我讓學生寫“考試分析”大綱

之前對於考卷講評，我與很多老師一樣，一般的做法是，課堂講評——錯題訂正——罰抄批評等。可那些習慣於粗心大意，考試發揮大失水準的學生每每屢罰不不改讓為師者實在大為光火。這時我們的常規手段往往是：罰抄試卷，嚴厲批評，個別談話，家長告狀等。我認為此類常規做法往往收效甚微，甚至弊大於利。就拿罰抄題目來説吧，其實教師往往是怒其不爭才出此下策，而學生機械抄寫苦不堪言，可是往往收效甚微。

作為老師，學生考試完，第一要緊的事就是對本次考試進行科學全面的分析，找出問題所在，針對本次考試中出現的問題提出改進措施。此外，每個學期，學校還要求老師寫好期中期末考試的書面分析。

無須多言，寫好考試分析，對於我們的教學自然好處多多。於是我想：是不是也可以讓學生來寫寫考試分析呢？這學期我便來作了這樣一個有趣的嘗試。發現效果竟然不錯。這裏特作一個簡單的小結，歡迎同行朋友提出批評指正。

我的簡單做法是：一、對於要寫的“考試分析”，先向學生簡單説明寫好考試分析的好處：反思自己考試中犯的錯誤，做學習的主人，幫助自己下次考試不再犯同樣的錯誤。作為一次小練筆，藉以提高自己的寫作水平。聽完寫分析的好處，我發現學生興致挺高。於是接着提出如下幾個要求（我認為剛開始要求不宜提得太多，遵循先易後難的原則，讓學生樂於去寫是最重要的）：總體反思，對本次成績是否滿意，自己考前的複習準備等。然後分析自己出現的錯誤（什麼錯誤？如何出現？下次應怎樣避免等，這是分析的重點）考試前後你的心理變化等都可以寫出來。二、改完學生上交考試分析，從中挑選出寫得較好的分析，在課上交流講評，並讓學生提出意見，這時，犯同一錯誤的同學便有了共鳴，起到很好的分析作用。對於分析得比較片面的同學，我也讓學生來説説不足之處，然後要求進行二次修改。總而言之，在交流中，我的做法是以表揚為主，激勵其寫作帶來的興趣，同時，寫得不好的同學也有了很好的參考範本，大都能夠很好地完成改改習作的任務。

通過指導學生寫考試分析，我得出如下幾點想法（也是我願意將它寫出來的理由）：一、對學生進行一種自我教育，分析試卷的過程就是一個總結反思考試經驗的過程。解放學生，讓學生不再認為積累方法只是老師才作的事，真正成為學習的主人。二、在練筆中提高寫作的能力，激發寫作興趣。三、寫完後及時交流講評。在交流中與學生一起總結分析。對學生好的做法進行一定的肯定和鼓勵。讓學生體驗到反思與探索帶來的樂趣。

結束語：任何時候都不要低估了學生的潛力，請相信：學生也有反思的能力，而學生的反思能力有時甚至超出我們的想象。同時，指導學生寫好分析的過程，也是一次不錯的練筆。可見，指導學生寫“考試分析”，實在是一舉多得的事，作為老師，何樂而不為呢？

附學生考試分析：

考試分析 （學生：xx）

這考卷發下來後，我不免有點失落，因為這是這個學期考得最差的一次，我本來以為是老師改錯了，於是便仔細地把考卷重新檢查一遍，當我把考試看完一遍，發現老師並沒有改錯。

再來看看這寫錯的題目除了幾個比較難，其他的根本沒有理由會錯。 其中最讓我頭痛的就是錯別字，每一次考試錯別，總會讓我失去。可不管我怎麼認真地檢查考卷，眼睛好像總是不聽使喚的，每次都讓錯別字像長了腿從我眼前躲過去。還有就是我會經常看出子就比如“飽”我經常會寫成“抱”寫了不認真。如果有認真的藥就好，就再苦就好，就再苦我也要，當然我還是希望這種藥是甜的！

考試分析 （學生： xx）

今天，老師把考卷發了下來，我考了86分，比上一次少了8分。我看了一遍考卷發現錯就錯在沒認真審題。和寫錯別字。

例如：積累運用的第一題，題目説：“下列加點字的注音完全正確的一組是（）。”答案本來是要寫在題目的括號裏，可我還以為要打勾。結果，整題分數就這樣沒了，真後悔。我知道後悔是沒有用的，只有下次考試時注意點。

還有第五題按要求連成一句話.我把他認為是按要求寫句子，最後，全班下來，只有我一個做錯。真是的。我多麼希望時光倒流，重新回到考試那一天，那時，我會好好的審題，可是，這是不可能的，因為時間如流水一去不復回，為了做好對下次考試的充分應對，我對自己做出了以下幾點要求：

一：審題要認真。

二：考試完後要檢查。

三：多看作文選。