英語課檢討書（精選14篇）

英語課檢討書 篇1

尊敬的老師：

您好!

首先，我在此向你説一聲對不起，我辜負了您對我的殷切希望。在這次期中數學考試中我慘敗而歸，不僅傷透了你的心，也讓我無地自容。這次失敗的原因，我分析了一下試卷，有絕大部分是由於我的馬虎粗心造成的，但也有少數部分我不懂。您平常也就經常告誡我們，可我就是改不了粗心大意的毛玻不過，我不應該給我自己找理由，放心，老師，我會改正的。

在這個假期裏，我一定要騰出一部分時間來複習我的英語，我想好了，每天早上9:00--11:00來學習2個小時的英語。還有，我建立了1個錯題本。以後，一旦有什麼不懂的問題或錯誤的問題我都會記錄下來的。並且，如果有什麼弄不懂的問題，我會請教父母。同時，我要經常在好好學習這個貼吧裏去了解一些學習數學的方法。並且我不能偏科，一定要全面發展。

老師，我知道，僅僅是語言是蒼白無力的。放心，我絕對會以自己的實際行動來履行我的諾言的。我決定了，我開學考試的英語成績一定不能下110分。同時，我要在年級的名次保持在前10內。

老師，請不要生氣了。看我的實際行動吧!

檢討人：

年 月 日

英語課檢討書 篇2

今天的英語課我沒有認真聽講，只顧着和同桌講話，影響了您上課，這是一種對老師上課不尊敬的行為，我認識到了自己的錯誤。

我冷靜的想了很久，我這次犯的錯誤不僅給自己帶來了麻煩，耽誤自己的學習。而且我這種行為給學校也造成了及其壞的影響,破壞了學校的管理制度.在同學們中間也造成了不良的影響。學校一開學就三令五申，一再強調校規校紀，提醒學生不要違反校規，可我卻沒有把學校和老師的話放在心上，沒有重視老師説的話，把老師的話當成了耳旁風，這些都是不應該的。也是對老師的不尊重。應該把老師説的話緊記在心，認真聽老師講課。

中國是一個禮儀之邦，自古就講究尊師重道，這是一種傳統的美德，過去我一直忽視了它。拋開着一層面，不單單是老師，無論對任何人，我們都應該尊重他，尊重他的勞動，他的勞動成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動的惡劣影響。作為一名當代中學生，一名正在接受教育的人來説，這種表現顯然不符合社會對我們的要求。

在今後的學習生活中，我一定會以嶄新新的面貌，出現在學校，不在給學校和年級還有我的班主任摸黑。無論在學習還是在別的方面我都會用校規來嚴格要求自己，在英語課上認真聽老師講課，不和其他同學交頭接耳，尊重老師，尊重同學，和同學們一起共同維護班級良好的學習環境，創造一個好的學習氛圍，共同進步。

英語課檢討書 篇3

回顧這兩年的課改情形，結合自己的實際教學及本地區的實際情況與特點，筆者從熱鬧的課改進行中，感到了一種深深的憂慮與不安：儘管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨着嚴峻的挑戰。這其中的原因是複雜的，筆者粗略分析，英語新課改未取得預期的效果，其原因主要表現在以下幾個方面：

一、新教材部分內容與實際生活脱節

依據國家教育部頒發的《英語課程標準》(實驗稿)改編的國中英語教材，不可否認它吸收並採取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，但其中不少章節只是將美國教材的內容稍做改動，甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯繫，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。

七年級的學生不可能有那麼好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎麼進行任務型教學，讓學生對於比薩餅進行各種調查呢 ?如果教師將其變為中國的餃子或麪條，不就顯得通俗易懂了嗎?同時也減輕了學生的學習負擔。如果教師僅領學生紙上談兵，又怎麼能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢?因此，我個人認為，就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區，而不適應於小城鎮與廣大農村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，有其一定的創新度，這也是它價值之所在。但畢竟課文裏的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。

三、國小與國中的英語教學嚴重脱節，是英語新課改的又一大障礙

“英語新課程標準將國小階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標。國小畢業，英語知識目標要達到以下標準：

①語音：知道錯誤的發音會影響交際;知道字母名稱的讀音;瞭解簡單的拼讀規律;瞭解單詞有重音;語音清楚，語調自然。②詞彙：學習本級話題範圍內的 600--700個單詞和50個左右的習慣用語;瞭解單詞是由字母構成的。③語法：知道名詞有單複數形式;知道動詞在不同情況下會有形式上的變化;瞭解表示時間、地點和位置的介詞;瞭解英語簡單句的基本形式和表意功能。④功能：瞭解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。 ⑤ 話題：能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節目等。以上五個方面的知識目標實際上是將大綱中規定的很大一部分國中英語的教學內容放到了國小階段。”

的確，目前國中已經實行了新課改，而國小真正實行課改的卻沒有幾所，特別是農村國小就更不用説了。這就使好幾級學生出現了 “課改真空”，因而在教學內容與教學方法等方面，雙方已經脱節;加上許多人認為，國小英語學好與否沒有關係，反正上國中以後仍要從頭開始學。因此，以我區的實際情況來看，幾乎沒有一個農村學生國小畢業時能達到上述標準。這也就將英語教學的所有壓力都留給了國中英語教師，使國小英語教育形同虛設。可見國中教師真是任重而道遠;他們承受着來自教育行政部門、學校、社會、學生家長、學生以及自身生存與發展等各方面的壓力。不少學生升國中時英語水平幾乎為零，而新目標英語詞彙量大而難，話題範圍廣，且國中開設的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額，教師精力又有限，如果家長配合不好，孩子往往會落伍，以後再想彌補真是難於上青天。如此一來，“面向全體學生，注重素質教育”豈不就成了一句空話?!

四、新教材的詞彙量太大，不少單詞拼寫難

“新目標英語”七年級階段的詞彙量就超過了一千，而新課程標準要求學生在國小畢業時達到的水平在這裏又無法實現，因而學生上七年級後，僅僅是英語詞彙量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別説對於七年級的學生，就是我們這些科班出身的英語教師，也有個別詞打開課本時不認得或寫不出的。

五、評價體系陳舊落後，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價的關係，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等於考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生髮展”。但事實上，這裏幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在於這樣的評價體系最易操作，簡單明瞭。但隨之而來的問題就接踵而至了，由於評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先樹優的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照 “新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應現代社會發展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響着教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生髮展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，由於中國的考試體制的存在，學校便不能把“階段性評價”作為主要評價標準，老師自然更無能為力了。

我認為，新課改的實施應多聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落後、偏遠地區的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。因此，就目前而言，沒有幾個基層的教師，也沒有幾所基層學校的領導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。

英語課檢討書 篇4

科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾,不斷提高我們的教學質量。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，並做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。本學期是本人實施高效課堂的第二個學期，經過上學期的努力，我基本能夠運用高效課堂教學模式——先學後教，當堂達標，自主學習，展示交流。在本期的英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：

一是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情願”，學生不會有太多的興趣。在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什麼?要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之後，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思――活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。於是再教設計時,我不是直接要學生回答所帶物品,而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學生熟練的，也有學生不會説的，要學生選擇,並説明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣更濃,教學目標也完成得很好。

二是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種.種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利於教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。不斷地總結和調整教學過程，發揚有效的教學過程。如在複習教學七年級下冊， 談論過去經歷時，要學生介紹自己的週末活動。我先給學生一個表格，通過小組合作完成,列出一些動詞及動詞短語如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano…　等等，能做的打(　√　)，不能做的打(×　)，然後根據合作學習後的情況用英語口頭表述：My friend is……was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下來大部分學生都能夠完成得非常好，我先給學生一個表格，通過小組合作完成What could you do on weekends? 我馬上想到這樣的任務，對學生太簡單了，學生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經歷，用3-5句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調整就把説與寫結合在了一起，增加了深度，説得出寫不出的同學就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，而且鍛鍊了學生的寫作表達能力。

三是反思教學心得。在課後對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現，以及教學的成敗進行梳理，並以教學後記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課後，我會對教學的整個過程進行反思、分析、總結，並及時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣?是否達到預期的效果?教學計劃如何?是否有所改變?改變計劃的原因是什麼?改變的方法是否有效?有沒有更有效的策略?學生已順利地完成了任務嗎?學生是否有所得?是否幫助學生構建了知識體系?是否對培養解題能力有所幫助?教師本身的教學思想可有存在問題?等等。

我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閲讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞彙教學方法的反思，有任務設計的注意事項，有關於課堂控制的，有關於信息技術的，有關於教材的使用的，有關於英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越，不斷完善自己的課堂，提高教學質量。

英語課檢討書 篇5

學習外語與情意的關係。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨着傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯繫，相互促進，組成一個整體。

情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知慾;求知慾不斷獲得滿足，進而樹立了自信心;自信心不斷增強，並與崇高遠大的理想相聯繫和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。

好奇心→求知慾→自信心→興趣的發展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發展的過程。情意能反作用於學習外語的認知活動。輕鬆愉快的積極情意因素能促進學習外語的認知過程;緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學習外語的認知進程。這樣的體會我們幾乎在每節課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

英語課檢討書 篇6

作為授漁者,要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識,對其指導精神瞭如指掌.在筆者眼裏,新教材本着”以人為本”,要求學生主動參與,主動探究學習,具有以下特點: 話題與時俱進,語言地道自然;;教學理念先進,倡導體驗學習;引導探究學習,編排體系合理;設計圖文並茂,留給創造空間;單元生詞大幅增加,語法進度大步加快.

作為教授者,要了解授漁的對象.筆者執教於一所縣城中學.大多數學生來自農村,往往都具備這樣的特徵:英語基礎薄弱,底子差,深受”語法”為中心的傳統教學的影響,只關注語法和單詞用法, 聽力口語零階段. 同時,由於條件的限制,大多數學生見識少而學習態度不端正,認為學習英語就是考試會做題.總之,對英語學習興趣不高,缺乏學習方法且自尊心特強.

針對這些情況,筆者在教學過程中採取了以下嘗試:

一. 教學過程中, 注重常規教學中求創新,注意高一年級與國中的銜接過渡:

高一新學期開始，我們可以通過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補國中的缺漏知識。利用開學後一月左右的時間從語言、詞彙、句型、語法等方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持儘量用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據大學聯考要求，從高一年級開始就培養學生的閲讀能力，教會學生一些閲讀技巧，養成良好的閲讀習慣;另外，課後加強與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。

二. 重視語言知識的教學，不玩花架子

1. 重視培養學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣

2. 高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識: “讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(ke morrow)曾説過:“to learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是:

⑴.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我説:“it’s nice to see you again. / it’s fine today, isn’t? / how are you today?”星期一上課問:“did you have a good time at the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

⑵.如果有可能的話，儘量堅持讓學生作duty report鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講台前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。

⑶.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，佈置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。

⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。

3. 培養學生的自學能力: 只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是:培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閲讀，於是高一我們就要求學生人人儘量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

4. 認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利於提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助於密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起着積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來説，早晨是人的記憶高峯期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。

通過以上的做法,學生的興趣明顯增強,信心也增強了,學習變得主動了.然而在教學的過程中,筆者也對教材的使用存在有不少困惑:

1.生詞量大，學生難以掌握. 新課標要求的詞彙量: 修完1-5本必修課本, 詞彙量為2400-2500個，達到七級要求; 達到八級要求, 即修完1-8本教材, 詞彙量要求為3300個; 九級要求的詞彙量是4500個. 鑑於這樣的安排,每個單元的詞彙基本是在50-60之間。對於我們農村中學的學生來説，難度頗大。

2.聽力材料多而長，設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力內容比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，儘管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，後讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節課，還容易使學生喪失信心。

book部分包括有利於鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。只有少數教師根據需要有選擇地使用練習冊的內容。

4.教學內容多，學生積極性不高。學生進入高中，對新學期的生活充滿期待，對英語學習也是如此，無論是重點班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍。可是一兩個星期的教學過後，發現學生們的精神狀態開始逐漸走下坡路，究其原因:1、教材難度大，內容多，應接不暇;2、課堂所學的內容似乎和考試脱節，試題不會做，沒有成功感;3、學生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮.

對新教材的使用的反思與實踐:

合理使用教材,對教材進行必要的重組. 新課標對教材的使用提出如下建議: 教師要善於結合實際的需要,靈活和有創造性地使用教材, 對教材內容, 編排順序和教學方法等方面進行適當地取捨或調整。實際操作過程中, 對教材的使用主要作了相應調整:

1)刪減難度教大的內容主要是listening, speaking, 以及練習冊中的project 等等; project因為需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對於農村寄宿制的學校，很難做到。而listening and speaking 則是鑑於學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。於是選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。另外關於寫作，因為每個單元寫作任務比較多，也只能是有所篩選着用或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。

2)調整教學順序每個單元的教學我們一般需要7個課時，通常是:warming up。

英語課檢討書 篇7

在國中階段的英語教學中，八年級年級的分化現象往往十分突出，直接影響着學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了國中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在國中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論並着手解決的問題。

一、 及時幫助，以防為主

瞭解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受，這是很容易碰釘子的。在上課前要了解清楚學生的實際情況：

一方面，農村的學生英語聽，説的能力相對較弱，授課採用較深的全英教學，同學們較難適應。國中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對於一些有可能掉隊的學生，及早指出，説明掉隊的嚴重後果，做到防患於未然。

另一方面，瞭解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

二、講究教法，因材施教

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級階段所獲得的語言技能，能否在八年級年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。

這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽説訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。採用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身於一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓於情景，教師一邊做動作，一邊説“What am I doing? I’m writing / drinking tea.”等等，接着讓學生表演動作。“Reading a book, please”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading a book.”再叫學生表演，讓學生其其他同學：“What’s she doing?”並回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。

三、激發動機，誘發興趣

怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。

1,巧設導入,培養興趣.每節的教學我首先通過做遊戲,唱英語歌來激發學生的學習興趣,讓學生融洽在學習英語的氛圍內.

2,圖文結合,掌握新知.根據教材圖文並茂的特點,運用單詞卡片,實物教具,簡筆畫及肢體語言來啟發學生,使學生帶着明確的任務目標,並藉助圖片,動作,表情等手段掌握其義,讓他們積極主動參與學習獲取新知過程,培養他們學習英語的興趣.在遇到難讀的單詞或句子時,我不厭其煩,耐心教導學生認讀,力爭讓他們學了就懂,懂了會用,培養他們認讀的能力.在學習新知的同時,還適時對他們進行思想教育.

3,遊戲活動,鞏固新知.在完成了每節課的新授任務後,抓住學生爭強好勝的心理,通過師生互動,生生互動的遊戲活動將教學內容層層鋪開;為了尊重學生的個體差異,營造寬鬆的學習環境,以簡單易操作的趣味性,多樣化遊戲為主來實施教學,讓學生進行反覆模仿,認讀,玩演,視聽,從而給他們提供充分的活動和交流機會,讓學生在玩的過程中獲得新知,提高他們語言的運用能力,培養他們的學習興趣.

總之,一學期的教學工作自己付出了很多,收到的回報也不少:領導的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使我幹勁十足;學生的渴求,使我信心倍增.我會努力填補自己在教學中的不足,不斷改進教學方法,在教學中設計一些學生喜愛的活動,遊戲來輔助課堂教學,激活課堂.積極開發和有效利用課程資源,更好的為英語教學服務,力爭在今後的英語教學工作中取得更好的成績.我相信有耕耘總會有收穫。

英語課檢討書 篇8

我從事國中英語教學已有六個年頭了。在英語教學活動中也記錄了點點滴滴。但不知對同仁們有無益處，只是利用閒暇時間，反思自己，聊以自慰。

我認為英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同於其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，採取了指導性的導學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。 英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。

首先是教師觀念的轉變。英語教師要轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由於考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”“聾子英語”。現在中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“餘威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

其次是教師要能夠進行教學反思，即要藉助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性。要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態度，並及時地把思想變為行動。像教學活動要求學生“學會學習”一樣，教師也要能夠在反思中“學會教學”。

其中，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上説越是好老師。通過反思可以及時發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。教學反思的方法和過程其實也很簡單：教師在每日教學結束後，進行簡單的反思日記記載;教師之間相互聽課觀摩，並描述教學情境、交換意見;最重要的也是最能提高教師職業素養的一步是，教師要對他們在課堂中遇到的問題進行調查研究，反過來再改善教師的教學實踐，並形成一種有意識地進行調查研究的良好習慣。

我們要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，進行建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。

“學生是學習的主體”,這是教師普遍瞭解的一個教學原則，教師的責任不在於教，而在教學生學。應該改變以往那種讓學生限在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學英語本來就是一種快樂的事，因為他們都對外國語很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣需要花很大的精力。所以我就談談如何在課堂上調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生參與到知識形成的過程中，並從中感受到“參與之樂 ”“思維之趣””成功之悦”。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語。例如：在每節課前，都安排了2分鐘的“大家一起讀”的活動，其目的就是讓那些害羞，不願開口説英語的學生張嘴，因為，大家一起讀了，即使讀錯了，也顯示不出來，也就不會感到害羞了。這種方法使得不願開口的那部分學生就不會落下了。其次，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。我總是在教學到三個單元就及時組織學生們進行競賽，有時是學習小組之間，有時是抽籤決定臨時小組，有時是男女對抗賽，總之是各種各樣形式。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力。創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

新型的師生關係是平等、友好、民主的，寬鬆和諧的學習環境對於學生的學習和發展至關重要，作為老師應努力使自己全身心融入於教材、融於課堂、融於良好師生關係的和諧氣氛之中，我一直以來，延用了“動之以情，曉之以理，導之以行”的古訓。以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴。在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。 無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用英語，或者是説與本堂課毫無聯繫的話題，這需要老師時常督促。

教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕鬆和諧的學習氛圍中產生探究知識和技能的興趣。而教學中巧妙的構思，精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間。尊重每個學生 ，把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學習，儘可能地為他們創造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維。英語語言是一門不斷髮展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。例如當今流行的email(電子郵件),surf on the internet(網上衝浪),clone(克隆), netizen(網民)等。

“學源於思，思源於疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發展。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。積極創造條件，讓學生參與到階段性學習。引導學生結合語境，採用推測、查閲和協調的方法進行學習。在學習過程中，進行自我評價，並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自己的學習過程，評價或採用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的成績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，為此，我製作了各種各樣的激勵賀卡，適時給予鼓勵及表揚。充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重於學生理解和獲取信息，盡力減少客觀題，增加主觀題，通過評價，學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

我認為作為一名教師，都應該具有一定的學識，具有分辨是非的能力，但由於職業的要求，要充當教育他人的角色，一直以來接受他人教育則有一定難度。因此，我在思想工作中一直嘗試“自我反思”，通過反思自我達到教育自我的最佳狀態。

英語課檢討書 篇9

國小英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，*大量重複模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽説法、交際法都屬於直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽説讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識為枴杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知;對於國小生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們現實的國小英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的國小英語的教學實際。

英語課檢討書 篇10

本課充分體現了英語新課標理念從知識目標本課的教學對象是三年級的國小生，考慮到學生剛開始學英語，所以本課教學以激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣為目的。因為三年級的孩子以具體形象思維為主，所以李老師努力為學生創設一種學習情景，讓學生在一種寬鬆，民主，和諧的氛圍中學習新句型，單詞。考慮到三年級的孩子已學過半學期的英語，有了一定的基礎，所以在組織課堂教學時，始終採用英語，讓學生完全沉浸在一種英語學習氛圍中，同時也以這種氛圍感染每一位學生，大膽開口説英語。李老師所採用的視聽、交全身反映的等多種教學方法。

①學習並能認識下列詞彙：blond, black, brown, red(eyes)

②學生能夠理解並能口頭應答下列句子：What colour are your/his/her eyes ? My/his/her eyes are.

③學生能唱本課歌曲。

⑵能力目標：

①學生能用本課形容詞描述他人的外貌。

②通過對歌詞進行改編，培養學生的創新精神。

⑶情感目標：

①學生願意學習本課知識並積極應用。②通過實踐，合作，交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學生主動思維和大膽實踐三處着手。

視聽法：是一種重要的外語教學法，強調聽説先於讀寫，在課堂教學中只使用第二外語。考慮到學生有了一定的語言基礎，所以採用了視聽法。

交際法：即在真實的語言環境中，通過學生的相互交流，學習新知識。針對學生樂於進行同伴交流的特點，採用了此方法。

全身反映法：心理研究表明，再多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過遊戲歌曲，讓學生自然而然的進入英語學習中。設計不同的教學任務，進行分層次教學，使不同層次的學生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得到不同層次的語言訓練和提高。

激發學生的學習興趣，提高學生在課堂學習中處於交際的教學的第一着力點。李老師設計各種活動貫穿於整個課堂學生求知慾，表現於強，善於模仿樂於參加。然學生獲得成就感，開展小組競賽活動或競爭性的遊戲。讓他們有成就敢讓學生學到真正的英語，讓他們在語言實踐活動中有用武之地。

教師尊重學生的情感營造一種愉悦、寬鬆、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗，注重了情感交流在課堂上李老師始終處於樂觀向上高昂的精神狀態中，對教學一往情深對學生滿腔熱情用這種熱情引起學生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調動位學生的情感，課堂氣氛和諧愉快!

本課設計開放性的課後作業，有利於培養學生的語言學習興趣，使教學滿足不同層次學生的需要。在本節課中老師鼓勵學生但是用英語對他們學習過程中的事物和錯誤寬容的態度並且創造條件讓學生能探究自己感興趣的問題並自主解決問題。

但在本課教學中美中不足的是有的同學把單詞handsome的音發錯了。

英語課檢討書 篇11

國小英語教學反思

國小英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以國小英語基礎教育至關重要。那麼怎樣才能提高國小英語的效果呢?要根據兒童的心理特點，選擇適合國小生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發學生熱情，培養創新精神、發揮交際能力，培養創新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。

一、在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創造性的發展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，採用恰當的評價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度，滿足他們成功的需要，調動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：

(1)注意評價的鼓勵性

面對精彩的回答，我們要捨得"掌聲"。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常採用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利於學生髮揮創造性，不如把它換成善意的話，如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。

(2)注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，並分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足於現狀，更上一層樓;而後進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到"勤思"，創造力才能得以繼續的發展。

二、激發學生熱情，培養創新能力

20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處於轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用國小英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕鬆自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練;有動有靜，動靜結合;有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關係，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以藉助角色模擬，展現對話情景。例如：在教學國小英語第一冊第時，我讓學生分別扮演Lishan、Helen、Alice、Tom上台自由發揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕鬆、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子裏，然後一邊神祕地出示，一邊説：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學們興致盎然，紛紛爭着回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕鬆學會了單詞。智慧的創造，靈感的激發，成功的喜悦，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發揮交際能力，培養創新能力

國小英語教材給教師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程，充分調動主觀能動性，利用課餘生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言能力，培養創新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式與方法，發展學生創造力。因為具有創造力的人，對外界的感知比其他人要敏鋭得多，他們的顯著特點是在於其發現問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧.聖潔爾吉醫生説的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質，創造便從此開始。比如：國小四年級課本中一句“Ihaveapencil.”教師可拓展來，列出相似的句子：eabag.

再配以相應的實物，經過觀察，同學們明白了“Ihavea”的意思是“我有一個”

在課外，老師儘量多和學生在一起，使自己能真正地貼近學生。平時常啟發、引導學生用簡單的英語交流，並且帶頭用外語表達。如：一個單元結束後，我要給學生獎勵，這時候就説：“Hereyouare!”這時候學生自然會説：“Thankyou!”並帶以動作，當相互見面時問聲：“Howareyou?”當放學回家時道聲：“Bye—Bye!”等等，相互用英語對話。即使在家中，也鼓勵學生常用英語來鍛鍊聽説能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創造一些機會，有意識地調動他們的積極性，就能激發他們更大的學習熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養了外語交際能力。例如：在教學風箏、氣球的句子後，請學生們課後準備學具，互相利用句子交談。同學們興趣盎然，儼然像個小老外似地對着話。“Ihaveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語彙靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產生了濃厚的興趣，他們愛説英語，敢説英語，初步具備了一定的英語表達能力。教學內容緊連生活，課堂延伸到課外，激發了學生的想象能力和學習興趣，培養了學生的創新能力。

英語課檢討書 篇12

在這次學校組織的新課改學習當中，作為一名年輕的英語教師的我，收穫頗豐。以下面是我的一點心得體會。

《普通高中英語課程標準(實驗)》精闢地闡述了新一輪英語教學改革的新思路。要求面向全體學生，突出以學生為主體的地位，尊重學生，愛護學生，充分考慮學生的興趣、愛好、家庭背景及個性差異。徹底改變“精英教育”，“填鴨式教育”和“應試教育”，在課堂上要盡力創設一種友好的、積極的、寬鬆的課堂氣氛，以消除學生的焦慮情緒。耐心傾聽並理解學生的不連貫、甚至不達意的英文句子，就像母親傾聽嬰兒牙牙學語一樣;讓學生在使用語言的過程中，感受語言，理解語言和運用語言，這樣學生的語言能力就會不斷提高，學生的創新意識才能得到培養。有美國學者在談到培養學生的創造力時説，要：

創設一種氣氛，使每個學生感覺到他們被尊重

使學生個個感到自尊，並積極提出自己的觀點和想法

使每個學生獲得學習的勇氣和自信心

使每個學生有利用和體驗其他能力和環境的自由

鼓勵學生積極探索，並學會選擇

避免使學生感到害怕、有壓力，因為害怕會禁錮學生的智力發揮

下面幾點是我學完新課改後，對於如何激發學生的學習動機，

調動學生的學習積極性的幾點看法：

1、英語教學活動要面向全體學生，充分發揮學生的主體作用

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定着學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。要給學生創造恰當的英語環境，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為以學生為主體的聽、説、讀、寫等能力能力培養和提高的有效階段。

2、老師要靈活運用有效的教學方法

有效地英語教學方法和教學手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是教師個人創造性與教育藝術性表現的主要形式。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。在處理知識與技能的關係上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。

3、要儘量保持平等和諧的師生關係

良好的師生關係有利於形成良好課堂氣氛。學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁;不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要儘量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。課堂上，教師要環視教室，關注每個學生，不能讓部分學生感到冷落。學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

以上就是我這段時間學習的感悟，在今後的教學中，我將樹立一些新的觀念，並努力去實踐：

1、新教學觀念。通過學習和新課改的不斷實施，我認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，它不再是教師單向的講解。課堂教學關注的應是學生健全人格的培養;

2、新課程觀念。通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師、學生、教材、環境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示範，要開發教材以外的教學內容。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導者，教師要用教材教而不是教教材。

3、新學生觀念。課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立的，是發展的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，併為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展的潛力，都有進步的願望，都可以獲得成功。

4、新教師觀念。通過新課改的探索，教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，而不再是高高在上的“權威者”。

5、新評價觀念。通過新課改，我認識到評價的目的不是對學生進行選拔甄別，而是為了促進學生在原有水平上的發展與提高。我將在學生的評價方面作了大量的嘗試：檢測試卷做到兩杜絕、五體現，即杜絕偏題、怪題，杜絕內容簡單、羅列;試題形式體現多樣化、試題內容體現生活化，試題難易度體現層次化，試題答案體現多元化，試題結構體現綜合化。

總之，通過新課改實踐，經我們的體會是：教師培訓是關鍵，教育理念是基礎，教育方法改革是重點，評價改革是動力。我要和大家説的最後一句話是：新課改賦予我們廣大教師的既是機遇又是挑戰。

英語課檢討書 篇13

課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化 。

教學過程是一個系統，施教者必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最 佳的教學效果。教學過程最優化有兩個標準：一是效果最優，即在現有條件下，教學設計及 實施效果達到實際可能達到的最高水平;二是時間耗費最優，即在課程計劃規定的時間內最 佳地完成教學任務，收到“少投入，多產出”的效益。

實驗過程中結合教材的特點，強調教師要從整體上把握好教材的教學要求、把握好每一單元 ，區別對待和處理每一個課型，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑 的語言交際情景，讓學生在真實的語言條件下，興致勃勃地參與真實的語言實踐，以保證教 學工作的完整性和系統性，從而努力做到課堂教學的最優化。?

做好教學情感的最優控制，採取“賞識教育”，形成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步 形成了系統的幫助學生有效學習的方法。

如：創設情景與激勵情意相結合;理解學生和培養學生相結合;統一要求和個別對待相 結合;教法研究與學法指導相結合。 教學過程中，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成 生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。 同時，我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生 的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識。?

精心設計活動課，充分體現師生互動、生生互動原則。?

一節成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要儘可能多地考慮師生的 共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現學生學習的自主性和參與性。

學生活動的形式力求豐富多彩，定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行。試圖通 過開展英語朗誦 比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校範圍內創設一種英語學習的氛圍，豐 富學生的語言生活， 培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

正確認識考試評價的功能，讓學生學有長進，增添自信感和成功感。學習困難學生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學習的積極性，教師 根據不同的教學目標和學生的實際程度，制定出不同的層次要求。? 實驗過程中，根據學生的個體差異，對學生的學習評價實行“同分不等值”，多角度、 多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標，促進每個學生在最適合自己的學習環 境中求得最佳發展。? 主要嘗試了以下幾種方法：

(1) 實行無人監考制度，讓學生淡化“一考定終身”的觀念，形成自主學習。?

嘗試無人監考時，仍需要拉開學生的座位間隔，講明無人監考的作用與目的，讓學生明確學 習的目的。起初學生頗感新鮮和高興，一部分學生認為是機會來了，另一部分學生則由平時 考試時的埋頭苦幹變得東張西望，不知所措。?

(2)根據學生學習的個體差異，巧妙地處理部分學生的分數，讓學 生在學習中有自信心和成功感。?

按照學生的學習程度與個體差異，考試製訂不同的層次要求。例如：單元測根據整 體的測試情況，可以分別按A B C定出不同的分數等級為達標，這樣，有助於層次教學的正 常進行，更重要的是能調動學生學習的積極性，減少兩極分化，培養學習的自信心。?

(3) 實行考試分層，合作達標，讓各個層次的學生均能找到適合自己發展的空間。?

測試設置A、B兩卷，要求、難度有所不同;或進行一試兩卷：

Ⅰ卷為基礎達標題，人人需做 ;

Ⅱ卷為綜合測試，能力達標，鼓勵學生多做，中下生面較大的學校分數只做參考，不記入 總分;中等偏上學生要求一定要做，以便於挖潛能、培養尖子生、發展能力。

英語課檢討書 篇14

面對九年級的學生，不論是對老師來説，還的對學生來説，英語教學都是一個巨大的挑戰。它關係到學生的畢業與升學，關係到學生的前途和命運。尤其是對於教師來説，那簡直是“任重而道並不遠”。回顧這個學期的教學，其中有收穫，也有不足。以下是我在工作中的一些做法以及認識。

一.面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1.創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。每上一節課前，都對前一課的知識做一簡單回顧，以次來降低難度，提高學生興趣，鼓勵他們儘量説英語，提高語言組織能力，對於説錯或説不好的學生進行積極鼓勵。而不是消極打擊。

2.為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。對於課本上有些內容，教師只做簡單的提示，然後讓學生分小組進行討論解決，給學生以充分發揮自己才能的機會，最後教師做以點評，這樣學生就有了自我發揮的空間，學起來更輕鬆，更起勁。

3.鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力。比如對於本套教材有些聽力部分，內容太難，即使放幾遍聽力材料，學生依然聽不懂，在這種情況下，可以讓學生將其當閲讀理解去做，通過小組合作，討論，交流，最後得到正確答案，這樣，既降低了難度，也培養了學生小組合作能力和閲讀理解能力，其效果是兩全其美。

4.創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。對於每一單元后的長篇閲讀，分任務給每個小組和個人，讓學生自己通過閲讀，討論，查字典，對閲讀材料進行分析，提出問題並進行解答。

二.關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

俗話説“親其師，信其道”。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此在課堂上我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，做到：

1.尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。2.把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。3.關注學習有困難的或性格內向的學生，儘可能地為他們創造講話的機會。4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三.加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，做到：

1.積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2.引導學生結合語境，採用推測、查閲和協調的方法進行學習。

3.引導學生在學習過程中，進行自我評價，並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。