學校沒有“問題老師”大綱

前幾天，有位領導問了我一個問題，你是怎麼處理學校的問題老師的？我不假思索的回答説：“學校沒有問題老師呀？”靜坐思考，領導説的問題老師，肯定是指教學行為“錯位”的老師，甚而是不服管的老師。自己是怎麼處理的？近年來，我是這麼做的。

“金無足赤，人無完人”這是做領導的對問題老師必須把握的基本心態。對所有的問題老師我們從心理上要允許他們身上存在問題，存在問題完全屬於正常，倘若沒有問題老師，也就不需要我們領導。對他們-----以“防”為主

一、在專門的場合，予以告誡，予以規勸。每週的老師例會，開闢一個專門的議程對過去的一週老師們出現的問題進行反饋，這種反饋要反饋到具體的時間，具體的事情,具體的人（具體的人可以根據問題人的性格而定）以及出現的問題帶來的不良的影響，造成不良的後果等。並提出相應的要求，這種要求要從這件事情本該怎麼做、不該怎麼做、以後將如何預防等方面提。這種辦法對消除問題老師來説都是有很大的幫助的。專門的時間，説規定內容的事，天經地義，老師們容易接受。具體的時間，具體的事情，不良的影響和後果明明白白的擺在桌面上，尤其是深刻的分析、推心置腹的規勸。當老師，本是矯正問題的人，肯定能把問題給改掉。

二、在有可能出現問題的時候，提前幫助，提前提醒。我們學校把它叫“友好提醒”。當老師該參加培訓的時候，提前查一查看人都到了沒有，沒到，一個電話、一個信息；每天早晨把該今天執勤的老師寫在老師辦公室裏，讓大家都明白；當某個班成績在下滑時，找到該老師共同分析一下，找到問題的癥結，尋求解決的辦法等。採取這種辦法我們在操作的過程中切記要一視同仁，不惟上、不避下；不惟親、不避疏。出現問題要被制度懲處，有損老師的切身利益，有使校園不和諧，其實所有的人都不願意出現這樣的不和諧。採取這種“友好提醒”，問題老師更多的是感激，有利於團結，更有利於問題老師逐步改掉問題。

三、是定期開展問題老師問題分析的沙龍活動。對老師們都有可能出現的問題設定成題目，讓老師們自己分析一下它的危害、它產生的影響、它產生的原因、它解決的辦法等，將老師們的分析彙總，形成共識，下發到老師手中學習。在分析的過程中老師們的教學行為潛移默化的得到矯正，在學習的過程中知道了問題的嚴重性，同時也掌握瞭解決問題的最佳辦法。如：為了使老師上課不接聽手機，老師的手機上班時間手機統一存放，不帶手機進課堂；為了避免老師隨意調課，實行班上學生監督等這都是老師們自己想到的解決辦法，所以大家都能遵守，就算是處罰，老師也樂意接受。