認知與情感教學心得（通用12篇）

認知與情感教學心得 篇1

最近幾次上課嘗試了新的教學方法，深受學生歡迎，效果不錯。

我改變了傳統的就只有老師在講台上教授知識的方法，讓學生參與其中，充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，採用角色轉換，競爭、分組比賽評比及獎勵，案例分析，活動的組織，表演等方法：如在上《客房服務與管理》介紹客房部的機構設置及崗位職責時，讓學生擔任某種角色（比從服務員到領班再到主管後到經理等），由她們向前來該崗位考察的外界人士介紹本崗位的具體情況（崗位職責、具體工作、任職條件、管理對象、直接上司等），每組介紹完後對其進行評點，説得好的地方在哪裏，哪些地方還要補充，她們還要從哪些方面努力等。大家都興趣高漲，積極參與，課堂氣氛一改以往的沉悶，收到了極好的效果。課後，和學生交流教學心得，都反映這次課印象最深，而且學得又輕鬆，希望能夠多進行這樣的教學，可以充分地調動課堂的氣氛；融洽師生的關係；增強學習的興趣、積極性與主動性；鍛鍊她們的普通話；提高她們的口頭表達能力、反應能力、組織能力和綜合能力。

結合旅遊專業本身的特色，我認為課堂教學可從以下幾個方面着手：

1、提高導遊的業務能力。

在課堂中，結合教學內容豐富相應的.知識，並適當運用先進的教學手段。比上《導遊基礎》課時，我除了傳授書上的知識外，都會為學生補充相關的知識（文學、歷史、地理、宗教、建築、烹飪、特產、景點知識、旅遊最新動態等），擴大學生的知識面；還會利用景點視頻及相關圖片教學，加深學生印象；另外，根據導遊帶團的特色，適當地組織一些帶團適用的活動與遊戲（唱歌、猜謎、講笑話、講故事、成語接龍、順口溜、手語、擊鼓傳花等等）。課外，與旅遊公司聯繫，儘量為學生提供帶團實習的機會，必要時現場指導。

2、增強旅遊企業的管理能力。

補充有關的管理知識，多分析成功企業（酒店）管理的案例，（案例儘量新穎、切合實際、有實用性），藉助實例來引導學生領悟抽象的管理理念，並且讓對她們進行角色設置及情景設置，假設其在那個職位上、在那種情況下會是怎麼來管理的？並多給學生提供最新的行業信息。鼓勵學生我們的目標不是服務員，儘管服務行業開始都是要從基層做起，但我們都要爭取做一名優秀的管理人員，樹立學習的自信心。並且幫助學生進行日後的工作藍圖設計。可聯繫著名的旅遊企業，建立合作關係，向其派送實習生，學習其先進的管理理念。

3、儘可能多組織學生實習實訓、旅遊參觀

在實踐中提高她們的實際操作能力和認識水平。

4、理解教師的主導作用是在於“導”

引導學生自學和參與，要充分體現學生的主體地位，多一點把講台變成學生展示和鍛鍊的舞台，鼓勵學生踴躍參與，調動學習積極性。

5、對學生人格的塑造，教育她們學會做人。

通過兩個多月的教學，我深深地喜歡上了上課，每一次看到她們那雙求知如渴的眼睛，我就不斷要求自己，一定要讓學生們在我的課堂上多學點東西，要讓課堂上的每一分鐘都有意義，儘管她們只是中專生，但我希望我的學生進入社會時都是優秀的人才。因此，上課之前，我都會認真地去備課，思考這節課要以怎樣的方式來上效果會更好呢？上課的好壞不在於教師講了多少知識，而在於學生能夠從中學到了多少知識，提高了多少能力，“授人以魚，不如授人以漁”，更重要的是要學會做人。教書育人是聯繫在一起的，只有德才兼備的人才是對社會有用的優秀人才，否則能力越高而道德素質低下的人對社會的危害越大。

當好一名優秀教師並不是一件簡單的事，需要我們全體教師的全身心地投入，有責任心和愛心。“教學、教學”，除了教還要不斷學習，補充自己的不足，同時注意加強自身的修養，真正做到為人師表。

我熱愛教育事業，我會努力成為一名優秀的光榮的人民教師！

認知與情感教學心得 篇2

託新冠病毒的“福”，我們過了一個暫時看不到盡頭的寒假。原本以為真的可以在家好好玩一陣子，但是當2月十七日那天，1910數學、1910語文、1910英語等九門功課的羣建起來後，我就知道事情沒那麼簡單。

剛開始的時候，覺得網課十分新穎，也打起十二分精神迎接新事物。我把房間的火桶搬到客廳，與爸爸媽媽一起上課。媽媽也要備課，她晚上還要直播帶畢業班的數學。媽媽可能從沒想到，自己有一天也能當上“主播”，在搞笑之餘更多的是暗暗慶幸。幸好我們九年級已經畢業了，也沒遇上大學聯考，不然在家也能急出病來。

筆記本電腦上壓着iPad，手裏捧着手機，生怕錯過一點什麼消息。在筆記本電腦上聽數學課，iPad上顯示着美才老師發的導學案，手機裏查着不懂的知識點，忙得不可開交。時間過得很快，數學課一下子就過去了，但我的任務還沒有完成，第一天畢竟跟打了雞血一樣，不用休息，中午終於搞完了數學。稍微午休了二三十分鐘，下午繼續奮鬥。下午第一節課是生物，我們用上了“學習通”軟件。這款軟件真的蠻不錯的，我打算一邊上課邊收微信的消息，以免漏掉老師的通知。可“學習通”不能分屏。不得不説軟件設計者對我們這些自控力差的學生真是煞費苦心。生物課的內容有點難，要靠自己認真去學習，努力去消化。下午第二節是化學課，化學老師發了上個學期的知識點在羣裏，有點多，PPT有幾大張。發現自己有很多知識點都記不起來，都得翻書去找，這樣就比較費時間，所以應該先自己複習然後再寫老師發的任務。最後一節是地理課，老師發了學習任務在“學習通”裏，都是一些學過的.知識點再加補充的內容，最重要的是要記好筆記。

第二天的課表不同，下午有一節物理課。講真的，在學校聽容易老師講就已經非常“榮毅”了，何況在家要我們自學，基本上完全學不懂，找了各種各樣的網課，覺得就只是把書上的字念一遍，啥用沒有。有點發愁，我很好奇他們是怎麼會的。

認知與情感教學心得 篇3

本學期是由冬季轉向夏季的，所以，在走走跑跑這一單元的安排中，設定了由耐力訓練轉向短程的加速跑訓練這一總的路線。

※走是人日常生活、學習、勞動中最基本的活動能力。通過走的訓練，使學生掌握正確走的方法，形成走的正確姿勢和良好的身體形態，提高走的能力，為接下來的跑做好準備，所以在學期開頭安排了兩節“走”的基礎課：

1、自然走、直線走、兩臂放在不同部位走

在這一課的教學中我創設了“郊遊”的情境，讓學生在良好的學習環境中享受“走”的快樂。配合兒歌“兩臂前後擺，腳要向前邁，腳跟先着地，腳掌蹬腳面，抬頭又挺胸，身體不能歪。”形象生動的進行教學，再讓學生進行兩臂放在不同部位的創想活動。在教學中，我重視學生腳的着地動作、上體姿勢和上下肢地配合，強調抬頭、挺胸、直腰的身體姿勢地培養。

2、模仿各種人物、動物走

這節課的主題是“模仿”，讓學生模仿各種人物(解放軍、老奶奶、老爺爺、運動員……)、各種動物(鴨子、螃蟹、猴子……)走的形象，通過模仿練習，增進學生走的能力。

通過這兩節課的學習，我發現學生變得更生動、更活潑了。大部分學生在進行踏步走時，通過對解放軍叔叔的學習，己經能很好做到精神飽滿、動作有力。一(3)班朱某某、張某某、李某某等同學模仿的老爺爺、老奶奶十分形象、生動，表現出老爺爺、老奶奶年老彎腰、步履蹣跚的樣子。一(4)班陸某、馬某某同學的鴨子走很有創意，他們做出了鴨子走時的搖搖擺擺、晃晃悠悠的形象。

※自然地形跑是利用校園裏比較好的自然環境，配合校園的基本設施(樹叢、台階、橫槓……)進行的一種耐力訓練，學習氛圍比較寬鬆，容易帶動學生的`積極性。在前兩節課中我主要是創設了“春天”這一個情境，通過找春天、郊遊等情節，讓學生在比較生動、形象的環境中進行走、跑結合的慢速跑，新鮮的刺激使學生不容易覺得累。第三節課中在自然地形跑中安排了找寶藏的遊戲，課前把寶藏藏在校園的花壇，樹邊，課上把學生分成相同數量的小組，在找寶藏前先安排一段必跑的路，然後再進行找寶藏遊戲。這樣練習下來，效果比較好，學生比較感興趣，樂於參與練習，充分體現了“玩中學、樂中學”的特點。

※在“短程跑”中這個學期安排了30米跑和自然站立式起跑，學習自然站立式起跑前先安排各種姿勢的起跑的自然跑，發揮學生的想象力、創造力，在實踐中摸索比較快的起跑方法，再進行自然站立式起跑的練習，學生比較容易接受。在跑中還安排了很多遊戲，像接力跑、追逐跑、繞物接力跑，在遊戲中鍛鍊了學生的跑的能力，又培養相互間的合作精神。在教學中我發現學生都能積極參與練習，而且比較投入，在一開始學生之間的合作還很差，學生輸了，會怪某個同學，後來經過教育，學生的這種現象有所改善，能很好的合作。

認知與情感教學心得 篇4

一個月來，阿敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了，你交給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。

一、情況摘述

阿敏是我班的一個小朋友，在園時總是低着頭，不肯説話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對她進行了如下觀察：

觀察一自選圖書時，阿敏總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟着説了起來，然後一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不作聲，看上去很可憐。

觀察二吃飯時，阿敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪着眼睛注視着老師，老師問他，她只簡單的重複了一句“要炸肉”。

二、成因分析

阿敏的父母因都忙着自己的事業，無暇照顧孩子，阿敏從小跟着保姆長大，保姆對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼裏已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾説一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。

三、教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創造與老師接近的.機會，並讓老師多於她交流，一段時間後，我發現她眼神裏有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。

2、創造條件，讓清清多開口説話。

一段時間以來，阿敏偶爾冒出的一兩句話，彷彿成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多説話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她説話，“阿敏，你喝水喝得真好”，阿敏説：“多喝水不生病啊。”“阿敏，你站在這兒做操就行了。”阿敏説：“站好了，別跌倒啊。”只要老師説一句，她一定會有一句話再等着你，而且都會順着你的語氣説，話語明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個月來，阿敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了，你交給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。

認知與情感教學心得 篇5

新的一個學期已經開始啦，學校的教學工作已經步入了正規。我有幸加入了九年級化學的教學工作中，和化學組隊老師們一起進行教學研討和設計，感悟很多，收穫也很多。

九年級下半學期，教學工作已經進入了總複習階段，既是對基礎知識點複習，也是綜合知識點總和。這一週，首先從最基礎的化學變化和我物理變化入手，性質決定用途，用途反映性質。判斷化學反應和物理反應的關鍵是是否有新物質的生成。接着是化學元素的複習，元素週期表的瞭解。雖然知識十分基礎，但是需要掌握的知識點十分繁雜，這要求學生們紮紮實實進行記憶和運用。然後是四大反應類型的判斷，這一塊知識是具有難度的。首先要明確四大反應類型的定義，然後掌握各個反應的特點，最後，根據這些特點和定義進行判斷。

這一個星期複習的內容比較基礎，同時也是非常重要的，是後期複習的基石。會考重點始終是國中化學那些最基本、最核心的內容。堅實的化學基礎知識,清晰的化學知識結構,是解決新問題的堅實基礎,所以對化學基礎知識和基本技能,應準確把握,並紮紮實實地落實到位。在平時的教學中應注重基礎知識和生活常識的聯繫,將化學知識迴歸到實際生產、日常生活中去,使學生能真正理解其原理,從而做到舉一反三。

在教學中,我們應注意化學用語的`規範書寫,提高學生書面語言的科學性,減少不必要的失誤。如:化學式的規範書寫。化學方程式的配平,條件、狀態的標註。化學專有名詞及儀器名稱的書寫，計算題解題格式的規範性等。

我講不斷學習進行探索，爭取向老師和學生們學習到更多的東西。

認知與情感教學心得 篇6

我們班有幾個孩子特別調皮，我總拿他們沒辦法。記得剛進我們班的時候，幾個孩子特別不怕我，喜歡“欺負”到我頭上，在我上課的時候從不舉手就回答問題。時間一長，我就越來越拿他們沒辦法，他們也養成了一種壞習慣——插嘴。當時非常有挫敗感，孩子們總是在我進行教學活動時，不聽我的指令，我説一句話，他們會説很多句，導致我們班的常規情況很不好。當時就有一種想法，想使用方法將他們“壓制”住。於是我嘗試了一種方法，比如：我們班有兩個孩子，特別喜歡在上課時講話，我用很強勢的語氣跟他們“強調”不能講話。但是發現用多了之後根本治標不治本，孩子們在老師發怒之後的一段時間內又開始講話了，實際上沒有什麼實際的意義，而且孩子會越來越討厭老師，再也不會喜歡老師，那與孩子們之間的互動會產生很大的裂痕，這種課堂只會越來越消極，是不可取的。

經過這次簡短的嘗試後，我馬上改變了策略，我採用了另一種完全不一樣的方式對待孩子——鼓勵。如：我們班有個孩子，非常調皮基本上不聽老師的指令，如果你批評了他，反而會起到相反的效果，他會嘟着嘴巴説一句哼，然後撇過頭去；中午午睡時，他常常不睡覺，一個人在牀上自言自語，有時候又會乘老師不注意自己跑下牀，嘴巴里發出非常響的聲音，把孩子們都給吵醒了，老師拿他什麼辦法也沒有。但是無意間的一次，我靈機一動，我説：“如果你好好的睡覺，我就給你貼一顆大蘋果哦！”他真的乖乖的躺下去了，我馬上給他貼了一顆大蘋果，而且鼓勵他説，這樣的你是最棒的哦，快點睡覺吧！這一天，他睡得很香。還有一次，在教學活動中，其他孩子都很亂，有的`在講話，有的眼睛沒有看好老師，只有他一個人坐的好好的，而且很認真，我當即就表揚了他，並讓其他孩子以他為榜樣，其他孩子看到平時調皮的他這麼認真，馬上不甘示弱也坐的好好地，非常認真起來。看到他們這樣，我知道，我的策略成功了。

只要教師勇於發現孩子們的閃光點，給予他們一定的鼓勵，相信孩子們都能找到自信，健康的成長。

認知與情感教學心得 篇7

有效教學是一個不是問題的問題。説它不是問題，是正因教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養學生構成科學的價值觀、人生觀、世界觀；培養他們學會學習、學會做人。一向以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育能夠透過大大小小的考試體現出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優差的標準。因此就知識教學來説我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。正因我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，因此説有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸構成了有效教學的理念。

我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閲讀了一些相關的理論，並結和自己的實際和學生狀況進行試驗，在試驗中遇到了些新狀況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關於《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一向困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑑好處，可操作性也很強。

一、教師的水平是有效教學的前提

對顧院長所説的要把簡單的知識教的有厚度，我有不一樣的看法，正因這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同於把簡單的問題複雜化。實際上有效教學就是以學生是否理解、是積極主動的樂於理解還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果必須非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然之後顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時刻給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師務必練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試説明。根據實際認真編寫導學案，並做好一次備課、再備課和課後反思。平時多閲讀專業書籍和最新最實用的教育理念，逐漸構成自己的特色，做一位有思想的教師。

二、把握好課堂是有效教學的關鍵

顧院長認為教師在課堂上要把複雜的`資料教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學藉助現代媒體外，我覺得更就應做的是讓學生自己根據生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所説“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與我就會真正明白。”

三、學生會學習是有效教學的保障

顧院長認為把激發學生思考成為習慣，實際上就是培養學生會學習，教學生養成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統的將什麼、什麼方法，關鍵是培養學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師能夠再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。

四、做人的態度是有效教學的動力

顧院長認為把學生的精神愉悦當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悦必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養學生做一個什麼樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，那裏所説的做人就是為人處事的態度，做事的潛質，不僅僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養學生樂觀豁達的人生態度，我們的教學就會更加有效。

以上幾點淺見，請大家批評指正！

認知與情感教學心得 篇8

布盧姆的掌握學習理論中對教學目標作了詳細的分類，有認知目標和情感目標，但同時也指出，情感目標常常被“消蝕”掉。情感目標被消蝕的原因主要有以下三個方面。

第一，教師無法根據情感目標評定學生的成績；

第二，教師難以區分真誠的反應與只是為了取悦於教師的反應；

第三，情感目標實現起來較為緩慢。所以不少教師在制定課程教學目標時，常常像強調認知目標一個去強調情感目標，但隨着教學過程的推進，很快就把情感目標忽略掉了。

這種做法肯定是不合理的，我覺得這些教師沒有充分認識到情感目標與知識目標的的關係，沒有認識到情感目標對認知目標的促進作用。應該這樣看待認知目標與情感目標的間的關係，認知目標中始終具有情感目標的成分，情感目標總是帶有認知成分。有時，認知目標是達到情感目標的手段；有時，情感目標是達到認知目標的手段；有時，認知目標與情感目標是同時實現的。

既然目標可以作為實現認知目標的手段，我們何不通過情感目標的實驗來讓學生掌握知識從而實現認知目標呢？因為各人的情感需求不同，我們在課堂上在談特談如何要對學習感興趣，可能收效甚微，我們可以針對學生的具體情況，課後更有針對性的'對學生展開“情感攻勢”，這樣會收到意想不到的效果。我經常找些同學談話，給予鼓勵，有不少效果非常好，如去年高三（8）班的李覓，高二時數學考過7分的，但我教他如何學好生物來彌補數學上的不足，他對生物表現出了極濃的興趣，生物成績當然差，總是班上前幾名，這又找他，讓他如何把學習生物的成功方法遷移到別的學科上去，後來化學也逐漸趕了上去成為優勢學科，語數外也有一定的提高，後來考上了本科。

今年我剛接手的新同學中，也有這樣的學生，高二時經常逃課，生物期末沒有成績，我瞭解了情況以後，找他談話，現在也對生物產生了濃厚的興趣，考試成績一次比一次提高，現在經常主動問問題，發下去的練習，他做完以後迫不及待地就到我那兒去對答案，我看到他生物成績提高了，又已經找他談過話了，要他以同樣的態度對待其它各門功課。我相信他會逐步提高的。

拿什麼奉獻給學生，拿情感、愛心，你走進了學生的心靈，你就會贏得學生的信任與愛戴，你的奉獻才會有回報。

認知與情感教學心得 篇9

《數學課程標準》指出，數學教學活動必須以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎。“倡導算法多樣化”和“鼓勵算法多樣化”是數學課程標準中計算教學改革的一大亮點，有利於調動學生已有的計算經驗，探索不同的算法，使“不同的人在數學中得到不同的發展”。但在課堂教學實踐中，應該如何體現算法的多元化教學？以下是我的一些教學經驗：

1、為學生創造機會，使他們的算法多樣化。

提供給學生的學習內容應該是能夠與他們的現實生活密切相關，發生在他們身邊的現象或問題。而且這些現象和問題藴含着數學價值，學生可以從中發現客觀規律，積累數學活動的經驗。在編寫教科書方面做了很多努力。教師的任務是把課本上的學習材料用生動有趣的方式呈現給學生。可以從三個方面考慮：一是學生是否感興趣，是否想學習，是否想探索；第二，學生是否回憶過相關的舊知識和已有的經驗、方法；第三，學生是否有初步的解決方案和計劃。

比如有這樣一個問題：5×25×8要求計算簡單，學生有很多方法。

（1）先算5×25=125，再算125×8 = 1000；

（2）把8分成2×4，先算5×2=10，25×4=100，再算10。

2、為學生提供一個平台，使他們的算法多樣化。

不同的算法表現出學生不同的認知風格。面對問題，教師不應該告訴學生可以（應該）如何計算，而應該讓學生自主探索，通過“做”來干預學習活動，而不是“聽”或“看”。在這樣的活動中，學生不僅能瞭解所學知識，掌握正確算法，還能提高從事數學活動的能力，增強學習數學的信心，促進全面發展。

學生在解題時總是有自己獨特的想法。我們應該讓他們按照自己的想法去嘗試，嘗試用自己的策略去解決。只要教師注意：第一，給學生留下充足的時間，保證每個學生都有獨立探索的機會；二是鼓勵學生克服困難，盡力尋找問題的答案；第三，當學生遇到困難時，要及時給出合理的建議。

3、讓學生在交流中提高算法多樣化的檔次。

學生通過自己的實踐活動，得到問題的答案，找到解決問題的方法，為交流創造了條件。他們既有交流的慾望，也有交流的內容。教師要引導全體學生參與交流，交流的組織形式要靈活多樣。同桌或學習小組的同學之間交流頻繁，機會多，參與面廣。在此基礎上，可以組織小組交流，展示不同的計算方法，讓每個學生髮表自己的不同觀點，傾聽他人的想法，這將有助於學生感受解題策略的多樣性和靈活性，並受到啟發，學會理解和欣賞他人。

4、讓學生在自主探究中昇華算法多樣化的內涵。

學生通過自己動手實踐和獨立探索找到的解決方法，只要是正確的，都是好的。應該允許學生用自己的方法解決問題。這些方法是學生的創造，是他們的'學習成果，其中不僅包含了數學知識，更包含了寶貴的精神和態度。

教師應該“允許學生以他們喜歡的方式學習數學”。如果把學生喜歡的算法看成是“基礎算法”，每個人心目中的基礎方法是不一樣的，不同階段基礎方法也是在變化的。因此，教師應該讓學生自己選擇“基礎算法”，並且應該予以肯定和鼓勵。但強調個人的“基礎算法”不是目的，要引導探索，“多中選優”。

總之，算法多樣化是數學課程標準中的一個重要思想，就是尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法。它打破了原有的教學模式（教師傳授方法，學生嘗試實踐鞏固提高），讓數學教學更加符合學生實際，讓每一個學生都“學到自己需要的數學”。在教學中，教師要及時引導學生選擇適合自己的方法來實現算法優化。在算法多樣化到算法優化的過程中，學生不僅學到了解題的方法，也在算法多樣化的過程中彰顯了自己的個性，在數學上得到了不一樣的發展。

認知與情感教學心得 篇10

經過這一年的分層教學的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據我校班級學生的實情，分層教學是很有必要的，採用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

一、採用分層教學的背景

所謂分層教學，根據即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特徵，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生髮展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。二十一世紀的社會，並不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創造性來為社會服務。

二、面向全體學生，分層授課

備課時，對於同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，佈置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓A、B學習小組的學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成後，同桌小聲交流並相互批改練習；同時，教師給C、D學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給C、D學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取A、B學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鐘，教師給A、B學習小組的學生分別佈置一些開放性的、難易不同的練習題；教師就檢查C、D學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導；再給C學習小組的學生布置一定的習題，同時給D學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個週末，每個學生在課後作業本上對本週數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時瞭解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的瞭解和理解，並通過採納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。

三、練習作業分層次

練習的彈性處理，主要在於練習題設置與要求上，也就是精心設計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向優秀學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求

一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯繫，使學生從不同角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，並作個別點撥和糾正。

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提升學生的學習興趣和學習效果。

四、評估測試分層

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應採用不同的評價標準。對差等生採用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生採用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生採用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悦，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

五、多層次教學的體會與成果

我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統的班級授課制的組織形式；從教學要求來説，脱離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發展正在變成現實；從教學內容來説，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當的變化；從教學過程中學生主體意識的體現來看，多層次教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正體現了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。

1、充分調動各層學生的積極性。

數學學習過程充滿着觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性的活動，教師要改變以例題、示範、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調動不同層次學生的學習積極性，根據低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學中教師應根據每個學生的.個性特徵，允許不同學生從不同的角度認識問題，採用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發展。讓每個學生髮表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發展。

3、鼓勵各層次學生質疑。

我們在教學中應努力創設輕鬆、民主的學習氛圍，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質疑。

由於全員參與，目標明確，實施規範，“多層次”教學改革已深入人心，並且日益完善，現正穩步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優發展，增強學校教育教學活力，煥發出了教育教學新的力量源泉。

保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵，尤其是學困生。由於分層教學客觀上把學生分層了不同的層次，這樣的教學能夠實現因材施教，較好的實現人人學有價值的數學，人人獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，人人都獲得最大程度的發展這一教學理念。數學教學是一個有機體，在整個過程中，都應當根據學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都得到發展，只有這樣的教學才能是成功的教學

認知與情感教學心得 篇11

教學常規”是一系列教育教學規範中經常起作用的規章制度、工作規程以及保證這些規章制度正常運行的機制。在學校認真組織下，我學習了教學常規，通過學習，使我更深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養，自覺加強業務的鍛鍊，以教學常規為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務於學生。通過學習，我開闊了眼界，對教育教學常規有了更深刻的理解與體會。

一、教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。曾有一位老教師對我説：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”可見認真備課才能為自己在課堂上的熟練駕馭提供保障。深知此點，在平時的備課當中，我認真鑽研教材，掌握重難點，為課堂上重難點的突破想好方法，為學生的理解搭好台階，極力做到思路清晰，貼近學生。

但通過對《中國小教學常規》的學習，我發現在自己的備課當中“資源開發充分”做得不夠，常規中要求“要根據課程管理政策和課程設置要求，積極開發併合理利用校內外課程資源”，語文的學習，不僅僅只是書本中那幾篇課文，應更多的將眼光拓展到整個“生活”這一大課堂中，可以引導學生觀察大自然的萬物，學會微笑;可以引領學生傾聽社會中多元聲音，學會思考;可以引領學生尋找温暖的點滴，學會感恩……這些都是在課文中所要求學生學習的，但往往學生只是雁過而不留聲，教師要做的就是要充分調動，調動所有的'“課內外的資源”為學生語文學習素養的提高提供幫助，給予牽引。具體到每一篇課文，我覺得應該要讓學生學會查找資料，在自己查找的資料中進行篩選，課文學習結束之後，引導他們進行實踐體驗，讓學生在自己親身實踐中感受課文所要滲透的教育思想，讓他們通過自己的實踐最終自己感悟。

二、備課，要備教材之外還要備學生。最近我在上《小動物過冬》這一課時，我在讓學生默讀課文之後，想想小動物的過冬方式。因為課前沒有佈置預習，我上課也十分沒有底，對學生的答案做好了充分的準備，還為自己如何點撥、引導着實下了一番心思，沒想到上課時竟然都沒用上，喊了一個同學起來回答，就已經説得八九不離十了，兩個同學又一補充，就完成了。這就讓我對學生有了新的審視，我認為在我的頭腦中，備學生時，就多了一條，充分信任學生，信任學生的理解力，創造力。

三、課堂教學是每一位教師的生命，這可以毫不誇張地説，每一位教師都試圖讓自己的課堂充分生趣，吸引學生，讓學生一上課就興奮。這當然也是我的追求，但在平時教學當中，卻也有着許多鬆懈之處。因為沒有他人聽課，對自己上課的每一句也不多加雕琢，有時是想到這外過度語就説這個。有人説過，沒有人聽課時，也要把它當成有人聽課，這樣才會迅速提高自己的課堂教學水平，只有這樣做才會是對自己認真負責，對學生認真負責。

四、教學反思是對自己整堂課的回憶，是對自己課堂中得與失的重新思考。成功了，自己是如何成功，依賴的是什麼，下次遇到相類似的問題，我也還可以用這種方法應對;失敗了，如何才能成功，通過什麼方法可以做得更好?當時自己可以如何應對?這個學期我就很注重教學反思，通過這樣的思考，對自己的教學幫助是很大也有很多所得。

五、在學習中我發現對於學生的作業佈置，也還存在一些問題，語文的作業不外乎讀、抄、背等，但除此之外也還有許多作業形式，可以讓學生進行社會小調查，可以讓學生設計廣告語……多樣的作業形式可以讓學有餘力的同學能夠更充分鍛鍊，讓每一個學生都有鍛鍊的空間與時間。但我校的學生自覺性尚待提高，如何找到這樣一個平衡點，才能夠將多種作業形式的作用發揮至無限大。

通過此次對《中國小教學常規》的學習，我不僅感受到了整個教育教學的新的發展，更使我有了緊迫感：只有不斷學習，與時俱進，才能緊跟教育改革的步伐，做一個稱職的人民教師。

認知與情感教學心得 篇12

本學期，我擔任一年級選修課兒歌識字的教學任務。國小識字教學在整個國小語文教學中具有重要的意義，搞好識字教學，就能夠有利於推動整個國小語文教學，有利於提高兒童的能力和素質。為了讓孩子們能從這門課中學到知識，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使兒歌識字教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。識字是國小低段語文教學的重要任務之一，現在的一年級國小生也見多識廣，雖然他們認識的漢字還不多，但一年級的孩子想象力特別豐富，已經接觸學習到很多朗朗上口的兒歌，記憶力特別好。兒歌識字教學法是在課堂識字教學中運用的眾多教學法的一種，它以琅琅上口、喜聞樂見的兒歌為識字載體進行識字，旨在尋求一種科學的識字方法，讓學生在最短的時間內掌握常用漢字，提前進入閲讀。以下是我對這學期兒歌識字選修課工作的一個總結：

兒歌識字是按照“基本字”、“常用字”、“次常用字”的順序進行教學的。在學習基本字之前，先要學習漢字的筆畫名稱。為了提高效率，我們仍然可以用兒歌的形式來學習筆畫名稱，讓學生在愉快的誦讀中掌握它。如：豎橫鈎，豎提豎折，豎彎鈎。掌握筆畫的名稱後，接下來就進入識字教學階段。

在識字教學中，我們堅持“整體認讀”的原則。兒歌識字採取整體認讀的方法，引導兒童在念背兒歌中學句學詞，在學句學詞中自由認字。例如對於楊樹、柏樹、松樹等八種樹的歸類學習中，我們可以編寫這樣一首兒歌：楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南

方，樺樹耐寒守邊疆。在這個歸類識字中，我們不是先教“楊”，後教“榕”，再教“梧桐”；也不是先教“楓”，後教“鬆”，或先教“柏”，後教“樺”，而是在兒童熟記這首兒歌的基礎上，整體接受整首歌詞，整體識讀“楊樹”、“榕樹”、“梧桐樹”等詞語，由這些表示樹木名稱的詞帶出生字“楊”、“柏”、“鬆”等，這些字都具有形旁表義的特點，且右半部分多數能起表音作用。通過對生字音、形、義的.分析，使學生建立字的音、形、義之間的聯繫，初步瞭解漢字本身的特點及構字規律。我們通過漢語拼音來有節奏地朗讀每篇兒歌，在初步理解課文內容後，練習熟練朗讀和背誦。然後，再認讀單個的漢字。最後，我們辨析同音字、形近字。

平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，也是兒歌識字的基本方法之一，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地裏不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我們先複習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

兒歌識字的新授課可以採取下列模式：想——聽——看——念——背——練。通過“想”，設“憤”和“悱”的氛圍，發展兒童思維，激發兒童興趣。在此基礎上聽錄音，聽教師演唱，看整首兒歌及重點詞語，先念後背，然後通過説、唱等形式鞏固練習。

兒歌識字是識字教學中行之有效的輔助手段，但並不是唯一手段。只有從學生實際和漢字本身的特點出發，開發識字資源，尊重學生的獨特體驗，讓學生在感興趣的自主合作學習中發展思維能力和創造潛能，才能真正達到提高識字效率和發展學生語言的雙重目的。