三尺講台退讓一下又何妨

《物質物理屬性》這一節課內容相對簡單，與學生的生活聯繫也非常密切，備課伊始就決定讓學生來上這一節課。

主持人選：四個班的上課主持人，有我直接定的，也有自已推薦的。

過程準備：提前一週告知課題，讓主持的同學查找資料初步備課；在上課前與我溝通聯繫，闡述上課設計流程，解決自己存在的疑惑；提前做好教學案，將自己的教學設計與教學案相整合，完善上課方案，提前熟知實驗操作整個過程。

課堂觀察：四個班由四個性格迥然不同的學生來實施課堂教學，作為教師的我在下面觀察記錄，有很多啟迪與收穫。一班的課堂魏雨生準備得很充分，雖然有十多位老師在聽，但上課流程仍是自然流暢，尤其是在他組織下，展示的小組井然有序，氣場十足，不足的是整個班級氣氛沒有完全放開，參與的學生面不是很廣。二班吳夢飛與肖鈞凱的配合堪稱完美，重點突出，課件的展示也是恰到好處。十七班秦小鎣因為有了一次上課的經歷，又因為準備非常充分，這節課上得非常成功，解決了學生中間存在的所有問題，尤其是她組織學生交流新材料展示新材料這一環節非常出彩。十八班的陳徵是一個極其聰明的孩子，領悟能力相當強，這節課學生非常輕鬆，每一個學生都在愉悦中學到了知識。

課後反思：

1、通過讓學生上講台，有利於我們發現學生思維特點，瞭解學生思考問題的方式，以便於我們從學生的角度、學生的水平作為起點來分析問題，縮小師生之間的認知差距。

2、通過讓學生上講台，有利於調動學生的學習主體性，從而真正把學習的權利還給學生，把展示的快樂還給學生，把成功的快樂還給學生。

3、傳統課堂中的教師是課堂的權威、霸主和知識的佔有者，教師表述的問題，只有一種結論即“正確”的結論，這種學習只驅動了知識的傳遞，難以讓學生形成真正的智慧。把課堂還給學生，學生在教師的幫助下，高效“重走”知識的“發現”之旅，在這樣的過程中，舊知與新知、不同個體間的認知衝突自然而然地發生，有衝突，才會有學習、有發展。這樣的知識，是伴隨着生命成長過程的，是“經歷”後獲取的。在學生走向講台，就往往會出現學生有偏差的認知、來自生活的直接經驗以及由此形成的偽概念：如學生髮現鉛筆芯具有導電性，把鉛筆芯的“鉛”想當然地歸在了金屬一類，因此認為和其它金屬一樣所以才具有了導電性；學生把磁體能吸引鐵，認為鐵就是磁體就有磁性以此來區分銅。而這些問題在老師上課的時候是不易發現的，因為很少有老師能真正站在學生的認知角度思考問題、設計問題、解決問題，看似問題少了，走的彎路少了，實質學生整個一個囫圇吞棗，久而久之就肯定是消化不良。而學生在上講台展示，下面的學生不以他為“權威”便有了更大的質疑的勇氣：學生質疑玻璃易碎銅不易用碎怎麼可能玻璃的硬度小於銅的硬度，由此得出物質的另一物理屬性脆度與硬度的區別；學生提出什麼是延展性，它與塑性的區別在哪兒，在比較中學生自然加深了對概念的理解；在一系列的“錯誤”、質疑、修正之後是知識在學生頭腦裏的重新洗牌、自我更新、自我生成的過程，這也是我要讓學生走上講台的真正的原因。

4、學生要走上講台，教師不能對學生放任自流。教師是這一切學習活動發生的組織者，無論是上課小老師的培訓，還是保障課堂學習過程的順利進展，都需要教師發揮顯性或者隱性的組織作用。可以這樣説：沒有教師的事先的組織，就不可能有真正有序的課堂。另外教師在上課伊始的動員與課後的總結非常重要，教師要做一個充滿激情的激勵者，真誠地為上課學生喝彩，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的想展示能展示的內驅力。如這節課開始我對全班同學提出要求：通過展示釋放你們的精彩，學會聆聽彰顯你們的美德，大膽質疑在碰撞中昇華你們的認知，學會總結提升你們的能力！今天我們本節課的引航員是***同學，大家掌聲歡迎！在學生上課結束後總結時我會對上課的學生説：若干年後你可能會忘了梅老師教給你的物理知識，但你一定不會忘了你走向講台上的人生第一課！這時千萬不要忘了讓學生評價一下上課的小老師，比起老師的評價國中學生會更在乎同伴對他的評價。當然課堂結束時教師作為知識體系的全面深刻的理解把握者，要及時總結昇華學生的認知，幫助學生由局部看到整體、由現象把握本質、由感性上升到理性。如這節課總結時我説：每種物質都有各自獨特的物理屬性，瞭解它是為了更好地利用它，物盡其才就是就個道理，人也一樣，沒有誰是十全十美的，你的優點可能就是我的弱點，所以我們也需瞭解自己，改變自己，讓自己變得更好！

ps:

在學生上課前收到一家長的短信：您好，梅老師！我是肖鈞凱媽媽。昨天孩子回家非常興奮，一回家就上電腦了，告訴我他在認真準備物理課件，在課上要用的，我能感受到他的積極性空前高漲。非常感謝您用心良苦的引導學生熱愛這門學科！興趣是進步的最大的源泉，您的這種創新將對學生產生積極而又長遠的影響。我非常慶幸孩子能遇到這麼優秀的老師！真誠地向您説聲謝謝！我的回覆是：其實是我想偷一點懶，看着他們這麼努力我偷着樂！

同天收到朱雅婷從宿舍打給我的電話：梅老師，我也想自己上一節課！看來，放手後的精彩仍然在繼續……

附記：

上課感悟

八年級（1）班魏雨生

這周，很榮幸可以親自為我們班上一節物理課，而且後面還有很多的物理老師在聽課。或許是由於緊張，也或許是因為準備還不夠充分，又或許是由於這是第一次上課缺乏經驗……自我感覺這堂課上得不夠好，氣氛不夠活躍，而且有時説話不夠連貫……這堂課真不算得上成功還是失敗！但是，這一次我挑戰了自己，一直沒有放棄，所以，對於我來説，這是最棒，最成功的一堂課！

上課的首要任務當然就是備課！這節課可不是那麼容易的，從星期一物理老師把這個消息告訴我時，我就一刻也沒有停息，一有時間就在那兒閲讀參考資料和書本，雖然感到任務很重又很繁忙，但在這之中，我卻感到十分快樂、高興，好像是隻要自己做得事情越多，就越是開心，才會感到這一天過得很充實……

在這之中，我請教過許多同學，也經常去請教老梅。不僅如此，同學們也是很配合的，像程煜、朱雅婷，他們專門在午睡課時去輔導室聽我上課的過程和步驟，為我提出了許許多多的寶貴意見，同時我也收穫了許多，準備也充分了許多……

時間過得很快，轉眼間就到了星期五，我也是鼓足了勇氣，盡了自己最大的努力，盡力讓自己放鬆，但在這過程之間，緊張也是不可避免的，但最終還是堅持上完了這節課……

這節課我挑戰了自己，也戰勝了自己，不管上得怎樣，但對於我來説，這是很成功的一節課！也是我記憶最深的一堂課！

讓學生做自己的老師

八年級（17） 秦小鎣

“讓學生做自己的老師”是一個多麼偉大的想法啊！如果我不在湖塘實驗中學學習，也許永遠也遇不上這樣的機會。

以往上課，都是老師講學生聽，學生都是被迫地接受知識，沒有自己的想法，導致學習效率不高，學生沒有積極性。學校發展“自主學習型高效課堂”以來教學方式有了巨大的改革，讓學生成為教學的主體。本着“以學定教，多學少教”為方針，開展各類課堂改革內容。在這種教學氛圍下，我有幸當了一次“小老師”給全班同學上物理課。

我是一個比較內向的學生，不太多與同學、老師交流，喜歡獨自思考，現在，我將站在全班同學面前上四十五分鐘的課，這對我來説無疑是一種考驗與挑戰，也是一種突破。我陷入了沉思，但最終下了決心，要上好這一堂課。在接到“任務”之後的一個禮拜，我做好充分“應戰”準備，利用課餘時間收集資料，還主動去辦公室找梅老師交流，老師耐心地給予我幫助，我更加樹立了信心，最終這節課在老師與我的共同努力下取得了成功。

我要感謝梅老師給我的這次機會，讓我重新認識了自己，樹立了自信，我覺得這節課是我的最重要的練筆之一。為了當好老師，我要了解得更多，不能被同學問倒，從而填補了許多學習上的盲點；在上課中，有些自己會做的東西，在講給別人聽的過程中會發現存在自己可能沒注意的地方；在與同學交流中我改善了同學之間的關係；在與老師交流中，我們增進了彼此的瞭解，成為朋友……總而言之，這種課堂改革之後，我的收穫遠比聽一節課多得多。

學校自創辦以來都一直注重培養我們的自主學習能力，讓我們成為會學習的人而不僅僅是分數高的學生，所以我們學校的學生是具備多種能力的學生，是社會需要的學生。在這種學習方式下，我們每一個人都積極主動地去探索、去學習，並加強了作合作交流，激發了學習熱情。我為在這種學習方式下學習而感到榮幸。