別讓“問題教學”出問題

作為教師，我們面對的是不同的學生，不同的課程，不同的考核。當今的教育，理論是繁多的，目標是“三維”的，方法是多樣的，課程是多級的，評價也是多元的。我們總在高喊着素質教育，推崇着“全面發展”“終身發展”，教育人甚至常常大言不慚地承諾着“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，而我們真正做的，真正落實的的又是什麼呢？在教學實際中，還真是“德育為首”嗎？還真是“全面發展”嗎？還真是“以人為本”嗎？還真是“為幸福人生奠基”嗎？教學實際中的孰重孰輕，何本何標？

在元氏四中，我們採用新的教學模式“問題教學”。這在元氏縣成為一支獨特的新教法，被廣為傳誦。按學校規定，每節課必須採用四環節------“預習、討論、展示、檢測”。這樣的教法在一定程度上調動了學生學習的積極性，結束了滿堂灌的舊模式教法！剛開始接觸新教法是充滿新鮮感的。盡心備好每一份學案，設法組織學生每一次討論，鼓勵學生大膽上台展示，總之我們是以最飽滿的熱情來給親愛的孩子們進行的“素質教育”。讓學生做課堂的主人！

然而，問題還是有的。--------在這裏出現了一種奇怪的現象：上課是讓別人看的，不顧學生的狀況，一味追求形式。使所謂的“讓學生做課堂的主人”好的教育理念，變成了------教育是活的，不能被框架的太死。

也許，如他們所説，我們得先搞好形式，再逐步補充血肉。然而，對於個人來説青春易逝，高中就那麼3年。這批學生真的等不急，等不到形式期結束後的血肉期。教育不能以長期的實驗來犧牲這麼一撥撥未來的花朵！因此，我們在出一項政策之前要充分做好前期準備，實行中發現的問題，及時糾正。而不能，想到啥就做啥，辜負了美好的初衷！