《山中與裴秀才迪書》反思（精選5篇）

《山中與裴秀才迪書》反思 篇1

我們所使用的這套新課程教材包括了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方向。在這45分鐘的一堂課上，面對剛剛步入高中大門的僅兩週的中學生。我感覺將這三個維度一一體現出來，有一定的難度。因此，我將本課的教學重點就放在了“過程方法”的體現上。我們“是用新教材教，而不是教教材。” 教會學生學習的方法是我們老師的責任。

例如像本課這樣的寫景文言文今後再遇到該如何處理?我給學生的方法是：首先通過自主學習，掃清文字障礙，查找有關本課的文學常識和背景資料，這雖然是預習作業，但很能激發學生的探究興趣。而且我在日常教學中，也將預習作業提高到和鞏固作業等同的重要位置。然後通過反覆誦讀，“書讀百遍，其義自現。”反覆體味、反覆感受課文描寫寒山月夜景色和想象與友人一同欣賞春景的文段，掌握通過誦讀閲讀文言文的一般學法——第一讀：讀準字音;第二讀：讀得流暢;第三讀：讀出語氣;第四讀：讀出感情;第五讀：讀出味道。最後剖析文眼“深趣”，體會王維寄情山水、物我兩忘、超凡脱俗的情趣，理解文章是源情寫景，不是簡單的觸景生情，這也是學生學習的難點。

我們老師每天面對的是一個個有血有肉、有思想、有情感、有個性的鮮活個體。在準備這堂課時，我一直在思考一個問題：這堂課中，我和學生進行的有意義的活動到底有哪些?因此我在教學設計中將學生對文章的多元解讀作為我的教學方法之一。閲讀是學生的個性化行為，不是以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

《山中與裴秀才迪書》反思 篇2

學生閲讀的過程，實質是對文章的一個“再創造”過程。教師應允許、鼓勵學生進行多元解讀。特別要尊重每一個學生的差異，珍視每一個學生的內心感受，要用欣賞的眼光看待每一個學生的所悟所得。這種教學方法在這堂課中體現得比較鮮明，課上同學們自主發言。突破陳規，同學們可以大膽提出問題，這很有利於課文的理解，而且培養了同學的積極性。課上師生幾乎平等發言，甚至學生給我挑毛病。

教學永遠都是遺憾的藝術。因為這堂課是學生自主發言，這就使那些語文課上的積極分子們有了展示自己的舞台，而新課改所倡導的合作、探究，應該決不僅僅是針對少數同學的，那麼我們又如何能真正讓所有學生都動起來呢?如何解決個人的積極性和羣體積極性的關係?教學的預設性和生成性更應注重哪個呢?這些都是由這節研究課帶給我的新的研究課題。

《山中與裴秀才迪書》反思 篇3

整個課堂設計圍繞重難點環環緊扣，循序漸進。誦讀環節，既注重整體的效果，又關注個性朗讀。用語言描述畫面，既能加深學生對課文內容的理解，又可鍛鍊學生的表達能力。逐層深入地探究的過程，能較好地理解課文的主旨及特點，比較閲讀環節，讓學生從散文和詩歌這兩種不同文體中，理解作者的寫作特色。通過學習散文進而閲讀詩歌，達到舉一反三的學習效果。但教學過程中還存在許多不足：

一、淡化了知識教學，文言字詞扣得不緊。

《山中與裴秀才迪書》是一篇文言文，課標中指出，文言文閲讀要“瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閲讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞，文言句式的意義或用法是教學中不可忽視的一個重要環節，有了這些積累，才能達到在實踐中舉一反三。但在這堂課中，我忽視了積累的作用，字詞落實不夠，只是讓學生找出不理解的字詞讓學生互相幫忙解決，沒有把應重點掌握的文言知識進行歸納、整理，加深學生的理解以達到融會貫通、舉一反三。

二、課堂缺乏生成的內容，缺少亮點

一堂成功的語文課，不應是教師預設好的，應是學生共同討論、共同學習獲得知識的過程。所以教師需具備一定的課堂開發意識與能力，善於把握和調控課堂氣氛。在這一堂課裏，我一心只想完成自己的教學任務，沒有及時撲捉學生思維的火花進行深入的討論，課堂顯得平淡，沒有亮點。其實完全可以在學生的探究的過程中抓住契機，相機行事，推向高潮。語文學習是一種學生個性化的活動，也是一種創造性活動。成功的課堂應是靈動的，學生主動，課堂才會生動。

《山中與裴秀才迪書》反思 篇4

根據新課改的要求，本節課採用自主互助小組合作的方式進行，主要有如下特點：

一：緊扣文本，循序漸進，逐步提高學生的認知水平

文本解讀是語文教學過程最重要的渠道。“真正的閲讀是與文本作者的心靈對話”(錢理羣語)，這是塑造學生心靈，激發學生創造力，實現生命健康成長的關鍵。因此在本節課中，我首先讓學生走進文本，通過自由朗讀的方式，理解課文內容，把握文章主旨，理解作者的寫作意圖和觀點。然後利用精讀品析讓學生體會文章語言的精彩之處及作者的寫作情感。

二：角色扮演，讓學生在“做”中學，充分展示才華

本節課所講述的內容與學生的實際以及親身體驗密切相關，所以我在教學過程中讓學生把自己當作作者所描述的一種小動物，以小動物的口吻來敍述“精靈”們給都市生活帶來的好處，既加深了學生對文本的理解，又訓練了學生的思維，展示了自己的個性，培養了學生的角色意識和創新意識，提升了對課文主旨的把握，使學生真正成為閲讀的主人。

三：創設情景，挖掘情感，產生共鳴，讓學生在“聽”中學

新課程強調要有效的引發學生學習的興趣和動機，促使學生主動參與到教學中來，教師應善於用自己的愛心和智慧為學生搭建一個平台，為學生的健康成長和發展創設良好的氛圍。本節課為了引導學生聯繫社會實際和自己的體驗來正確認識本文所提出的問題，在導學中我設置了提建議與選形象大使兩個題目，讓學生真正從思想上建立起與自然和諧相處的意識，充分懂得尊重動物，保護動物就是尊重生命，尊重人類自己。並且在最後的作業設置中也體現了這一點。

《山中與裴秀才迪書》反思 篇5

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後説一説，説後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。