學校老師管理制度

學校規章制度是學校依法治教的重要舉措。制度要有利於促進學生德、智、體、美、勞等全面發展，應形成一種制度文化。制度不只是為了管人，還要富有教育性，在“約束”的同時，更應成為全校師生員工的自覺行為，我認為，我們應該在這方面下點功夫，如果一味地強調用制度“管”，而忽視思想教育，勢必會產生許多不和諧因素。

學校管理制度本身是一個多種類、多層次、多職能的完整體系，是調節和控制學校各個部門與師生員工行為的統一準則，不同層次和類別的管理制度具有不同的管理權限和職能。“制度”不能層不變，一定與時俱進。我認為，完善學校的管理制度應本着這樣幾點考慮：一與國家的法律法規及上級文件相牴觸的，要改。二要有礙學校發展、教師發展和學生髮展的條條框框有必要修訂；三是不符合教育規律的要修訂，四是部門之間相互矛盾和牴觸的制度要修訂。制度修訂後，一定要經過職工民主大會通過後實施，不能校長一人拍板，也不能班子三四個人一碰頭就通過了。

學校管理制度的建立依據政策法規、結合本校實際、堅持以人為本。其建章立制的根本在於管理，管理的目地一是服務，二是規範，三是最大限度的挖掘教育的潛能，充分調動教師的積極性，四是優化教育資源，使學校健康、全面、和諧、穩步快速發展。可見、制度的建立和完善可以是領導班子擬定，全體教職工討論，職工代表大會通過，也可以是以教研組為單位、或以班團隊為單位對原有制度的修訂，但一定要做到民主基礎上的集中和集中指導下的民主。制度的完善還在於落實，否則只是一紙空文。

學校制度構建與完善是實施依法治校、提高管理效能的前提。我認為完善管理制度的關鍵是以人為本，我們應當構建以鼓勵與倡導為主的，以促進教師發展為根本目的的教師管理機制。怎樣的教師管理制度才是學校最需要的？本着"制度建設促發展"的思想，我們在中國小展開了有針對性的制度建設。不盡合理的，力求合理；力度不夠的加大力度，在落實各項制度時缺規章制度的，補充考核細則。其目的是：規範，鼓勵，倡導。因此，思路便非常明確了：

在學校的"軟肋"上加上獎勵力度，以鼓勵更多的老師爭優創先；在團隊建設和教師專業成長上加大引導力度，讓老師知道可以怎麼做以及做得好壞的評價要求。

學校應該花時間修訂、重建、完善制度或考核細則，規範各類規章制度。當然，輔之於制度的落實的考核評價則也屬規範之列。如：教師崗位目標考核細則、教職工考勤辦法、教研組及教師教研成果獎勵辦法、學期獎考核辦法等，這些集眾人智慧、反覆修改的學校制度通過教代會審議、通過，為新的發展奠定了堅實的基礎。

學校管理制度，是學校各項工作順利開展的保障。管理制度的完善應遵循以下原則：一是要符合黨的方針政策和法律法規，二是要符合學校發展實際，三是要經過民主管理大會討論通過。

學校的管理制度一經實施，全體教職員工都應該遵照執行。如果在執行的過程中發現制度的制定有不完善的地方，特別是主管領導一定要深入各個部門，虛心聽取各部門所反映的情況，結合學校的實際進行全盤考慮，及時召集班子成員協商，有針對性的進行修改。

完善中國小學校管理制度應該是學校班子以及全體教師共同商定，針對學校近幾年或今後不變的辦學目標，更針對當下學校在管理中的問題，以及針對如果切實提高學校的教學質量等等系統地全盤考慮，更主要的是全體全員參與提議調整修改必須要全體認可，具有特別的導向作用，示範作用，要能很好約束全體教職員工，應該是治校的根本制度，都不能輕視的。

如何完善學校的管理制度：我認為首先要進行廣泛的調研，給羣眾充分的話語權，聽民生取民意。在充分的調研基礎上才能確立什麼是制約學校發展的根本問題，什麼樣的制度最有效；二，是提煉學校的辦學理念，確定學校的發展方向，定位什麼樣的辦學特色。在理念的支撐下，方向的保證下才能做到科學合理制定管理制度；三，制度的制定不能為管為規而定，而應為促進教師學生髮展而定，為激活內動力，充分發揮組織最大效能而定；四，完善後的制度應該即精細又簡單易於操作而且是最優化的制度。只有在這樣的思想，理念指導下完善後的制度才會更有效，更有活力。

管理的真諦在於發揮人的價值，發揮人的潛能，發揮人的個性，如何完善中國小學校管理制度？我認為理性的常規管理，為教師提供寬鬆的教學環境可起到很好的效果。就教學管理來説，教學工作的基本環節不能絕對整齊劃一，追求所謂的“規範化”，更不能亦步亦趨。應該以人為本，讓教師在寬鬆的環境中生長。心理學研究標明，寬鬆的環境使

人的腦細胞更容易興奮，使人的思維更活躍，更有利於激發人的創新意識與動機。理性的常規管理是一種從把組織意志變為自覺行動的管理，理性的常規管理將為教師提供一個發揮智慧的空間，使教學工作生機勃勃。

我認為完善中國小學校管理制度，要針對教育實際，在教育管理上建立以下機制，即統考機制、抽考機制、淘汰機制、獎勵評估機制、控賽機制。1、統考機制指，在統考中通報教師教學考核情況，從而激發教師的競爭動力。2、淘汰機制即在學校實行教師末位淘汰制.綜合統考成績，年級學科考核對末位的教師採取相應措施，增強教師的危機意識。3、抽考機制主要針對國中和國小，每學期抽考一個年級，監測評估學校教學質量，為中國小把脈問診，有效指導中國小教育教學。4、獎勵評估機制指除了對學校和教師進行物質獎勵外，教師的考核結果與晉級、評模、績效工資、骨幹評定掛鈎。5、控賽機制指嚴格控制中國小各類競賽活動，減輕學生過重的課業負擔，積極推進素質教育，讓學生健康快樂成長。

教師為人師表的角色造就了教師強烈的自尊心。表現在政治上求得充分的信任，在事業上希望自己的工作成績得到相應的肯定和重視，在人際關係上則表現為渴望相互理解和尊重。這一特點，就要求學校領導作風民主，平等待人，心胸開闊，以誠相見，樹立教師才是學校的主人，自己甘當配角的觀念。學校領導更要平易近人，經常性地與教師打成一片，傾聽教師的呼聲，瞭解他們在工作、學習、生活上的問題，及時為他們解決住房、子女入學、學習進修等問題聽取合理化建議，對提出的問題和建議如何解決，是否採納，都要有明確的答覆，不能讓教師失望