用比例解決問題的教學反思（通用17篇）

用比例解決問題的教學反思 篇1

按比例分配是把一個數量按照一定的比進行分配。解決一些常見的、較簡單的按比例分配問題，能在實際應用中加強比的概念。

按比例分配問題可以採用不同的思路和方法來解答。例5的編排在建立比的概念之後，適宜用比的知識解答。“兔子”卡通把比看作份數，“小鳥”卡通把比看作分數，都是從3∶2的具體含義出發，經過推理形成解題思路的。也可以先在教材的方格圖上，通過塗色得到啟發。如果每次塗5個方格，其中3個紅色方格、2個黃色方格，那麼要6次(30÷5=6)剛好塗完。所以紅色方格一共有30÷5×3=18(格)，黃色方格一共有30÷5×2=12(格)。如果把方格圖裏的3行(列)塗紅色、2行(列)塗黃色，那麼就能直觀看到紅色方格是30格的3/5，黃色方格是30格的2/5，所以兩種顏色的格數分別用30×3/5和30×2/5計算。

教學例題時要溝通兩種解法的聯繫，要提倡“小鳥”卡通的方法，突出按比例分配問題轉化成求一個數的幾分之幾是多少的問題，引導學生用分數乘法來解決問題。

“試一試”裏出現了1∶2∶3，對連比的概念不需要作過多解釋。學生會從兩個數的比來體會這個連比的含義，只要能夠説出紅色方格佔1份、黃色方格佔2份、綠色方格佔3份，就能應用解答例5的經驗完成這道題。

“練一練”第2題給出了幼兒園大班、中班、小班各有的人數，把180塊巧克力按班級人數的比分配。這道題變式呈現按比例分配的問題，沒有直接給出班級人數比，要求學生根據人數先想出比，然後按比例分配。教師要重點幫助學生理解“把180塊巧克力按班級人數的比分給三個班”就是把180按35：31：24進行分配。這道題還是解答練習十四第2、8題的平台。

課後反思：

本課時的教學內容是引導學生應用比的意義和基本性質解答有關按比例分配的實際問題。由於在學習比的意義時學生已能根據兩個數量間的比用分數來表述兩者的關係，所以在教學例題5時，我給學生充分獨立思考和解答的時間，讓學生自主進行探索。在交流解法時，很多學生思維活躍，發言積極，想出了很多種解法。這時我再及時引導學生將這些方法進行總結，並突出了用分數乘法來解題的這種方法。在新知的學習中，我還請學生思考如何進行檢驗，學生們聯繫題中的信息想到了可以將求出的兩個數量組成比進行化簡，再將這兩個數量的和求出來，與已知信息進行比較進行檢驗。

整節數學課上，鼓勵學生獨立思考，主動探索，充分發揮學生學習主動性，課堂氣氛活躍、和諧，提高了課堂教學效率的有效性。

用比例解決問題的教學反思 篇2

這部分內容主要是含正、反比例的問題，這裏主要學習用比例知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解。同時，由於解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

用比例知識解答正、反比例的，問題的關鍵是使學生能夠正確找出兩種相關聯的量，判斷它們成哪種比例，然後根據正比例或反比例的意義列出方程。所以我在教學前先給出一些數量關係，讓學生判斷成什麼比例，是依據什麼判斷的。

先出示例5，要求應用比例的知識來解答。我出示以下問題讓學生思考和討論：

①問題中有哪兩種量?

②它們成什麼比例關係?你是根據什麼判斷的?

③根據這樣的比例關係，你能列出等式嗎?

通過討論交流使學生明確：因為水價一定，所以水費和用水的噸數成正比例。也就是説，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的。然後設未知數，根據正比例的意義列出方程，接着解比例求出未知數。並且把__的值代入原等式進行檢驗。但在列方程的時候出現了多種方法,引起了激烈的爭論,我們習慣應用“總價÷數量=單價”，當單價一定時，可以列成正比例式，而有同學卻將等式的左邊寫成“數量÷總價”，班內同學議論紛紛，我借勢引導學生，抓住正比例關係的對應量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個，讓學生明白了，兩個變量之間的對應規律和依存關係。課堂中無意的錯誤點，生成了新的知識點，讓學生廣開世面，更深層次地理解最簡單的函數知識。

教學例6，學習用反比例的意義解決問題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學進行。我注意啟發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例關係的問題的方法。

通過例題的教學,結合“做一做”，可以總結出應用比例解答問題的步驟：

1、 分析題意，找到兩種相關聯的量，判斷它們是否成比例，成什麼比例。

2、 根據正比例或反比例意義列出方程。

3、 解方程(求解後檢驗)，寫答。

用比例解決問題的教學反思 篇3

1、用比例解決問題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。從舊知識引出新知識，加強了知識之間的聯繫，先讓學生用以前學過的方法解答，然後用用比例的知識解答。

2、讓學生帶着問題思考，目的是隻有先判斷題目中兩種相關聯的量成什麼比例關係，才能列出比例式。

3、改變例1題目裏的條件和問題用比例的知識解答，使學生進一步判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。同時，由於解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

4、課堂小結起着整理歸納、畫龍點睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反。我帶領學生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無縫。這樣的小結對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的。但新課程強調的是面向學生的未來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什麼?由於把用比例解應用題歸結為這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不一定非要按照這樣的四步，儘可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式。學生的思維訓練得不到靈活開放，更不用説通過練習提高學生思維的靈活性了。通過對這節課的總結，我意識到教師的“教”要以學生的發展為基準，把學生的“學”放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。

用比例解決問題的教學反思 篇4

加法對現在的一年級學生來説也許已經不是初步認識的，因為大多數學生都上過學前班或幼兒園大班，對於10以內的加法，他們已經很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學生不太理解到底什麼是加法，有些學生很天真地説：“我在幼兒園的時候已經學過了。”有些會説：“怎麼一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進入學校學數學的最初興趣就這樣被破壞了!

作為一個一年級的數學老師，培養學生學習數學的興趣就顯得尤為重要了。這節課是教學加法的初步認識，既是學生學習加法運算的開始，也是應用題的啟蒙。 在《5以內的加法》這節教學課中，我是這樣設計的：

一、創設情境，激發學習興趣。

1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據圖上的信息提出數學問題。

生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一隻小鳥。

師：通過這個圖意，能提出一個什麼問題呢?(引出“一共有幾隻小鳥”，讓學生感知如何提問)

師：“一共有多少隻小鳥?”説説你是怎樣想的?怎樣列式?

生1：一共有多少隻小鳥就是把開始的4只小鳥和後來飛來的1只小鳥合起來，應該用加法計算。

師：説的真好，那該怎麼列式呢?

生2：4+1=5

師板書：4+1=5

二、合作交流，探求新知

1、獨立思考，自主探索

師：4加1等於5，你們是怎樣算出來的?

2、全班交流，探討多種算法

生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會算很多的加法呢!

(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地誇獎了他幾句，聽了我的誇獎，他樂滋滋地坐下去了。)

生2：我在心裏想，就知道了4+1=5，所以4加1就等於5了。

(這都不是我所想要的答案，我是想讓學生説出諸如數數法、接着數、數的組成之類的算法，然後我好根據他們的多 樣的算法優化出用5的組成來計算5以內的加法。於是，我不甘心，還是硬着頭皮接着問。)

師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心裏怎麼算的跟老師説説嗎?

(學生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。)

師：好好想想，你是怎麼計算出來的?怎麼想的就怎麼説。

課上到這裏，我只好通過講解，讓學生知道有數數法、接着數和數的組成等算法。

不足之處：

1. 在通過圖意，提出問題這個環節，學生不知道如何進行提問。有的學生説成圖的意思，有的學生説成算式，答非所問。

2. 學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。雖然開學到現在，很注重培養學生的傾聽和回答習慣，但在本節課中還是有出現在同學回答問題的時候，很多學生沒有認真聽。

3. 學生都知道4+1=5，但是不清楚怎麼算，所以在提問的時候，以至於學生回答的不是我所想要的答案。

反思：

通過這節課的教學和老師的點評，更深刻意識到，在一節課的教學中，要學會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學生的注重和培養方面，一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的，所以在以後的展開教學各個環節時，不能只顧自己的教學思路，完成自己的教案，而要考慮學生的實際情況，真正做到“以學生為本”、“以學生的發展為本”。設計出的教案必須符合學生的發展要求，而不是去讓學生去適應教師的教案。

用比例解決問題的教學反思 篇5

1、反思整個教學過程，自認為本次課全面完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈參與欲，學得積極主動，動手機會多。整個教學過程體現出學生是學習的主人，也是實施新課標的一次成功體驗。

2、兒童天性好動，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體。只要我們在教學中迎合了學生的學習特點，就會使學生視學習為樂趣。皮亞傑説得好：所有智力方面的工作都依賴於興趣。實踐證明，學習興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越仔細，思維就越積極，反應就越靈敏，記憶就越深刻，學習質量就越高。因此，我在教學中，儘量創造生動活潑、輕鬆愉快的課堂環境和氣氛，通過每個學生親身對學具的操作體驗，以及對精心製作的課件動畫展示的領悟和共鳴，讓學生在玩中學、在樂中學，享受到成功的快樂，提高了學習效果，發現了其中的科學規律。

3、用足用好教材，並創造性地使用教材，變靜態為動態，變局部為整體，真正發揮教材的導向功能。使學生在觀察活動中，積累科學活動經驗;在探討水的特點及性質的過程中，發展空間觀念;在判斷、辨認活動中，發展科學思考。

4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學生活動。開放的活動讓學生經歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程，小組實驗討論的探討給了學生極大的發散性思維空間，培養了學生的空間觀念，也為今後學習枚舉作了伏筆。學生在活動中真實地感受到科學探究和合作學習的無窮樂趣。

用比例解決問題的教學反思 篇6

這篇課文我的設計意在教育學生做人要善良、富有同情心、懂得關愛他人，做事要有明確的目標，要想美夢成真，必須要有執著的態度和堅持不懈的奮鬥。

這是一篇略讀課文，篇幅較長。為了完成教學任務，教學時，我略顯倉促，有一種一直在趕的感覺。瑞恩的夢想是什麼，學生一找就知道了，也初步感受瑞恩的為人善良、有愛心。關鍵是夢想是如何實現的，從中去體會夢想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學生的情感脈絡，多給學生讀書的時間，指導學生深入細緻地與文本對話、與作者對話，就能更深刻體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質。特別是第六小節，也就是描寫瑞恩克服重重困難自己做家務活掙錢這一節中，小瑞恩做了那麼多事花了那麼多時間足見他的耐心、堅強的意志。

課堂上學生有點到要處，但是自己沒有很好地抓住，沒有深究沒有及時有效地引導，一直想着這是一篇略讀課文要在一節課內完成所有教學內容，高潮即將來臨又把它壓下去，實在是一種遺憾!雖然文章語言樸實，但是藴涵豐富的情感，學生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會。俗話説：“讀書百遍，其義自現。”只有多讀，學生才會真正讀懂語言文字背後的意藴，有所感悟，有所收穫。讓他們明白要想美夢成真必須要有頑強的意志，堅持不懈付出艱苦的勞動。

如果能讓我重新上這一篇課文，我一定會多花時間讓學生潛心閲讀，指導學生抓住重點段落練習有感情的朗讀，那麼瑞恩的形象在學生的頭腦中會更具有立體感，會打下更深的烙印。

略讀課文該大膽放手讓學生自主學習，培養學生學習的能力，這一點我自己也做的不夠好。沒有利用好第2個練習設計。

“一個六歲男孩的夢想感動了誰，他怎麼做，感動了誰，他怎麼做……”在充分學習第六小節之後，完全可以通過自主閲讀讓每個學生獨立完成練習，不但深化對課文的理解和感受，而且使學生的思想認識得到昇華。讓學生明白夢想竟然有如此大的力量可以喚起愛心，增進友誼、帶來希望等等。這樣在寫好交流之後再來讀重點句：“是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢?”此刻，我相信這是發自學生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。

用比例解決問題的教學反思 篇7

《圖形中的規律》，這節課是北師大版國小四年級下冊數學《認識方程》這單元的後續學習內容的第一課時，探索規律是《數學課程標準》實驗教材新增的 內容，也是教材改革的新變化之一。它藴涵着深刻的數學思想，對學生進行思維訓練，是學生今後學習、生活最基礎的知識之一。本節課我預設了五個數學活動方 案：1、課前活動。2創設問題情境、直奔主題。3、探究規律，體驗方法。4、應用規律。5、課堂小結。有效的數學活動意味着教師需要喚醒、引導、促進和激 勵學生學習的“主動性”，不斷引發學生學習的內在需求。這是數學活動有效進行的“發動機”。首先，教師所應做的是在摸清學生的知識底藴的同時，給予學生學 習的推動力，激發學習的內在需要。因此，我創設了一個問題情境：“同學們，你們能用9根小棒擺出個數最多的三角形嗎?”擺小數目的三角形學生可能用肉眼觀 察的方法一下子就能説出答案，而到大數目可能一下子説不出來，這個挑戰性的學習任務引起了學生的認知上的衝突，初步讓學生體驗探索發現規律的必要性。以 “猜想—驗證”的教學方式，放手讓學生自主探索規律。1、鼓勵學生大膽猜想，猜擺20個三角形要幾根小棒?2、培養自主思考探究的方法。讓學生確實能做到 主動，獨立地學習，十分重要的是讓學生掌握學習的“工具”。即教學內容的結構和學習方法的結構。在教學中教師要用結構的觀點去分析和研究教材，指導學習方 法，給學生主動學習的“工具”，並使之形成後續學習的動力。課堂上，我先讓學生4個人為一組來想辦法，説説你想用什麼辦法來驗證?再通過“友情提示”對學 生的方法及時進行梳理和指導。3、及時提供充分的探究時空，讓學生選擇自己喜歡的方法自主探尋規律。4、讓學生用自己的語言表達規律，適時進行數學化。學 生探究後，我及時引導學生用不同的方式來表達自己的發現，表達所擺圖形的個數與所需要的小棒根數之間的關係。讓學生讓學生親身經歷“從具體形象表示——用 數學語言描述——用數學模型表示”這一逐步符號化、形式化的過程，不斷提升學生的“數學化”水平。

用比例解決問題的教學反思 篇8

《永遠的白衣戰士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該説也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……

白衣戰士葉欣的事，對於我們老師來説不陌生，對於學生來説，可能早已經忘記，甚至是不知道。今年好多報刊在討論教材選文問題，金庸的小説、劉翔進入教材引起了社會廣泛的反思，反對的人非常多，其實蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動再説話。其實印象非常深刻，葉欣的事蹟全國人民知道後，以鳳凰語文中就有許多網友轉載了許多文章，並有老師説應該把這一內容放入教材，這種放入教材的呼聲當時還是非常強烈的，應該説蘇教版主編把葉欣選進來與鳳凰語文當時的討論還是有關的。事實上，如果老師能夠活用教材的話，當時就可以教。但事實上我們許多老師沒有這麼做。研究這種現象，我為中國教育中的這種現象起名為“資源信息冷漠症”。非典的時候已經 過去了，現在才學雖然時代性還是很強，但現在的學遠遠感不上當時那種氣氛。

非典宣佈結束後，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視台現場轉播了她的動人事蹟，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，後來圍繞葉欣的事蹟還創作了一部電視劇，再後來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閲讀，到葉欣網站中自由閲讀。

自由閲讀，其實就是引導學生主動佔有信息，這對於更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然後引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閲讀這裏面的每一個內容。

有了上面的閲讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒着“高風險”、進行着“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

學到這一步，應該説學生得到了許多，下一步怎麼辦?其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫着，並且打印出來，然後把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事。

愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。

用比例解決問題的教學反思 篇9

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標：理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。

課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學目標：學寫生字：治制

在教學新課前，我複習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸;決心、治理、帶領、千辛萬苦;制服、安定、偉大、代代相傳。”看似簡單的三組詞，其實是統領全文主要內容的詞語。接着，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什麼要治水?這裏的治水指的是什麼水呢?”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習，學生都能明白大禹治的是洪水。可為什麼要治理洪水?學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解，因為洪水的大、洪水的兇猛，所以衝倒了房屋、淹沒了農田，害得老百姓無家可歸。最後引出治水的英雄大禹。

在講解大禹治水經過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他_____。水太深，禹趟不過了，他_____。沒有吃的，禹餓 得兩眼發花，他_____。天太黑，兇猛的野獸出來了，他_____。”通過學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大海”。這裏的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這裏指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難。最後一個填空練習“禹下決心要，他吃盡了，走遍了，仔細地察看，他帶領老百姓挖通了(　)，劈開了(　)，引導洪水。”我採用了你填、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。

在學習“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數字來引出這段文章，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。可是當我出示了填空，還沒説完，學生就接着説下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數字，你有什麼問題要問禹的?如果你是禹，你的心理是怎麼想的?”學生提了一些問題，我又做了一點補充，我説：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。同學們你們知道嗎?禹在外治水13年，那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生説説如果你也是其中的一個老百姓，你會怎麼感激大禹，以此來理解為什麼大禹的名字“代代相傳”。

詞語的積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計，我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬户、千秋萬代”六個和課文內容相關的成語。

本課生字中的“治制”為同音字，為了使學生能很好的區別，我找來了古代的字，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關，所以是三點水旁，“制”與刀有關，所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解，最後通過填空“禹下決心____理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終於把洪水______服了。”加以鞏固。

本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學生的情感被激發了，朗讀自然就更出色了。

在這堂課中，還有很多地方沒有做到位：

1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至於後來時間來不及了，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終於把洪水服了。”都沒有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。

2.老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這個練習：“山太高，禹爬不動了，他____。水太深，禹趟不過了，他____。沒有吃的，禹餓得兩眼發花，他____。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____。”的教學時，一看學生説不出來，我急了，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以後的教學中必須要改進的。

以上就是《大禹治水》教學反思全文，希望能給大家帶來幫助!

用比例解決問題的教學反思 篇10

本節課整個教學過程以“問題”為主線，層層深入，步步緊扣。學生通過“自主探究、小組合作、積極動手”，來發現問題，解決問題，掌握知識以及運用知識。在本節課中我覺得有以下優點：

1、巧妙設計導言，激發學生興趣

課堂教學“導入”環節，對整堂課的成功與否，起着舉足輕重的作用。課前設計一個比較藝術的、容易讓學生接受的導入，對順利完成教學任務有很大的幫助，可以起到意想不到的效果。劉翔是中國人的驕傲，更是青少年崇拜的偶像，通過視頻來導入新課，再配上激情盎然的導言，極大的激發學生的學習熱情，使學生能夠在一開始就處於一種探索新知識的亢奮中，達到了導言激趣課堂“活”的目的。

2、學生動手實踐，營造和諧氣氛

這節課的很多知識都需要學生親自動手，來發現問題，解決問題。例如關節的牢固性和靈活性的統一，學生通過肩關節的外展、內旋、前繞環、後繞環動作來體會;肌肉在運動中的協作關係，學生通過完成屈肘和伸肘的動作，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來理解。使生物課堂真正的有“生命”，學生親身體驗，通過表象看實質，不僅使思維活躍，更有利於知識的掌握和能力的培養。

3、小組探究合作，加深知識理解應用

充分發揮學習小組的作用，精心設計導學提綱，提出明確的合作要求。劃分11個小組，指明小組長，每位成員都有自己的任務，使每人都充分地參與到討論學習中來。老師適時參與小組討論，對於那些討論有困難的組適時予以點撥，及時引導，大大調動了學生的積極性，也提高了小組合作的實效性。

通過本節課的教學，也發現了以下不足：

1、字學生認識的不好，尤其是橈、踝、跗、跖等字基本不認識，不會寫。需加強這方面的練習;

2、時間的關係，習題的配備不夠系統，有待於進一步提高。

用比例解決問題的教學反思 篇11

課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養低下，尤其是文章閲讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關係其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閲讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入，環環相扣。先由作家的經歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個層次,可以有一個問題統領：作者為什麼要囚綠?分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關係; 還和當時的社會環境有關係。第三是作者為什麼要放綠?揭示文章的象徵意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。

從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據聽課的老師統計，上課發言的次數達32次。課下有的學生還説，老師我還想説呢，你都沒有叫我。

這堂課的教學實現了預設的教學任務。我們從反覆誦讀入手, 讀懂了這篇優美的散文, 感受到作者那黃金般的心。由此可見, 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章, 應從物的特點思考, 展開聯想, 聯繫相似點, 明確象徵意義。

教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養，提高業務能力.

用比例解決問題的教學反思 篇12

本課是我在2______年10月我上的一節許昌市優質課。既然是優質課，我就在對現行的人教版舊教材進行了一定的重新理解與整合，並在教學方法上以新課程標準進行了大膽地嘗試。

首先，我備課時認真整理了教學思路。在人教版的舊教材與教參中，是以歷史事件為主要的認知線索的，但在新課程改革理念下，是以模塊為主的教學，更突出經濟史的專題及對歷史人物認識與評價。所以，我在教案設計中以“羅斯福何以被稱為美國二十世紀最偉大的總統?”導入，以分析羅斯福實行全面改革為主要內容，以從羅斯福的身上收穫一種精神為目標鋪開教學。

其次，我在課堂教學流程的設計中，我注重讓學生能通過學習――親近歷史，即多元化歷史文本閲讀，學生通過課前的預習，以網絡、書報、影音等媒體形式查閲了大量相關資料，較之課本，更親近了歷史;理解歷史，發現問題，討論問題。課堂上提出和思考的許多相當有深度的問題，事實上是學生在課前的預習和小組探究式討論中已經提出來了的，如“羅斯福是如何想到以國家干預的理念來實行新政的?”我深深地感到，學生在與歷史文獻，與同學和老師的對話中，更深刻地理解了歷史;感悟歷史，也就是在活動中體驗和感悟。學生的思想是非常活躍，思維是相當開闊的。我設計的“大膽假設”環節，讓學生想像自己是新上任的羅斯福總統，將如何向人們闡釋自己的改革理念，以及讓學生模擬總統幕僚來談改革措施，這樣的體驗和感悟收到非常理想的效果。

同時，本課中以CCTV熱播的大型系列片《大國崛起――危局新政》貫穿始終，既激發了學生的學習興趣，又把本課知識有機地融為一體;而且本課在講課的過程中採用的大量真實照片，給學生創建了非常逼真的歷史情景，大大增強了課程觀點的説服力，讓學生感受並體驗當時的歷史環境，達到內化知識，有利於激發學生的參與意識和創造性的思維能力。在備課過程中，我還學會了使用一個用電腦做影片剪輯的軟件，可以將自己的需要的電影素材精確地剪到千分之一秒，事實上，在本課的多媒體課件中，我一共用了四段影片，有限的課堂時間決定了我只能剪成一兩分鐘的片斷，所以儘管在電影剪輯軟件的使用方面我是新手上路，但無疑這次的嘗試已是一個可喜的意外收穫。

此外，本課中設計的活動比較多，老師引導學生討論、辯論、各抒己見，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。本節課課堂氣氛活躍，學生髮言很積極，很踴躍，這説明開放性的問題情景的設置，充分調動了學生研究、探討歷史問題的積極性，也能夠最大限度的激發學生的創造潛能。特別的是在讓學生通過一個或幾個簡單的英語單詞來概述新政的理念時，學生的創造性實在令教者和聽課者驚歎!在我課前的設計中，因為“三R”是能夠在許多資料中查到的，我想學生答出這幾個單詞不成問題。可在後來的實際教學中，學生們有參照這一模式，結合學校的校園文化提出“三A”的，其中還有一名平時比較調皮的學生提出了“Rebuild”這一單詞，並解釋這是重建、恢復的意思，也就是要通過新政來恢復人們對政府的信心，重建人們對生活的希望。當時贏得了課堂上所有聽課老師和同學的掌聲。這一個教案我在自己所上的三個班級中，每一次都有不同的詞彙説出來，這樣思想火花的迸發，便是課堂中發揮了學生的主體性，激發其潛能的結果。在教學中，我做到了充分尊重學生的見解，每一次討論或各抒己見之後，都能先傾聽學生的想法，在鼓勵的前提下，引導學生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，這樣避免了形式主義，保護學生的參與熱情，滿足學生的求知慾望，進而培養他們的創新思維能力。

這一堂課從學生的知識反饋及許多位聽課的專家和同行的評價來看，是非常成功的。但我自己仍感覺有一些遺憾和不足。

為準備這一節課我搜集了大量相關的資料，也進行了刪減和取捨，製作的課件幻燈片也由四十多張精減到最後的二十來張，但三次授課都未能真正按教案設計完整地把課上完。我認真反思後認為原因有二：一則問題過多，課堂容量太大，從未開始上就註定了這是上不完的課;二則由於課堂以學生為主體，實行開放式、探究式的教學，很難真正地把握住學生髮言的時間，其中在一個班授課時有一名學生説到興起時，乾脆請求老師再給他時間多説一些。所以，如何在深度與廣度之間、學生主體與教師主導間拿捏好尺度，還需要今後更進一步地探索和嘗試。

另外，在教學中由於公開課對時間的限制，課堂上羅斯福新政的內涵――凱恩斯主義理論的介紹及評價過於簡單，而這一概念又相對深奧，學生不易理解，難以達到良好的課堂教學效果，今後在正常教學中無論如何還是要增加教學時間補充並講透這一概念的。

再有一點，人格和教育的正常發展是課程的生命。我設計了通過對羅斯福新政中的表現及對其個人生平的瞭解，欲讓學生從他身上獲得一些對自己的品格形成有益的啟示。這是歷史情感與價值觀教育的極好時機，但課堂上仍是時間因素，未能真正的拓展深入，羅斯福的身殘志堅、鋭意改革、勇於挑戰等品質，對學生觸動多大，能給他們的青少年時代多少啟發，我自己也在質疑自己，所以我想，歷史教育，是一定要在課堂外延伸的。

用比例解決問題的教學反思 篇13

新一輪課程改革的目標不僅是要改革學生的學習方式，更重要的是要對教師陳舊的教學思想與理念進行一次艱苦的蜕變，這個蜕變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質的飛躍。

古人説：“畫虎畫皮難畫骨”，自主、探索、合作的學習方式不能只是形似，更要神到。那麼如何神到呢?

這堂課上，學生小組討論熱烈，同學們的參入意識強，發言踴躍，回答老師不僅給予了肯定，整節課圍繞它進行，而且在本課結束的時候，聯繫生活，談生活。學生們更是誇誇其談，把自己所感受的親情，用優美的語言表達出來。

通過這篇課文的講授，使我感受到教師應有獨特的個人閲讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇於打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個普通的閲讀者。要獨立自主地閲讀文章，注意從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閲讀體驗。

《散步》一文作者莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散　步，來表現，家庭的和睦、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閲讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那麼也就是説，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。

第二點就是正確對待教學參考資料的問題。無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節省了我們查閲資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏於對文章本身的獨立思維。正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至於是作家的人文觀念和人文精神後，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。

教師也應培養人文精神。新課標重點強調了對學生人文素養的提高和自主創新精神的培養。深透一點看，也就是説教師如果少有人文意識.人文修養教養.人文理念，不能做到知識文化修養上的與時俱進，怎麼來注重學生人文素養的提高和自主創新精神的培養?因而新世紀的教師，特別是語文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學科的，而應是多學科的網絡化的吸收，更深刻地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫通，豐富自身的文化積澱和文化內涵，使自己在新的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感，這樣就助於學生樹立正確的認識觀，價值觀。老師內心知識與內心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內涵感染學生的精神領域，自然增長他們的人文素養。

用比例解決問題的教學反思 篇14

當時我是這樣引導的：2的倍數有哪些?學生説：有2、4、6、8、10都是雙數，有無數個?我接着問：既然有無數個，能不能全找出來?學生説：不能全部找出來，接着我又問：5的倍數能不能全找出來。學生説：也不能全找出來。“既然它們的倍數都找不全哪怎麼去研究?我把這個問題拋給學生去解決，接着就有學生説：可以選擇一個範圍來研究。

這樣學生就有了“小範圍”的意識，在數據比較多的時候，我們可以先確定一個範圍，在有限的時間裏研究這個範圍中的數的特徵，當得到在1-100這個範圍內5的倍數的特徵的時候。接着我又引導學生認識到這個結論僅僅適用於1-100這個小範圍，是不是在所有自然數中都使用?還需要驗證。在這樣引導下，學生開始認識到還要繼續拓展範圍，研究大於100的自然數中所有5的倍數特徵，通過共同的驗證，最後得到正確的結論。

在這一過程中，學生感受到了科學嚴謹的態度，同時有了一定的“範圍”意識，知道了在進行一項數目巨大的研究過程中，可以從小範圍入手，得到一定的猜想，然後逐漸擴大範圍，最後得出科學的結論。

用比例解決問題的教學反思 篇15

《詹天佑》是一篇寫人的記敍文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修築京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能説明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敍，很有代表性。執教了這篇課文之後有這樣的幾點反思：一、創設情境的這個環節，在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，將學生帶到詹天佑的銅像面前，使學生對這個人物產生興趣，做到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。二、體現了多種形式的讀。例如對於“詹天佑經常勉勵工作人員説……不應該出自工程人員之口。”這句話，教師為學生創設了三種情境進行情景體驗。對於“遇到困難，他總是想……失掉信心。”這句，讓學生體會你想強調那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閲讀理解、感悟。

通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿，受到其人格的薰陶。四、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。五、對於教學難點的處理採用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師採取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀看課件解説，從而也能感受到人物的傑出與偉大。六、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：

1、儘管採用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數還不是太充分。閲讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“見文生情”。

2、因為我在這堂課中處理的內容是“直接寫詹天佑修築京張鐵路的那部分內容”沒有以理解“社會環境中的困難”作鋪墊，把任務放在了背景之外，那麼學生的情感當然很難調動，所以導致學生談起來蒼白無力，語言多是貼標籤式的詞語。

3、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我儘管採用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙，但是對於詹天佑的設計並沒有產生真正意義上的讚歎之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“傑出”水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法，即聯繫上下文。

4、中心問題“找出最使你感動的地方，為什麼?”針對性不是很強，並不是任何一篇課文都適合。

對這篇文章來説,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學生談你認為他是個怎樣的人?你是從哪裏得出的這樣的結論?從而讓學生們在表達上做到言之有理，言之有據。同時又是抓住文章的靈魂，讓學生讀中悟情，品味語言和內容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，採用多種有效的方式喚起學生的精神世界，實現語文課堂教學的高效率。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲行理性的昇華和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義

用比例解決問題的教學反思 篇16

《長征》已經成為世界軍事史上的一大奇蹟，不管從哪個角度説，我們不能忘記那段歷史，也不能讓學生忘記那段歷史。現在，也有好多歷史家研究長征，更客觀地評估長征，有好多作家拿起筆，重新寫起長征。長征對於中國人來説，早已經不是簡單的歷史事件了。從我們讀書時，課本從國小到高中，甚至到大學，都有這一素材。寫這一思考，我用“紅軍+長征”在百度中搜索，搜索到217000條信息，這足以説明長征是一門課程，是一門中國人要學的課程。蘇教版在三年級下冊首次將“長征”引到教材，旨在引領學生讀長征，研究着長征。

對於三年級學生來説，“長征”的事，按我們的一般認識來看學生們並不陌生，因為這方面的電視劇、電影、書等還是非常多的。但現在孩子因為喜歡遊戲，喜歡卡通，喜歡動畫[題外話：中國還沒有創造出一部動畫式長征大劇]，因為“長征”是成人的世界，也許沒有更多的信息走進孩子的大腦，瞭解了孩子已有的知識經驗，瞭解了孩子的實際情況，就能把這篇文章的本質呈現與學生了。這也是，我們在教學之前所要研究的。

“菩薩兵”這篇長征小故事，給予學生的是什麼?一是讓學生知道朱德(我問過三年級的老師，一個班38人，有37個人不知道朱德，1個人説的也是所問非所答);二是引領學生知道那時的藏民是如何生活的(課文寫的不是很詳細，學生閲讀後也能夠粗略地知道一點)(那時的藏民還是農奴制);三是軍民魚水情是怎麼建立起來的;四是這篇文章以《菩薩兵》為題，“菩薩”一詞要讓學生理解，我們不要把菩薩一詞理解成迷信，引導學生明白這是一種信仰，“菩薩”是佛教用語。指修行到了一定程度，地位僅次於佛的人，這也是菩薩一詞的本義。是藏族同胞對這支部隊的稱呼。而在這一課中其意思還有着“心地慈善的人”的意思。這同樣也是藏族同胞對這支部隊的稱呼。另外還有“兵”這個詞的理解。教學中，我們不能把落腳點只放在朱總司令上，這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊伍的。我們要讓學生明白，長征不是一個人的事，而是羣體的事。最後一個自然段：“他們説：‘幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀!’”，雖然意思有多層，但關鍵還是要讓學生明白，這個團隊的力量改變了藏族同胞的認識。

為什麼要開動員會呢?對於這個問題，我也思考着。在研究長征史上，人們不會忘記許多會議的，每一種會議都有着一定的目的。為次動員會為什麼開?一是紅軍戰士不理解藏族同胞，説明這個會議要開;二是藏族同胞不理解紅軍，這個會議要開;三是行動起來才能讓藏族同胞理解;四是並不是所有軍人都能夠統一的，開動員會是統一認識;五是春耕時候，不搶種不行，這是硬任務，也是一次命令性的大會……所以，在思考這個動員會時，我感覺到，在課堂上，我們應該引導學生在閲讀中思考這次動員會，因為這個會非常有意思，值得研究。沒有這個會，熱火朝天地幹是難以出現的。

這篇文章傳遞的信息非常多，僅僅靠課文的理解，肯定是不夠的，因為對於孩子來説，這裏的未知數太多了，因此，用這一課引領學生讀讀長征方面的書，還是可行的。學生如果能主動去讀了，長征就不會那麼抽象了!

用比例解決問題的教學反思 篇17

一、設計意圖與目標：小班幼兒對鮮豔的色彩非常敏感，顏色的變化使幼兒興奮、驚奇，孩子們對顏色產生了濃厚的探索慾望，於是我們設計了“彩色世界”這一主題。

經過深入鑽研和再三推敲，結合我班幼兒實際，我們將主題目標定為：通過活動，使幼兒在彩色世界中初步感受周圍環境的絢麗色彩，體驗色彩及其變化帶來的樂趣。認識幾種常見的顏色，樂意用自己喜歡的方式創造性地表現色彩，美化生活。

二、活動準備與環境創設：

主題進行前，我們利用家教園地、板報通知等形式，與家長進行了及時的溝通和聯繫。請家長利用週末時間帶領幼兒走進大自然、廣場、公園、動物園、去觀察五彩世界，讓幼兒感受自然美和色彩美。並請家長協助蒐集了大量色彩的資料(圖片、玩具、圖書、光盤)，擴充幼兒的知識經驗。

世界是五顏六色的，也是精彩紛呈的。幼兒審美能力的培養要靠日常的薰陶。首先，我們為幼兒感受美和表現色彩創造了良好條件，精心為幼兒設置了多個區域。紅紅的太陽，藍藍的天空，白白的雲朵，綠綠的大樹，黃黃的房頂，組成了後牆美麗的畫卷，色彩的美麗深深的吸引着孩子們的眼球。在主題進行中，我們將玩具櫃包裝成“色彩展示區”，把幼兒認為最漂亮的圖片、實物等分類展示，以供幼兒欣賞討論，並請幼兒互相介紹。在“美工區”，我們為幼兒提供了多種材料(各種顏色的彩筆、油畫棒、橡皮泥、彩紙若干)讓幼兒充分發揮自己的想象力，進行創作。另外，我們將活動室中的“觀察角”臨時更改成“英語角”，將關於英語顏色的卡片張貼在英語角牆壁上，並投放了色彩鮮明的玩具圖片，孩子們特別感興趣。“益智角”裏的彩色木珠，彩色拼圖，彩色積木等使動手操作變成了一種樂趣，幼兒還可以自由欣賞。

三、活動設計與分析：

在主題中，我們開展了各種有趣的活動，如《好吃的紅色蔬果》、《花被子》、《顏色寶寶對對碰》、《小兔找太陽》、《誰最漂亮》、《會變的顏色》、《好看的花》、《貪心的變色龍》、《五顏六色的飲料》、《小小糕點師》、《彩色商店》、《綵帶飄起來》等，利用日常生活活動和周圍環境，引導幼兒發現色彩無處不在，用不同的方式表現美。

記得在故事“小兔找太陽”的分段講述中，孩子們聽得專心致志。時而安靜思考，時而熱情發言。最後，當小兔找到太陽時，小朋友都高興的拍起了小手。然而最令他們激動的還是去户外尋找太陽，剛一出教室門，所有的孩子都迫不及待地仰起腦袋望穿天空，爭搶着去找天上的太陽。在看到太陽的那一刻，他們還會學着小兔子異口同聲的説：“太陽是紅紅的，圓圓的，亮亮的，照在身上暖洋洋的。”我又請小朋友戴上太陽鏡去觀察天空，他們驚奇的喊着：“太陽變成綠色了!”“老師，我看到太陽變成橘黃色啦!”“不，太陽變成黑色的了，哈哈，真有意思!”趁熱打鐵，我組織孩子們繪畫太陽。不出我所料，孩子們的作品豐富多彩，五顏六色，效果出奇的好。

在《會變的顏色中》中，孩子們在玩玩做做中知道了三原色和配色的結果。活動開始我們發給每位幼兒一張紅色紙和一支黃色的彩筆，請幼兒自由操作和混色。孩子們積極的探索着，可是，少數幼兒雖然在教師的引導下發現了顏色的變化，但是變化的效果實在是不夠明顯。於是，我們立即放棄了這種操作，改用了顏料水混合實驗法。每組投放了了一個透明的玻璃杯、一盤紅色顏料，一盤黃色的顏料等，由他們合作進行實驗。所有的小朋友立即驚喜的看到了魔術般的變化。我們還用兒歌的語言進行了小結：“紅黃兩個手拉手，變成橙色變橘子……”實驗和兒歌的結合，使活動達到了高潮。每個孩子都充滿了成就感，自豪之情溢於言表。

四、活動不足與反思：

在本主題中，我們班的孩子對顏色產生了濃厚的興趣，認識了紅、黃、藍、綠、紫、橙、黑、白等不同的色彩，充分體驗到了色彩變化帶來的快樂，並能大膽創新用自己喜歡的方式創造性的表現色彩美。但是也存在着許多不足與反思之處。如在美工區角中，教師可大膽投放木屑、宣紙、手絹、牙刷、墨汁等材料，指導幼兒練習嘗試木屑畫、拓印、滴染等，提高幼兒藝術技能和表現力。孩子的作品展示中，教師應及時將幼兒的介紹及對顏色的認識記錄下來，作為活動的資料進行展示，供幼兒觀察和欣賞。另外，如果有條件能提供麪糰、顏料供幼兒操作，及時捕捉幼兒的興趣點，並生成新的活動，效果會更深入和顯著。

總之，我們在教學中成長，在反思中進步。我們會將“綱要”精神貫徹到教學實踐中，使工作邁上一個新的台階。