數學課堂教學實踐體會

激發興趣 培養習慣 提高自主學習能力

遵循“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學基本理念，堅持培養智力因素與培養非智力因素相結合的原則，以激發學生學習數學的興趣為切入點，以培養學生良好的學習習慣和自主學習意識為重點，以訓練學生的思維能力為主線，以提高學生的數學綜合能力為目標，潛心鑽研教材，認真上好每節課，積極探索提高課堂教學效率的有效途徑。經過半年的努力，學生在數學學習方面呈現出良好的發展態勢，取得比較理想的成績。

期末統考成績如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分別高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、優秀率：52%，比一中、xx中、xx中分別高出12.67、31.6、13.8 個百分點。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分別高出16.85、33.6、21.2 個百分點。

具體做法：

一 、激發學生學習數學的興趣

心理實驗證實，在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的，當學生處於積極的狀態時，學習就有濃厚的興趣，就會主動探索，思維相對活躍，學習興趣作為非智力因素的觸發點，對學好數學具有強烈而持久地推動作用。

1、瞭解學生，引導興趣

本學期，我調入第xx中學兼任七年級5班的數學課。據瞭解，xx中學生數學基礎相對薄弱，對學習數學有嚴重的畏懼心理。為了使工作有針對性，使學生儘快喜歡數學課，我通過和老師、學生座談、測試、問卷調查、課堂觀測等形式，對學生以下幾方面情況進行了瞭解：一是瞭解學生上課狀態、作業情況、 基礎知識掌握情況；二是瞭解學生學習數學的積極性 、主動性和學習習慣；三是瞭解學生的非智力因素狀況，如意志品質、 思想意識、性格特點、心理健康狀況等；四是瞭解家庭狀況、家長對孩子學習的關注程度。另外，我在課堂教學中，結合教學內容隨時瞭解學生學習數學的狀況，及時引導興趣。例如，數學第一節課，在讓學生體會數的擴充過程中，我設計了這樣的問題：（1）我們班級一共有多少人？（全班42人）（2）在國小時喜歡數學的請舉手（9人舉手），佔全班的幾分之幾？（3）進入中學後想學好數學的舉手（42人舉手），佔全班的百分之幾？這個教學環節結束後，我不失時機的加以引導：“100%這個百分數，體現的是同學們學好數學的信心和承諾，相信，通過我們的共同努力，我們班級100%的同學100%的能學好數學，讓我們把掌聲送給自己！”聽，掌聲雷動，傳遞自信的信息；看，42雙眼睛透着自信的光芒。良好的開端是成功的一半，學生半年的每一節課始終保持着第一節課的學習熱情。

2、創設情景，培養興趣

為了提高課堂的實效性，增強數學學科的趣味性，我創造性的運用教材，對每一節課，都象對待“公開課”一樣精心準備。一方面，精心設計導語，創設問題情景，開課之初就使學生興趣盎然。例如，在學習“有理數乘方”時，我設計了這樣一個問題：珠穆朗瑪峯是世界的最高峯，它的海拔高度是8848米。把一張足夠大的厚度為0．1毫米的紙，連續對摺30次的厚度能超過珠穆朗瑪峯。這是真的嗎？另一方面，從學生感興趣的話題深入挖掘數學的趣味性及應用性，以此來培養學生的學習興趣。例如，研究教材92頁的“移動電話計費方式”問題時，站在學生的角度設計了以下問題：（1）通過閲讀表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通話時間為200分，按兩種方式需交費多少元？那種方式省錢？如果通話時間為350分呢？（3）在什麼情況下兩種計費方式收費一樣多？(4)選擇哪種計費方式更省錢與哪種量有關？怎樣選擇計費方式更省錢？

3 、關注差異，發現興趣

班級學生無論是知識基礎還是學習狀態都存在着差異，成績優秀的，往往不滿足於掌握基礎知識，希望通過努力，理解和研究深層次的問題，但卻常常忽視基礎知識中包含的深層知識及藴含的數學思想和方法；成績較差的，面對問題常產生畏難情緒，不知從何入手解決。針對學生情況，我認為，教學內容過多或過少，要求過低或過高，都會使學生因課前的求知期望得不到滿足而影響學習數學的興趣，甚至產生簡單題不願做，難題又不會做的局面。為此在教學中我結合教學內容，根據學生的實際，精心設計有梯度的例題、習題、作業，以滿足不同層次學生的學習需求。對學有餘力的學生，提出了更高的標準和要求，鼓勵他們積極探索，主動鑽研，爭先冒尖；對成績較差的學生，鼓勵他們從眼前做起，增強信心，培養他們學習數學的興趣。通過努力，這些做法很快取得實效。程楠、高悦、錢景鑫三名女同學國小數學基礎較差，對學習數學有畏難情緒，九月份測試始終在30—50分之間徘徊。我多次與她們分析原因，幫助她探尋解決問題的方法，鼓勵她們“我努力，我能行”，經過半年的努力，她們的成績逐步提高，期末考出了83分的成績。

4、鼓勵賞識，激發興趣

學生積極、主動參與課堂教學活動的前提是教師熱情的鼓勵和真誠的賞識。我在以下幾方面做了嘗試，收到了良好的效果。一是熱情鼓勵學生暢所欲言，大膽發表自己的見解，並對其創造性的發現給予誠懇的表揚，使學生髮現自己的潛能，培養自信。二是引導學生正確對待同學發言的失誤，糾正了部分學生嘲笑同學的不良習慣。三是鼓勵學生質疑，並虛心解答，做到誨人不倦。四是鼓勵學生提出問題，使學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”的道理。五是賞識學生的點滴進步，善待學生的幼稚，尊重學生的人格。六是寫評語，利用作業本與學生交流溝通，讚賞每一點進步，指出存在的問題和今後努力的方向，再附上幾句祝福。通過老師口頭語言、書面語言和表情語言的不斷確認與肯定，學生的自信心逐漸樹立起來，主體意識也不斷增強，最重要的是使學生體驗到了成功的喜悦，對數學產生了濃厚的興趣。姜雪峯同學數學成績一直在 20 分到30分之間徘徊，對學習數學缺乏信心，表現消極，我採取以上方法不失時機的激發他的學習興趣，漸漸地，他的聽課狀態明顯好轉，作業的質量逐漸提高，期末取得了67分的成績。

二、培養學生學習數學的良好習慣

俄國教育家烏申斯基説過：“良好的習慣，是人在他的神經系統中儲存的資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中，就享受他的利息。”良好的學習習慣是學生主動學習的基礎與保證，是學生掌握知識形成能力的媒介，對學生的學習發揮着穩定持久的作用。針對學生存在的問題，我重點抓了以下幾方面習慣的培養。一是培養學生課堂聽課的習慣，重點培養學生“會聽、勤思、敢説、敢問”，即培養專心聽課的習慣，勤于思考的習慣，大膽發言的習慣，敢於提問的習慣。二是培養學生認真完成作業、書寫規範的習慣。三是培養學生預習、複習的習慣。四是培養學生閲讀教材和課外書的習慣。五是培養學生有意識的應用數學思想的習慣，如，數形結合思想、分類思想、方程思想、轉化思想等。現在，學生基本改變了過去亂接“話把”、思想溜號、懶於思考、作業應付、書寫潦草等壞習慣。

三、培養學生學習數學的自主意識

針對學生學習被動、自主能力缺失、學習效率偏低的問題，我進行了如下嘗試：

1、激發學習動機。有效的教學必須是在學生“想學”的心理基礎上展開的。為此，我耐心細緻的講解學習數學的目的、作用及方法，以激發學生“想學”、“想學好”的動機。期末考試複習階段，同學之間相互比賽，看誰做的題又多又快又準，形成了“比、學、趕、幫、超”的氛圍，大多數同學具有了“我想學好數學”、“我能學好數學”的良好意識。

2、明確學習目標。學生只有知道自己學到什麼程度，達到什麼目標，才能增強學習的目的性，提高學習的實效性。如，針對學生馬虎、不認真、書寫不規範的問題，我提出了“會，一定做對；對，一定書寫規範”的要求，在研究問題的過程中提出了“觀察、思考、歸納、應用”的學習要求。本學期初，我就和同學們確立了共同的奮鬥目標：期末統考優秀率、及格率、平均分均列全校首位，縮小與一中、xx中的差距，力爭達到一中、xx中的平均水平。這些目標的提出，為同學們增強自主學習的思想意識提供了巨大的精神動力。

3、研究教學策略。有效的教學策略有利於學生自主學習能力的提高。 （1）準備策略。每堂課都站在學生“學”的角度，認真備課，精心設計問題，預測課堂出現的各種情況，並想好評價和調控的方法。（2）實施策略。為了確保教學的有效性，我為自己提出了四個“確保”的要求，並落實到位。一確保了課堂氣氛活而不亂、張馳有度，既緊張又和諧；二確保了教學語言具有準確性、邏輯性、趣味性，既準確又生動：三確保因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求和標準，使不同層次的學生的自主學習能力在自己的“最近發展區”內得到了提高；四確保了課堂效率，最大限度地減少課堂時間消耗，減輕學生課業負擔，使學生感受到課堂自主學習、提高課堂學習效率的樂趣。（3）評價策略。採用“定性”與“定量”相結合的評價方法，通過觀測學習狀態、分析問題解決問題的積極性主動性、作業完成質量、課堂參與等情況，對學生進行定性評價；通過課堂測試、階段性測試等方法對其進行定量評價。

4、改革課堂模式。9月—11月，我率先實施“小組合作”，四人一組，指導學生互幫、互學、互查、互測。每堂課至少利用5分鐘，進行“當堂測試”，做到人人清、堂堂清。11月30日學校拉開了“學習杜郎口，改革課堂教學模式”的序幕，我在借鑑杜郎口經驗的基礎上，結合學生的實際，摸索出“出示學習目標——自學——小組交流——課堂展示——教師點撥——課堂測試”的課堂教學模式。經過半年的努力，學生髮生了深刻的變化，具體表現為：（1）學生自信了。課堂上學生想説了、想做了、敢説了、敢做了，既不失農村孩子的樸實，又有城市孩子張揚的個性，“我努力，我能行”、“我參與、我學習、我快樂、我成長”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等口號已逐漸植根於學生的心田；（2）學生學習興趣濃厚了。課堂上徹底杜絕了學生睡覺的現象，一些在國小就放棄學習的學生也開始“動”起來，在自學探究、交流展示的過程中學生體驗到了成功的快樂，進一步激發了學生學習的興趣；學生的能力提高了，通過自主學習、小組討論、課堂展示等環節，學生的閲讀能力、傾聽能力、語言表達能力、分析解決問題的能力逐步提升。（3）課堂變了。課堂一改教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的現狀，課堂上動靜相宜，自學時，靜；討論時，動；展示時，活。學生暢所欲言，教師適時點撥，開放的課堂充滿了生機和活力，學生成了課堂的“主人”。

四、存在的問題

1、學生的閲讀能力有待提高，通過文字、表格、圖形等獲取信息的能力不高，需要加強。

2、學生分析、解決問題的能力不高，需要加強訓練，尤其是列方程解應用題的能力需要進一步提高。

3、靈活、綜合應用知識的能力需要進一步提高。