪紙》課。這些教材具有濃郁地方特色、校本特色，融教育性、地方性、科學性、知識性、人文性、趣味性於一體，為學生的學習和閲讀開闢了清新、多彩的新天地，對於陶冶學生情操，激發學生愛校情感，增強學生的審美情趣，提高學生的科學素養和人文精神，激勵學生奮發向上、不斷進取，培養學生的創新精神、創新能力必將產生積極而深遠的影響。

四、建構課堂教學模式，推進有效教學開展

1、實施分層教學。根據學生的學習能力等級情況，按照因材施教的原則，承認學生的認知和人格因素上存在的差異，實施動態管理，改變“齊步走”的做法，分類推進、分層提高，使不同層次學習能力的學生都能得到最快的、最優的發展。

2、為了減輕學生負擔，強化學生自主學習，變以往每節課45分鐘的上課模式為每節課40分鐘，並實行“121”管理辦法，每節課開始10分鐘交給學生自學，然後教師講課20分鐘，最後10分鐘留給學生自主練習。充分體現了以學生為主體的教學原則。

3、建立健全了教務處、教研組和備課組三級教研網絡。堅持每週四的教研活動，認真開展集體備課、教學觀摩課及校本培訓活動。實施骨幹教師帶動工程和“人人上一堂精品課工程”，“寫一篇好論文”“撰寫一堂典型課例”“研究一個課題”為內容的“四個一”工程。各教研組確立了教研課題，組成攻關小組，邊實踐、邊總結，初步形成了英語組“探究式英語課堂教學模式”、物理組“物理知識結構教學模式”、化學組“自學與交流教學模式”、語文組“課本劇在文言文教學中的應用”等教學模式。

4、學校以《課堂教學評價量表》為標準指導評價教師課堂教學，改變過去重結構，看程序的評價思路，凸現教學方法、學生活動、教學效果，以此促進教師的角色轉變，確立學生在課堂中的主體地位。真正面向全體，着眼於學生整體素質的提高，使學生從壓抑狀態中釋放出來，課堂教學過程變成了學生動腦、動口、動手的學習過程，變成了學生追求、探索、創新的過程。學校每學期舉辦一次教學能手公開課周，教師可跨科聽課，優勢互補，增強學科綜合意識。

5、學校建立了聽課評課制度，規定了學校各級領導及教師應完成的聽課節數，並把完成情況納入年度考核，與評優晉級掛鈎。

五、強化教研管理，提升教科研質量和水平

1、夯實校本教研。為保證新課程的有效實施，保證有效備課、有效上課、有效訓練、有效評價的落實，學校依靠教師的力量，開展了以集體備課為主的校本教研。集體備課做到“一個結合，兩個發揮，三定四統一”，“一個結合”即集體備課與個人備課相結合，“兩個發揮”即充分發揮集體智慧的優勢，充分發揮教師個人的特長；“三定”即定時間、定內容、定主講人，“四統一”即統一進度，統一教學內容，統一練習題，統一單元測試。個人備課做到“五要五備”，即要研究教學目標，注意預設目標與動態生成相結合；要研究教學規律，積極開展師生對話；要研究重點難點突破，做到胸中有數；要研究培養學生學習興趣的措施，激發學生學習的內在要求；要研究學生的學習方法，幫助學生轉變學習方式，積極主動地投入學習，主動發現，主動發展。

2、開展教學競賽活動。學校堅持組織“兩級”公開課，即備課組研究課和校級展示課。校級展示課一般分為黨員幹部示範課、骨幹教師觀摩課、青年教師彙報課三種課型。XX年，學校舉行了“全校教師新課程説課大賽”，參加人數之多，規模之大，在我校歷史上尚屬首次。2011年舉行了39名骨幹教師全參與的貫穿全學期的骨幹教師觀摩課，同時還舉行了分四個階段進行的47名青年教師參加的青年教師教學基本功大賽。我校從2011年9月至2011年6月，歷時近一年時間，順利完成了全體黨員參加的示範課的評比活動，並召開了黨員示範課表彰大會，表彰了黃豔等25名獲獎黨員，為他們頒發了獎狀和獎品，此項活動的開展，充分展示了黨員教師的業務素質、能力和人格魅力，推動了教育教學工作。

3、教科研成果顯著。近年來，學校以課堂研究、案例研究、課題研究為抓手，開展了積極的實踐。一是研究課堂，轉變教學方式。學校構建了層次性和階段性，示範型和研討型相結合的系列課堂教學研討活動，推出了課改達標課、課改評優課、課改示範課和課改輻射課等系列活動，為各個層面的教師提供登台獻藝、切磋交流的機會。二是做好案例，實現理論與實踐碰撞。變做案例研究為做案例，強化了理論在實踐中的引領作用，充實了課堂教學設計的底氣。三是科研推進，教研科研雙贏。在每次教研活動，特別是公開教學活動中，教務處、教研處相互配合，商定教學內容、研究專題，豐富了教研活動的內涵。課題研究紮根於日常教研，學校的課題研究取得了豐碩的成果：“十一五”期間，學校立項的國家級課題3個、省級課題5個，市級課題2個，現在已經全部結題，其中有教育部課程教材研究所重點課題《建立校本教研基地，推進人教版教材改革的實驗研究》和全國教育科學規劃辦課題《新課程背景下課堂教學的有效性研究》等5個課題獲得一等獎。三年來，學校有5人在東北三省教學大賽中獲一等獎，有13人在省級教學大賽中獲一等獎。有28人在市評優課中獲一等獎。有3名教師在省教學軟件大賽中獲一等獎。教師撰寫新課改研究論文1000餘篇，有30餘篇在省級以上刊物上發表。

六、完善評價機制，確保新課程順利實施

1、學校嚴格執行上級有關部門制定的教學管理制度，根據自身實際，建立了《教師教學考核方案》，細化了教師教研、備課、上課、聽課、作業批改、成績考核、實驗操作等教學活動的常規要求，注重過程管理，狠抓各項制度的落實，加強日常考核評估工作，科學地制定《教學研究制度》、《學生評教制度》和《教師百分量化考核細則》，教育教學管理的日趨規範與科學，促進了辦學水平和辦學效益的進一步提高。

2、學分管理是教學管理制度的一項重大改革，是課改的配套措施。學校積極推進學分管理進程，高起點、精管理、細操作，紮紮實實做好學分管理實驗工作，根據省、市普通高中學分管理指導意見的精神，制定了遼陽市二高中學分管理試行方案，建立了學分管理委員會和學分認定小組，以學分管理的研究與實驗為重要抓手和有利契機，進一步轉變教育觀念，深化學校教育教學改革；尋求學校內部教學管理機制和模式改革的新突破。

3、學校從加強學生綜合素質評價工作制度建設，保障評價工作的全面、客觀、科學出發，探究試行指標體系制定合理、目標多元、方式多樣、簡便直觀、有較強的可操作性的學生綜合素質評價方法，取得了初步成效。學校建立了教學質量監測工作小組，成立了校長任組長的學生綜合素質評價工作領導小組，制定了遼陽市第二高級中學學生綜合素質評價實施細則，學生有成長記錄，學生檔案、教學檔案有專人專櫃管理。學校編制了《學生綜合素質自我評價表》、《學生綜合素質同伴互評表》、《學生綜合素質任課教師評價表》、《學生綜合素質班主任評價表》、《學生綜合素質評價班級總表（一）（二）》、《學生學期綜合素質評價表》（學期表、總表），堅持過程性評價和終結性評價相結合，注重學生的日常行為表現，適時收錄學生成長過程和發展水平的描述與實證材料，充分發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生的全面發展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。