《雨下得有多大》教學反思（精選13篇）

《雨下得有多大》教學反思 篇1

用教材教：有的放矢地展開"任何一個過程，包括每個細節都是’全息’的，這既是展開的條件，也為展開提供了選擇的機會。"以探究為主的科學教學，無法迴避展開的問題。在有限的教學時間裏，對每個探究環節都展開探討是不實際的。這就要求我們根據課程目標，考慮如何有的放矢地展開。上述案例可以看出，本課展開的部分是在對雨量器的設計上。圍繞"怎樣準確地知道雨量的多少"，引導學生積極思考展開爭論，逐步明白了雨量器的工作原理，及相關的製作標準。意識到科學並不神祕，自己也可以設計製作雨量器，也可以親自觀察、研究降水量了。這個過程的展開，是富有成效的。對學生創造思維的發揮，良好個性的養成，及科學情感態度與價值觀的形成有較大的積極意義。這種展開充分體現了劉默耕老師所説過的，"一英寸寬，一英里深"的思想。

學習方式變革：探究在爭論中發展引導學生圍繞探究中產生的問題展開爭論，是一種重要的探究教學策略，也是寶貴的"教學資源"。在組織學生討論交流的時候，教師要有意識地挑起學生思維中的矛盾，引發爭論，起到"一石激起千層浪"之效。學生如果不認真聽，不作認真地思考，是爭論不起來的。上述案例中教師挑起學生的爭論後，在旁觀的同時，又不失時機地點撥、引導。真理越辯越明，學生智慧的閃光和創造的火花將會在爭論中時時閃現。學生"累了"，但"累"背後的收穫是巨大的。愛因斯坦説過："科學是探求意義的經歷。"顯然，思辯和爭論將主導着學生的探究行為，積極而理性地去親歷科學探究的過程。這種過程，對學生科學素質的形成和發展有着重要意義。

《雨下得有多大》教學反思 篇2

在教學過程設計方面，根據兒童的心理特徵與知識基礎，圍繞製作和運用雨量器進行教學。以開放式的科學探究活動來展開整個教學過程：提出問題--討論研究方法--動手製作--延伸到課外的測量--對測量數據的分析。在實現這個目標的過程中，既有動手製作的科學研究方法與技能的培養，又有觀測中的長期性、堅持性和親近、體驗大自然情感態度價值觀的體現，更着眼於學生科學素養的培養，讓學生在經歷中學習科學。

以人為本的教學思想要求把課堂學習時間充分還給學生，把教學由封閉式變為開放式。例如：讓學生討論“用不同大小的雨量器量雨行嗎?”問題一提出，學生興趣盎然，積極性立即高漲，馬上進入思索討論階段，這時教師進一步激勵學生，有疑問就大膽地提出，讓學生充分地動起來。這時學生的情緒更加高漲，他們積極地動手、動口、動眼、動腦，不斷觀察、思索、比較。很多學生通過探研有了新的發現，這種驕傲、激動、興奮的神情不時地展現在學生的臉上，那是一種發自內心的喜悦，是一種真正自覺的投入。這裏沒有老師強制性的灌輸，冷峻的面孔和宂長的講解，更沒有教師對學生的批評或諷刺，在這種熱烈的氣氛中，教師真正地在組織、引導和合作，教師輕鬆，學生愉悦，教師瀟灑，學生生動。真正做到了寓教於樂，形成了融洽、和諧、民主的課堂氛圍。這不正是我們時時追求的一種理想的教學境界嗎?營造寬鬆和諧的學習氛圍是這課的一個特點。讓學生在無拘無束中學習探究，思維會更活躍，學習效果才能達到最佳，這正是本課要刻意追求的境界。教師的啟發引導，學生的自我表現，怎樣想就怎樣説，允許學生質疑，鼓勵學生釋疑。讓學生以能提出一個有價值的問題引發大家思考，或幫助同學解決一個難題為榮。這不正是以人為本，開放搞活教學活動，提高學生素質發展的好手段嗎?

《雨下得有多大》教學反思 篇3

首先是抱着積極這種態度來教學的。其次，對教材的處理、師生角色的轉變、目標的評價指向、教學方式的變革上，都可見一斑。整個過程使學生學得輕鬆、愉快，學得有味道。

角色轉換：探究主體的有效生成新課程要求教師應該成為"學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者"。上述案例教者的角色轉變，使學生真正成為探究的主體，並賦予了更多的內涵。體現在尊重學生的年齡特徵和生活經驗基礎。如雨量器的設計製作是建立在學生對雨量大小的感性認識基地之上的;體現在教師的教學行為上。教師語言不多，只在關鍵處點撥和幫助，更多的時間和空間則留給學生，讓他們自主地、充分地去思考和表達：體現在對教材的處理上。讓學生自主設計雨量器，這是突破教材之舉。雖然如教材中那樣直接指導學生按三步製作雨量器，可以使這生走些"彎路"。但缺少學生積極性、主動性的參與，忽視了學生創造性和獨特思維的個性，少了"體驗的過程"。教者給他們創設機會，讓他們自主設計、表達、修改、完善。這種創造性的教，充分發揮了探究主體的創造性和想象力，使得這一環節成為亮點。

《雨下得有多大》教學反思 篇4

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢裏找細花”一樣的得從字裏行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會:

一、指導學生讀出喜愛:

課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭豔”等，於是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出快樂:

課文的第三小節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖説這節是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏着母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學着姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節課最大的收穫。不過還是有遺憾的，就是課文學完後，我也和姚老師一樣，佈置了一個作業，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事後我在想，學生現在才四年級，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。

《雨下得有多大》教學反思 篇5

通過分析課文的行文結構，初步瞭解並掌握“總-分-總”的結構方式。在教學過程中，我先引導學生分析課文的內容:先概括介紹狄仁傑是一位剛正廉明、執法不阿的政治家;接着用三個具體的事例，詳細地講述了狄仁傑是如何剛正護法的;最後講狄仁傑輔國安邦，深為武則天所倚重。通過對課文內容的梳理，不難看出，課文是運用“總-分-總”的行文結構。隨後，我讓學生仔細地回憶四年級學過的《桂林山水甲天下》一課:開頭總寫“桂林山水甲天下”，接下來，分別描寫了桂林的山美和水美，最後總結全文，用“舟行碧波上，人在畫中游”作結，既呼應了文章的開頭，也抒發了作者的讚美之情。通過兩篇課文的對比學習，我點出了這種結構方式的好處:採用這種方式來安排材料，不但可以使文章層次清楚，脈絡分明，而且可以使文章的內容緊湊，首尾呼應，突出作者的思想感情。最後，我詳細地講解了如何運用這種行文結構:先總的概括全文的主要內容(根據文章的中心，用簡潔、精煉的語言提煉出主要內容)，然後再從不同的方面進行具體説明(根據事物或人物的特點，從不同的側面選擇恰當的材料進行描寫或介紹)，最後進行總結。

《雨下得有多大》教學反思 篇6

心理學家布魯納曾説過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的讚美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和薰陶。我在教學時引導學生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外遊客的原因，同時也使產生了進一步瞭解與欣賞奇石的強烈願望，帶着濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學中再創設好一定的活動情境，就會使課堂教學處於和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣。探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，並從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，儘可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

在這節課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然後根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子藴涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式彙報自己的學習成果。在這節課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。

另外，我注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生範讀，然後用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悦耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急於參與，急於體驗，急於模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

第三，我給學生充足的時間。在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。在這節課上我就是這麼做的，學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悦，對學生以後的學習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課，但看到學生在課堂上能有所收穫，我覺得很值得。

通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的範圍裏。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根槓桿，説不定他們真的能撬起地球!

《雨下得有多大》教學反思 篇7

本課我想通過對文本最後一個自然段的渲染，讓學生進入到課文中，然後根據最後一個自然段讓學生提出問題，並解決問題。想進一步的靠近我校的校本教研課題。但是我怕孩子們根據提出的問題去研究課文，那個問題對他們來説有點泛泛，所以我就化解成四個小問題，結果這麼一弄卻顯得教學生硬，在備課時我更想到了這個問題。因為一開始設計我就想往學校的課題上套，如果不從問題入手就會把我事先想好的切入文本的設計給打亂了，如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消，課堂教學怕是會出現散、沒有主線的局面，怕精講的時候不順手，這樣一來在這兩個方面就出現了矛盾，這兩個我都先要怎麼辦，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷着一顆試一試的心進行教學，結果這還是最大的問題。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏，竟注意挖掘他省略了什麼，忘記了在後邊稍稍的總結一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現出來。關於這堂課我感覺除了這兩點之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了後面學完課文之後當問到：“此時學完課文你想説什麼?”孩子們才有話可説，有感而發。我班張瑤同學現場發揮引用了冰心説的話，並且加以自己的理解而抒發自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到昇華。

這節課所體現的是人文性，在教學中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本着一個路子就是從文章的裏邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點。

把我事先想好的切入文本的設計給打亂了，如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消，課堂教學怕是會出現散、沒有主線的局面，怕精講的時候不順手，這樣一來在這兩個方面就出現了矛盾，這兩個我都先要怎麼辦，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷着一顆試一試的心進行教學，結果這還是最大的問題。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏，竟注意挖掘他省略了什麼，忘記了在後邊稍稍的總結一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現出來。關於這堂課我感覺除了這兩點之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了後面學完課文之後當問到：“此時學完課文你想説什麼?”孩子們才有話可説，有感而發。我班張瑤同學現場發揮引用了冰心説的話，並且加以自己的理解而抒發自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到昇華。

這節課所體現的是人文性，在教學中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本着一個路子就是從文章的裏邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點。

《雨下得有多大》教學反思 篇8

在講授課文的時候，我從課文講了一件什麼事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一隻在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來説那就是----安靜創造了一個奇蹟。

整堂課，我緊扣“奇蹟”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯繫生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閲讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇蹟，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收穫了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：

接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題後，我讓學生先理解課題意思，然後讓他們説説看到《觸摸春天》這個題目後最想知道什麼?同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什麼要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈慾望啊!可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語後，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學生創設了輕鬆、愉悦的學習氛圍，激發他們學習的慾望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接着請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什麼，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁註，老師巡視並個別指點;然後然大家在小組內交流後全班在進行交流。

《雨下得有多大》教學反思 篇9

本節課的內容是牛津國小英語5A Unit4 Part B C D。這幾部分是本單元的核心內容，重點學習句型Do you like …?及其答語。在四年級學生已學過Do you like …?這一句型，因此，可採用以舊帶新的方法拓展相關的內容。在教學中我主要採用面向全體而又分層教學的方法，藉助情景教學，利用各種媒體的輔助，讓學生在教師鼓勵性評價中體會學習英語的樂趣，在多説、多做、多練中學會用書面和口頭語傳遞信息，提高學習效率，同時增進對西方文化的理解。從本單元的結構及難易程度來看，我將三部分結合起來，作為本單元第一教時。

(1)教法設計

國小英語教學的主要任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，這就要求在教學中必須走學生“樂”學的趣味教學道路。為充分調動學生的英語學習興趣，在本課中，我通過情景交際法，聽説、遊戲、兒歌、競賽等教學手段，緊緊吸引學生的注意力，促使他們踴躍參與教學活動，從而逐漸發展他們聽、説、讀的能力及英語會話的能力。

(2)教學手段

根據學生的年齡特點和本節課的特點，我主要採用圖片，多媒體等教學手段進行教學。它們能活化教材，輔助教師對教學內容進行有序講解，在講解的過程中，能充分利用有效的教學時間，改善信息的傳遞方式，增強信息的傳遞能力，便於層次化教學，使外語學習變得生動活動，加深學生對教學內容的理解

《雨下得有多大》教學反思 篇10

推薦 《大雁湖》是一首蒙古族民歌，曲調優美抒情、悠揚動聽，富於歌唱性。歌曲中通過對美麗的大雁湖景、物的描寫，抒發了人們熱愛家鄉的真切感受。歌曲為2/4拍，是由四個樂句組成的一段體結構。

因為本課所學的歌曲是蒙古族民歌，這節課我以遊覽內蒙古風景“大雁湖”為主線，引導學生逐步瞭解蒙古族風俗人情、音樂及舞蹈，在短短四十分鐘的課堂裏，讓學生感受到本節課的情感主題----愛家鄉。

一開始我就播放以《大雁湖》歌曲伴奏為背景音樂、表現蒙古族人民風俗習慣和大雁湖美麗的自然風光圖片的幻燈片，讓學生在温馨氛圍中瞭解蒙古族及感受本節課所要學習的音樂。同時以“大雁湖”為原型，在黑板上畫出一個湖泊，要求學生能通過自己在課堂上的認真學習，用自己認真的學習態度和所學到的知道來灌溉土壤，讓它開出繁花朵朵，使這個了無生機的湖泊變得和歌曲中的《大雁湖》一樣，引來美麗的鳥兒。把單調的課堂評價變成了一幅實實在在的風景畫，使學生能積極主動的參與到課堂評價中來，並能在評價中感受到美的存在。

《雨下得有多大》教學反思 篇11

《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

一、激發興趣，自主學習

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。在引導學生學習課文的時候，我用一個小謎語引起同學們的好奇。“一個球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什麼?”這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文後我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎?讓學生自由地讀生字，學習生字，然後小組交流：讓小組長採用各自喜歡的方式幫助組員識記生字。如：小老師教讀，開小火車，搶答等等，這個學生説，那個學生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學習培養了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。

二、以讀代講，充分朗讀

朗讀是語文閲讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽錄音讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概瞭解，接着讓學生自己讀，不認識的字藉助拼音讀，要讀準字音，最後讓學生在讀準字音的基礎上讀順課文並爭取有感情朗讀。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

《雨下得有多大》教學反思 篇12

語文教學，要以學生實踐為主，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閲讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語導入學習，然後根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什麼要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸説吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、説、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中瞭解“不堪設想”的後果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急着去告訴他答案;當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。

曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼;不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在於設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生藉助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在着許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。

《雨下得有多大》教學反思 篇13

1、教學中突出以讀代講的特點。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來並不困難。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀着眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，並教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀並背誦。

2、教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽教師的 泛讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進而嘗試理解句子的意思，最後試着將整個故事連成一段通順的話。

3、我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻常常説的那麼牽強。他們並不是不理解故事的寓言，而是因為他們的生活經歷太少，而難以恰當地表達相對應的實例。

在整個教學過程中，儘量營造寬鬆、平等、和諧、激勵的教學氛圍，做到把激勵帶進課堂，多用激勵性語言，讓學生體驗到成功的快樂，激起學生的興趣。