高中班級管理經驗交流

高中生的年齡大都在十七、八歲左右，這個時期是形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。學生的自我意識明顯增強，心理和行為上表現出強烈的自主性，獨立思考和獨立處理事務的能力不斷提高。這對班級管理的方式方法提出了要求，通過正確引導，讓他們順利實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓他們自己主動的直接參與到管理中來，成為真正的主人。自從全省推進素質教育以來，對班主任班級管理提出了更高的要求，學生由原來在老師的監督下學習變成自主學習有些不適應，部分學生能夠合理安排自己的學習和生活，也有一部分學生在彷徨，對自己的學習和生活做不到合理的安排，在這種環境下，對班主任的班級管理的思路提出挑戰。在此介紹一下我所實施的“班級自主管理”。“班級自主管理”是通過班主任的指導，學生實行的自治，班級管理的主體是學生，班主任是管理的參謀者、指導者。學生自治和直接參與班級管理的探索不僅是加快學校民主管理進程從而提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學生自主教育、培養合格公民的德育策略，也是教育的本質——育人的體現，真正實現平民教育，大眾教育，真正的讓人民滿意的教育。因此班主任、任課教師要轉變觀念，高中教育育人第一，升學第二，大膽放手切實讓學生成為班級的主人，成為生活的主人。

㈠培養學生自我管理能力

在自我管理、自我教育的班級管理模式中，班主任的主導作用不再是直接去管理、教育班級中的每一位學生，而是通過間接的調控班級。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機制。否則很有可能變成無人負責、無人管理的“放羊”式。對此有以下的幾點做法：

⒈培養學生自主的意識和能力

在班級日常的管理工作中，為學生提出自覺、自主、自立、自學的導向，讓學生自己去制定自己的學習計劃、自己檢查計劃的落實情況，自我約束自己的言行，達到自主、自立、自律甚至慎獨。實施主體教育，改革傳統的教育觀念和教育方法，教師由傳道者向顧問、助手、參與者、合作伙伴轉變，在教育中不再是用外在的的紀律、觀念、規範強制學生做什麼、怎麼做，而是通過啟發、點撥、提示、引導學生學會換位思考、領悟觀念、內化規範，使學生在教師的引導之下，自主地、主動地成長起來。在主體教育之中，學生的發展成為了一個自覺的過程。在班級管理中貫徹民主原則，尊重學生的班級主人地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，發揮學生的聰明才智，把班級建設成為以學生自我管理為主、以學生自我教育為主的班級集體。

⒉以人為本進行教育

學生是活生生的有鮮明個性與特點的人，在高中生這個年齡階段出現不理智不冷靜的行為在所難免，教育的目的不僅僅是讓學生考學，更重要的是讓學生成人，為今後走向社會打好堅實的基礎，有能力去面對今後生活中的困難，承擔他們的責任。在班級管理及教學中要注意寬容學生、感化學生、與學生座談交流拉近心與心之間的距離，疏導學生心理的癥結，對學生的過錯曉以利害，告誡他們“己所不欲，勿施於人”，我們的教育目的是讓學生成人成才，確切的説是先成人後成才，德才兼備最好，有才無德還不如無才無德對社會的發展有利。

⒊學生自定製定班級公約

讓學生自定“班級公約”，以道德規範和學校規章制度為依據，根據班級的實際情況在每一位同學直接、民主的參與下制定集體生活的原則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，同學之間互相監督、互相約束，不斷培養自我調控、自我管理的能力以達到自主管理的目的。比如班級公約有：“早上一定按時起以保證健康；參加統一組織的體育活動以鍛鍊身體；教室值日生做好衞生清理工作，全體同學養成良好習慣，不隨意丟垃圾、吐痰、潑水等，創建良好的學習環境；宿舍值日生做好衞生清理工作，全體同學整理好自己的物品，創建乾淨、舒適的休息環境；建議飯後到班時間比上課時間提前10分鐘以做好上課準備；教室是供同學們學習提高文化素養的地方，任何人上課和自習時間不得隨便出入，無論何時不能交談、打鬧影響其他同學學習”等等，非常具體細緻。對於日常生活中不恰當的事情出現後，由學生在班委的組織下對當事人進行勸説、疏導，當事人反思自己的言行過錯，並提出自己以後的打算與承諾。

⒋發揮校紀班規的作用

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控，這主要通過校紀班規來實現。校紀班規是一種行為規範，為學生提供了行為模式，指引學生行為的方向，是學生自我管理的參照標準。學生按照校規所指引的行為模式去行為，把校紀校規的指引作用視為它的一種自律功能，以此為依據，培養學生自律能力。

班級公約的制定根據班級的實際和學校的要求遵循民主集中制的原則，在學生自由、充分討論的基礎上，從學習、紀律、品德、體育、衞生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規範要求。由於這些班規是同學們自己制定的，學生都較為自覺的執行，有利於外在教育規範的內化。

⒌實行“常務班委競選制”、“值日班長制”。

通過自薦方式產生候選人，候選人發表競選演説後，再由全班同學舉手表決產生班委會。同時實行“值日班長制”，每人當一天值日班長，任務是配合班主任具體負責本班全天的班級管理工作，做好值日記錄，並寫下自己當值日班長的感受和體驗，以及對違規同學的建議。常務班委監督值日班長的工作情況並彌補值日班長的工作失誤。“常務班委競選制”和“值日班長制”的實行，從機制上為全體學生提供了發展主體意識、提高服務意識和能力的舞台，提供了實踐的機會，讓學生在實踐中“學會合作、學會共處、學會負責、學會做人”。從效果上看學生的自覺性和自主性逐漸提高。

⒍班級事務實行“包乾負責制”。

班級事務的管理做到“人人有事幹、事事有人幹”，班級衞生工作、服務工作崗位明確、責任到位。每天的衞生打掃和保潔工作，每週一次的大掃除，學生都能自覺做好，班長、勞動衞生委員和值日班長負責檢查監督，不需要班主任到場。

㈡利用好班級的重大活動

在班級活動過程中，積極鼓勵、指導班幹部來負責德育活動的組織、實施和總結，儘可能讓更多的學生參與，能讓學生説的道理就讓學生説，能讓學生做的事就讓學生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛鍊，班主任只做引導者。每週開一次班會，都是由班委組織實施，總結上一週全面的情況並對下一週的班級管理工作提出要求，作為班主任最好旁聽，最後做簡短的總結髮言。

㈢利用好各種競賽

積極鼓勵學生參與年級組和學校的各種競賽培養學生“班興我榮、班衰我恥”的主人翁精神，讓學生真正成為班級的主人，讓學生經常感受到班集體的温暖，體驗到集體團結的力量，品嚐到成功的喜悦，明白“獨木難成林”、“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”的道理。這也是學生自主教育的一條重要途徑。在學校組織的高一學生拔河比賽中我班在班委的領導下取得第三名，充分顯示出同學們的集體主義精神和合作意識。

㈣發揮團體輿論的導向作用

讓學生對身邊發生的事情進行討論、爭論，在討論、爭論中改變自己不合理的想法，實現自我教育。我經常組織學生結合班級實際開展一些專題討論和爭論，通過討論和爭論形成正確的輿論導向，這是一種重要的自我教育力量。學生也能在激烈的爭論和熱烈的辯論中受到了深刻的自我教育。

作為班主任的管理工作，除了上傳下達，處理一些日常事務外，要轉變教育觀念，找準角色位置，變“老師是駕駛員學生是乘客”為“老師是駕駛教練學生是駕駛員”，要經常地教育學生，指導學生，培養學生，教學生學會做人、學會共處、學會求知、學會創造、學會換位思考、學會自我教育、學會生活，有承擔自己的責任和義務的責任心，要做好一個引導者，大膽放手讓學生自己來管理班級，培養他們全方面的能力，使他們具備優秀的人格意識和生活的熱情，為學生踏上社會做好充分的準備。