課堂教學的五十個細節讀後感（通用5篇）

課堂教學的五十個細節讀後感 篇1

俗話説：“細節決定成敗。”老子也説：“天下難事必做於易天下大事必做於細”。在平時工作、生活和學習中細節往往全局成敗關鍵，在教學中也同樣如此。作為一名工作了幾十年的一線教師，可能很少去關注自己的課堂細節，然而讀了《課堂教學的50個細節》這本書，使我深刻認識到我們的課堂要關注的不僅僅是這50個細節，也許有100個，甚至更多。在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節，對這些細節進行更深一層的思考。只有這樣我們才能發現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的在自己的課堂深入發展。我想，只要老師明白瞭解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實踐的過程中誕生。以下僅把我的兩點讀書體會寫出來，並結合我校目前進行的“高效課堂”改革談點體會，與大家共同探討。

關於如何調動學生積極性，積極打造“主動有效”課堂，書中列舉的“主動走到講台上的學生”，“主動發問和被動應答”，“課堂上學生回答問題的機會不均衡”，“高高舉手的孩子獲准回答問題的機率高”，“課堂上的沉默”，“課堂上的異口同聲”，“廉價的掌聲”，“無精打采的‘老師好”，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度，積極性存在一定的問題。如“主動走到講台上的學生”“主動發問和被動應答”“課堂上學生回答問題的機會不均衡”“高高舉手的孩子獲准回答問題的機率高”……這是關注整體不夠的具體表現。“課堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”……這是平時的學習習慣的養成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考。“課堂上的異口同聲”説明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。“廉價的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考。“無精打采的’老師好‘”，這要麼是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采。……如此等等，提醒我一定關注學生的學習狀態，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。

關於課堂評價。 曾經我們在評價一堂好課的時候，會用上“井然有序”來形容，在對新課程改革至今，這樣完美的課堂是不是存在值得我們反思的地方?書中就對 “井然有序”課堂形態進行了比較理性的評價。

新課程倡導“重過程、重體驗、重探究，主張自主、合作、探究學習”。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現的學生之間你快我慢、你説我停、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什麼樣的亂有助於提高課堂效率，書中引用美國學者的話“適度混亂的人、機器和系統，經常比組織性高的羣體更有效率，更具有恢復能力，並且創造性更強。”“亂”是學生主動思考、積極探究。

評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞着學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過於放縱不管不利於提高課堂教學效率。要讓課堂規範就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力。總之為了調動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要“活”亂“的存在。

關於我校課堂問題的思考。今年5月3日啟動的”高效課堂“活動，就目前看存在這麼幾方面的問題，一是有些課堂”形“動而”質“未變。”導學案“只是迫於行政壓力都在”編“，但都不是自己的東西，東拼西湊形成的，這樣的”導學案“拿到課堂只能是個累贅。”吃別人嚼過的饃沒有味“，也僅僅是比葫蘆畫瓢而已。形成這種結果的原因是：教師備課時間有限，短時間內難以形成有自己特色的並符合學情的”導學案“，(導學案這種模式對各學科是否”一統天下“、”靈丹妙藥“還要反思)為了趕時間也只能是東拼西湊找個”替代品“了，這是教師層面的”抄導“現象。二是課堂程序較混亂，這種亂與上面提到的”亂“根本就不是一回事。有些教師為了控制亂局，乾脆回到老路上去了。究其原因：我們的問題出在細節上，比如班級小組建設(訓練、培訓不到位)、班風班紀(個別學生的行為習慣督促、批評、懲戒不到位)等方面準備太不充分。影響了活動的健康進行，久而久之學生不重視，教師也喪失了信心。另外，從全局看，場面鋪的太開，難以駕馭，在這個過程中有太多的細節問題沒有得到解決，分管的具體領導蹲在年級或教研組要找準關鍵的細節問題共同研討解決，要按周研討一個一個的細節問題，看準的問題堅持，不行的推倒重來。三是激勵機制沒有(這裏指的是班主任的班級課改激勵制度沒有)，班主任的績效工資應與班級的課改效果掛鈎，班風班紀，學風學紀，班級各科總平均分等方面一併考慮計發績效工資，以班主任為抓手引導學生健康地開展課改活動。大力表彰班主任在班級課改活動中的突出成績，以班級為單位大力營造課改的優良環境。形成各班比學趕幫超的競爭局面。另外學科教師的績效工資也應納入課改考核計發。

” 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春“。相信鐵一中的課改在信心、制度、幹勁的推動下越走越寬、越走越遠。願鐵一中的這朵課改奇葩越開越豔。

課堂教學的五十個細節讀後感 篇2

最近一段時間，在家休養，閒暇之際，我閲讀了《課堂教學的50個細節》，雖然只讀了部分，但是便有些感想，想立即記下來。鄭教授的《課堂教學的50個細節》從 “課堂教學特徵”、“教學方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學生學習狀態”、“課堂突發事件”、“課堂教學環境”、“我對課堂教學變革的總體認識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設性意見，值得我們全體教育工作者借鑑。哲人老子曾説過：“天下難事，必做於易，天下大事，必做於細。”在許多工作、生活和學習中，細節是全局成敗的關鍵。教學細節雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。

下面我談談自己的一些看法和感悟：

關於教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由於種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所説的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多餘的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。”課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節課，讓緊張的身心得到鬆弛，以便以良好的狀態進入下一堂課的學習。我們試想想，一台好的機器要想發揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的國小生。作為教師，自己應該思考的是如何調控課堂教學的節奏，合理安排教學的時間節點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。

如何調動學生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講台上的學生”、“主動發問和被動應答”、“課堂上學生回答問題的機會不均衡”、“高高舉手的孩子獲准回答問題的機率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學生”……，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講台上的學生”“主動發問和被動應答”“課堂上學生回答問題的阿機會不均衡”“高高舉手的孩子獲准回答問題的機率高”……這是關注整體不夠的具體表現。“課堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”……這是平時的學習習慣的養成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考。“課堂上的異口同聲”説明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。“廉價的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考。“無精打采的‘老師好’”，這要麼是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采。……如此等等，提醒我們作為教者一定關注學生的學習狀態，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。

課堂教學的五十個細節讀後感 篇3

今年暑假，我在網上讀了《課堂教學的50個細節》—書，感觸頗深。鄭老師把中國小課堂教學的方方面面瞭解得一清二楚，並且抓住了課堂教學細節的關鍵核心問題進行了研究。其實在現實生活中這些課堂中的小事我們經常遇到，只不過我們沒有放在眼裏。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。

在本書中鄭老師從課堂教學的七個方面進行了細緻的分析和嚴密的闡述。感受最深的是《並非井然有序的課堂》一文。新課程倡導“重過程、重體驗、重探究，”主張自主、合作、探究學習。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現的學生之間你快我慢、你説我停、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什麼樣的亂有助於提高課堂效率，書中引用美國學者的話“適度混亂的人、機器和系統，經常比組織性高的羣體更有效率，更具有恢復能力，並且創造性更強。”“亂”是學生主動思考、積極探究。

評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞着學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過於放縱不管不利於提高課堂教學效率。要讓課堂規範就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力。總之為了調動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。

總之課堂教學也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關注課堂的這50個細節，在平時的課堂中我們要勤觀察、多思考，時刻關注課堂上容易被忽視的細節，只有這樣才能發現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的深入發展。五十個細節雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應該在自己的工作實踐中不斷摸索、不斷提高自己教學中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學細節的規範發展。

課堂教學的五十個細節讀後感 篇4

暑假裏我讀了《課堂教學的50個細節》後，感覺很熟悉也很受感動。它從課堂教學特徵、教學方法探索、教師語言行為、課堂中的非語言行為、學生學習狀態、課堂教學法等方面通過具體的事例向我們展示了課堂教學中細節的成敗。我覺得本書中所講的問題和細節在我們的課堂教學中也普遍存在。本書中的兩個事例和對課堂教學變革的幾點認識使我感受最深。

第一事例是“你在想什麼呢”。這一篇講的是在課堂上因學生思想不集中，有點東張西望或做一些與本課教學無關的動作，因而教師對學生有“你在想什麼呢”的批評。想想自己的課堂教學，面對個別上課調皮，愛做小動作的學生也曾有這樣的批評。現在想想學生注意力轉移，不夠集中，主要原因還是歸結於自己的課堂教學吸引程度不佳，或是本身的教學內容枯燥，不能激發學生的學習熱情，或是教學方法不恰當，學生對學習缺乏正確的認識。這樣的批評不但沒有效果更有可能讓學生產生逆反的心理，這還的在自己的教學方面下功夫，讓自己的教學更具有實效性。其二事例是“飛進教室的蝴蝶”。這個事例講的是教師在給學生上課，此時一隻蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力，而此刻教師機智的藉助這種現象扭轉了學生的注意力，將課堂秩序恢復正常。這樣突發的課堂事件，正是考驗我們教師的教學技巧和教學能力，反映教師的機智與處理突發問題的能力。正如本書所説‘課堂對教學智慧的挑戰是巨大的，一個教師有時也難以應對來自於課堂上的壓力與挑戰’。那麼我們教師如何應對課堂上這些突發的事件呢?我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實踐智慧的範例，以提高自身的文化素養和專業技巧能力，豐富自己的教學經驗，形成自身的教育教學智慧。

另外此書的兩個認識一是‘課堂教學生活化’。這一點對於我們教師來説我覺得生活本身就是一種藝術，在我們的課中，如果有機恰當地把生活世界的相關信息或活動納入課堂教學來，可以提高學生參與課堂的熱情，激發學生學習的興趣，提升學生學習的能力和水平。另一點認識是‘教學評價多樣化’。在實施素質教育、教學改革的今天，教學評價也越來越受到我們教師的注重和運用。因為我們都知道評價在教學活動中的重要地位，它發揮着激勵、規範、引導等作用，評價手段運用得當，可以使學生保持較高的學習熱情，促使學生一步步走向優異。評價主體要多樣化、評價形態多樣化、評價標準多樣化、評價內容多樣化這四個多樣化，是當今我們教師在課堂教學改革中需要強化的一個方面。

總之，在當前基礎教育課程改革廣泛、深入展開的背景下，我們更要做一個智慧性的教師，以促進教師教學水平的提高和學生的全面發展而努力。

課堂教學的五十個細節讀後感 篇5

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悦。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閲讀課來説，教學環節的設計基本採用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閲讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對於不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裏去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反覆追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不捨一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。