六年級上冊第七單元單元主題式教學總結與反思

作者：趙霞

自從運用我的單元主題式教學方式上課，我覺得這個單元的上課是讓我比較開心的。我在學生的自讀自悟、展示交流中開始看到我這種教學方式的曙光。

首先，將一個單元的內容按照課標的要求和具體的學習目標、學習的重擔點以及學生的現狀，圍繞單元學習的主問題進行整合教學，較之以往對學生的學生沒有造成什麼不適合和損失。學生的學習比較順利，在我重視方法引領的教學理念下，在我不斷的觀察思考學生學習中存在的實際問題，並且根據不同問題對學生進行當堂學習方法指導的情況下，學生的學習日漸進展，尤其在本單元的學生過程中，讓我在學生的學習狀態大為改觀的情況下，高興不已。並且和我的學生常芮菡、謝楓、趙明珠三個小作家合作將我們的課堂學習過程基本記錄了下來。其中學生互動交流展示和探索部分，均為這三位學生幫我記錄下來。我的腦子記性不好，只是感到當時的課堂很值得我記錄，可是當寫的時候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學生幫我將這開心的幸福時刻記錄下來。

第二，學生對學習意義的重新構建，以開始彰顯其效。學習，在國小生看來似乎總是老師給的任務或者是在家長強迫下的必須。孩子總想找點空閒，找點時間，自由呼吸一番。在我們的教學過程中，老師其實包辦的很多：作業題給對答案，就是告訴孩子不會可以等，等着老師就會給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書面的整潔好看，還會給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔心孩子説不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時，就想停下來，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來救場；稍微需要動腦的問題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛裏搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒有真正的啟動自己的思想，去主動尋求問題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習，我嘗試着從道理上宣講學習是自己的事，和任何其他人沒有關係；在學習上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情儘量的是微笑着向學生傳達我的認真傾聽、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對任何孩子的回答不表現出個人好像心裏還有一個答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案，我告訴他們我心裏沒有答案，答案在每個人的心裏，每個人的眼睛裏，在我們的文本里，在我們的生活裏。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語言就是你的思維，你只有理解的深奧與淺薄之分，沒有對與錯之別。在本單元的上課過程中，我開始控制自己不説話，不搶着救場，只有當學生的探索出現了障礙，考他們能力已經是沒有辦法解決的時候我才出手。真正的去實踐“適時的退下去，適時的站出來”，學習老畢，把課堂這個舞台留給學生去展示。有好幾次課堂似乎出現了交流的中斷，但是我也不急，我等着看孩子們自己怎麼辦，結果他們自己還是將交流展示探討這個球繼續傳下去。沒有依靠，他們就會自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙着“搶鏡”，要相信他們自己會救自己的。為了打消孩子不想參與互動交流展示的惡習，我從不同的角度説盡了我心裏的話，總算在我的心理疏導，精神解放，鼓勵支持下，他們開始知道學習是自己的事，知道自己的學習自己做，開始將他們的學習過程和結果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味後的感受言説，還有學生思考出現的問題，及孩子對這些問題的思辨和學生學習過程中出現疑問的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因為這些同學思考中出現的問題的思辨和我們同學提出自己的疑問，我們幫助他解決了疑問，而有了生命，有了呼吸，有了快樂，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對自己這些問題的提出和解決，並且把這些孩子使勁的表揚和感謝了一番，我開始期待更多的孩子將自己的對文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂，因為只有快樂這才是我工作的全部意義。

第三，對於單元主題式教學，我在實踐中發現，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課後延伸，繼承我們學校課改的教學模式，這是一個總的套路。具體的流程應該是：課前參與預習——檢查預習——品讀感悟——體會表達——課後延伸———口語交際與習作——積累運用。課前參與主要是預習本單元課文，學習課文中規定的生字詞還有個性化生字詞，讀熟課文，瞭解課文大意，蒐集學習課文所需的資料等。這個環節可以放到課下，也可以拿出專門的預習課。一般至少是兩課時。一課時預習，一課時展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材後，根據本單元學習提煉出帶動本單元感悟閲讀的主問題，學生圍繞主問題展開閲讀品讀活動，運用不同的符號將自己讀書的收穫勾畫下來，運用批註將自己的感悟隨手寫下來，以備整理和交流展示之用。課文是學生學習表達的直接載體，每個單元學習後都有進行文章表達的探索與交流。課後延伸主要是對本單元在內容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結合生活後的進一步思索，也可以是對文章某些內容的聯想和續寫，抑或是學習寫作方法後的練筆；還有本單元主題下的推薦閲讀，相關資料故事等的再蒐集整理交流展示等等。總之就是讀品後，對本單元內容更深入更廣闊的延展和昇華深入。口語交際和習作，一般口語交際在實際教學中易被忽略。沒有考試的檢測，故有許多老師會將此步驟省去。其實這是我們教學必不可少的重要一環，我們培養學生説的能力，除了可以通過我們的交流展示環節，口語交際也是非常重要的一個舞台，所以要落到實處。口語交際主要讓學生也得認識它的重要性，認真準備，認真交流。並且，我們要弄懂口語交際和習作的區別和聯繫。口語交際是説説，雖然要求也是使用規範的語言，但是在習作中一定讓孩子懂得習作是用書面語言進行表達，必須使用規範的書面語，不可以和口語一樣的不規範。因為在目前孩子的習作中發現這個問題，好多孩子的語言重複囉嗦，仔細研究發現，原來用的是我們臨沂當地的口語模式，這是萬萬不可的，應該讓孩子明白要學習課文語言的表達模式。對於積累運用這應當也是一個在實際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實處的一項工作。作為我們學習的後續工作，我們學習最後的梳理和真正的落地生根，我覺得這個環節必須要落實。可以結合讀書筆記，讓孩子的這份必查的作業變得生動有效起來。可以是積累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如abbaabb等不同形式的詞，根據每個單元詞語的特點決定。還有學生新學的詞語，不懂但在學習中獲得解決的詞語，好的句段，學生自己喜歡的詞語句段，我們每個單元的日積月累和學生課外蒐集的相關本單元的名言警句、詞語段落，古詩古文等等，都可以在這個環節獲得一個大盤點和梳理。對於所用課時，預習一般兩課時，品讀感悟二至三課時，體會學習表達1課時，課後延伸一課時，有時可以直接放到課外；口語交際習作一般需要2——3課時；積累運用1課時，也可以放到課下。這樣一單元學習的時間最多是11課時，如果把預習放到課堂上的話。實際教學中，我們可以隨機調整，這是最多的課時數，我們也可能用7或8課時學習完一個單元。

第四，繼續細心觀察學生的學習過程，針對不同問題尋找原因，給予指導，鼓勵學生積極參與學生，嘗試學習，努力學習，對於學生不願參與學習，比如完不成預習、課上不喜歡參與交流互動展示等等繼續尋找原因，針對不同問題進行疏導，鼓勵。比如對於學生的預習，主要是學生缺少預習的方法，沒有預習的思路，不知道預習具體要幹什麼。這個問題，我嘗試自己設計了導學案，並且注重方法的指導，我覺得應該對孩子是有幫助的。但是在實際的運用中，一部分孩子還是不夠紮實，將導學案的線路，當成任務。雖然我一再強調，要在學習中習得方法，但是一部分孩子還是不想運用方法，胡亂的預習一氣。所以對於預習，我覺得一個是必須運用導學案引導幫助，其次將預習檢查必須落到實處，避免流於形式，不夠紮實。對於學生的學習，作為老師必須發揮觀察員的作用，要觀察、思考、探索原因、給予指導、幫助、鼓勵讓學生有膽量、有信心、快樂的參與學習，真正的經歷快樂輕鬆的學習過程。

第五，對於導學案的設計使用，必須要儘快的進行各個環節的模式嘗試。對每個環節的導學案的設計和使用要進行嘗試必須要在學習相關理論的前提下，積極學習他人經驗結合自己的教學進行嫁接和改進，爭取讓導學案在我的教學中大放光彩。