語文課堂教學展示課的學習心得體會

七位執教者都能結合課題內涵創造性的設計教案，對教材的處理和把握均有其獨到之處。李春芳老師所展示的《凡卡》一課以“讀”為主線，採取諸多閲讀方法讓學生在反覆讀中體會課文主旨，教師直接把問題拋給學生，讓學生在接讀、賽讀、配樂讀中自己思索，充分體驗讀中思考所帶來的成功，樹立起了學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界，教師適時鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗文本，尊重學生新鮮的閲讀感受，尊重學生對文本的初始反應，珍愛學生富有個性的理解;教師的提問非常具體：“凡卡的信爺爺能收到嗎 ?”“鄉下爺爺家真的很幸福嗎?”“你還從哪看出了凡卡遭到了非人的待遇?”“用你喜歡的方式讀讀課文，試試看能否找到答案。”教師所預設的提問有意識地激發了學生的聯想、想象力和發散性思維;最後給學生推薦閲讀《凡卡》原文，水到渠成。整節課包含了三個層次：一是通過自主閲讀明白“寫了什麼”(內容)。二是明白“怎麼寫的”(形式)。側重於方法和技巧的訓練。三是明白“為什麼這樣寫”(內容和形式的統一)。第二、三個層次是閲讀理解的深化，配樂朗讀強化了作品思想和語言藝術的薰陶作用，為寫作提供有益的借鑑。

劉春豔老師所講授的《閲讀大地的徐霞客》一課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的閲讀功底和高超的教學智慧。讓學生直接與文本進行對話，與作者進行對話，引導學生獨立自主地進行閲讀，教師自始至終將指導的形式由平日的直接明示轉為間接暗示，教師只做適時適當的指導。鼓勵學生獨立思考，自己總結板書，整個課堂 成了學生激情燃燒的動感地帶，使聽者有一種給學生多大的舞台，學生就能舞出多美的舞蹈的頓悟。

孟林靜老師的課，教師整堂課都始終面帶笑容與學生之間有一種很默契的親和力。同時，注重了學生積累習慣的養成，通過閲讀培養了學生語感。權雪莉老師所講的《學步》一課，首先指導學生讀懂，然後學會運用，其次教會了學生由問題入手打開閲讀界面從而享受閲讀的方法。白彩玲老師的課運用多媒體資料，準確為學生提供了閲讀導學案，讓學生的學習有了目標。田朵老師的教學設計新穎自然且結合學生實際，給人眼前一亮的感覺。