家長對於孩子玩遊戲的教育心得經驗

編者按：孩子一次次説着自己想玩遊戲，家長應該怎麼做？下面我們來看一位家長的經驗吧！

當小史同學一遍遍説自己想要玩遊戲時，我察覺到在我的身體之中一股火蹭地竄起。

經驗告訴我，發火沒有用，至少，此刻，對於像小史這樣的同學而言，發火會驚嚇到這個孩子。

直覺告訴我，這火氣是因情結而起，與這個孩子無關，是我自己要做的功課。

最後，在思考功能的幫助下，開始去思考，對於小史這樣的同學而言，遊戲到底意味着什麼?

我的思考是：我們上課所教的內容，小史同學基本上都會了，那麼，玩不玩遊戲，對於小史同學的語言幫助並不大。在我看來，一個遊戲玩下來，如果孩子啥都沒學到，那還不如不玩。只有當語言和遊戲完美結合時，學生既感到快樂，又掌握了知識時，遊戲才具有價值。

當我將這思考告訴小史時，我明顯感受到他的抗拒。他的年齡，讓他無法表達他為什麼這麼熱愛遊戲，以及遊戲帶給他的價值到底是什麼。而我，在情緒的驅使下，明明知道我不應該這樣做，但嘴巴里依然清清楚楚吐出那一串話來。

結果也與我想象的一樣，這位小朋友被我的話堵住了嘴，不知道如何反駁，但他的情緒是被堵住的，正如我的情緒就在他一聲聲呼喚着“我想玩遊戲啊!”被堵住一樣，想要發泄，但又覺得無從發泄起。只好先壓抑，可是這種壓抑的感覺讓我不舒服至極。既然你都讓我不舒服了，我也得先讓你不舒服一下。

呵呵，我的內在小孩在跟小史較勁。

記得當時在課上跟小史以及其他同學討論到我們為什麼玩遊戲這個部分時，在我自身的情結、情緒、思考、覺察一起參與的情況下，我忽然説出了這樣一句話：“我明白了。比如，你玩十分鐘的遊戲，雖然在這十分鐘之中，你也許啥也沒學到，然而，玩遊戲讓你心情好了起來，於是你能夠高高興興地進行接下來的學習，對嗎?”

小史説：“大概是這樣。”他嘴角露出微笑。

他究竟是真的明白了我説的內容了呢，還是通過我的身體語言明白，我理解了他對遊戲的那份的需要，我一點也不知道。

當此刻，這段對話的價值再被回憶起時，我開始對遊戲的價值有了另一層思考。

孩子們學英語，玩5分鐘的遊戲，也許在這5分鐘內，孩子們啥也沒記住，但我觀察到，遊戲之後，孩子們常常帶着極大的熱情和專注去進行接下來正兒八經的學習。比如認讀單詞，比如讀課文，比如模仿一句話。

這五分鐘遊戲的價值是，它讓孩子們通過玩耍獲得愉悦感、一種積極的情緒被調動起來，在這種積極的情緒驅使之下，做什麼都有效率。

重要的不是遊戲內容，而是在遊戲之中產生的那種積極的、躍躍欲試的、愉悦的情感體驗。它產生的是一種情感的價值。

就像我們聽一首美妙的歌，看一場電影，給自己做一頓美味可口的飯菜，舒舒服服地睡到自然醒，來一場期盼已久的旅遊。這些事情能夠讓我們的內在產生一種積極的動力，於是，再困難的事也能堅持做下去。

去墨丘利聽“學習力”這一講時，老師説學習力包含學習的意願、學習的毅力、以及學習的能力三個方面。學習意願是指學習者本身誕生了一種“我想要”的心裏動力。這種動力如何誕生?當學習者感到“我被喜歡着”“我被信任着”以及“我被期待着”，他們就能夠誕生一種內在的學習動力，於是，智力被啟動。

這段話，我並沒有十分吃透，但它非常吸引我。

放在小史的身上來看，這段話是應驗的。我一直困惑於，他的閲讀水平我根本都不需要教，他自己就能夠做得很好，那還要我幹嘛?

通過學習力的這段話來理解，我就明白了我的作用是什麼，於是就不那麼糾結於要多教給他點什麼，而是去營造一種讓他感到安全、可靠、愉悦的學習氛圍，通過這種情感上的支持，使他對英語產生一種積極的感受。

這一點也可以用大腦的運作規律來解釋。記憶的基礎是連接與聯想。在每一次的英語學習過程中，學習者通過玩遊戲或者參與那些讓他喜歡的活動產生愉悦的情感，久而久之，他就會將英語學習與愉悦、好玩、喜歡這些因素連接起來。

在安妮與鮮花所著的《不能錯過的英語啟蒙》這本書中，也提到要建立英語等於好玩的這個概念。

這樣看來，小史同學一聲聲呼喚着遊戲，是他的內在需要，或者，更確切地説，情感的需要。

作者| 李萍