童話青蛙看海教學反思（精選22篇）

童話青蛙看海教學反思 篇1

《青蛙看海》一課是蘇教版國小語文第三冊的一篇看圖學文，我在教學此課後，頗有感悟。

1、在情境中教學，趣味貫穿始終;

興趣是學習的第一動力，而恰當的情境能有效地激發學生的學習興趣。結合《青蛙看海》是一篇童話故事這一特點，在教學時，創設了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯繫。藉助多媒體課件，在導入時，先向學生展示了一個色彩豐富、畫面生動的“童話天地”，然後由大家熟悉的“智慧老人”發出邀請：“歡迎進入童話天地”，緊接着，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看海”躍然畫面。短短二三十秒的時間，一下子扣住了學生的心絃，迅速激活了學習熱情。在課堂即將結束時，“童話天地”重現，向大家展示其豐富的內涵，既首尾呼應，又將趣味貫穿始終，使整個教學融入一個完整、和諧的情境之中。這樣的情境設計，使學生感受到的學習的樂趣，喚起了學習的慾望，樂於學習。

創設情境，也有助於人與文相融。根據低年級學生樂於表演這一特點，在引導學生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時，創設了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標誌，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領下，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動中，學生情緒高漲，思維活躍，彷彿置身於童話故事中。他們把自己想象成一隻登山看海的小青蛙，通過親身體驗，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅持不懈的品質。在生動活潑的活動中，人與文融合在一起，情感得到了昇華。

2、落實基本功訓練，凸顯語文本質

“全面提高學生的語文素養”是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設計本課教學時，抓住本站的本質，落實了學生的語文基本功訓練。教學中以讀為主，通過反覆閲讀，培養學生的語感，薰陶學生的情感。此外，詞句訓練也在教學過程中自然展開。如在教學“蒼鷹指路”時，聯繫蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進行“只要……就……”的句式訓練;指導學生結合上下文和生活實際瞭解文中詞語“一級一級”、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導下，學生積極建構知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養在相應結合中進行。

3、教學手段靈活，重視點撥學法;

單一的教學模式會使學習枯燥乏味，學生易疲勞。為了避免這類現象，提高課堂教學質量，教學中採用了多種教學手段，如分角色讀、師領讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結構有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優化課堂的作用。《青蛙看海》是看圖學文，加之二年級學生的形象思維強於抽象思維;因此，課文插圖、重點語言訓練都藉助多體展示。尤其在教學“松鼠幫助青蛙登山看海”時，設計了課文錄音配上動畫。多媒體聲、情、畫並茂的演示使學生的注意力高度集中，大大激發了他們的求知慾，刺激了學生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎上，學生對課文有了感性認識，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學採用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動物圖片構成了美觀新穎的板書，它和教學環環相扣，最大發揮了板書的功效。根據學生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學生的主體地位。圖片的移動，形象展示了教材內容，並且起到了引導和控制學生的思路，使學生定向注意和定向思考的作用。隨着講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大海”，使只可意會不可言傳的事物，一經圖示，則一目瞭然。既生動形象地再現了原文，還發揮了激發情感、入情入景、指導朗讀的功效。

教學中還強調了對學生學習方法的點撥，如朗讀指導。“學習用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學段的一個重要目標。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀對話時，引導學生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當成一隻蒼鷹來讀。“指路”要讀出指路的語氣;而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕鬆。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當作松鼠和青蛙，體會不同的心情，才能讀出恰當的語氣。在指導朗讀“就這樣……”一段時，我就告訴學生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。

4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸 

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我認為，閲讀教學不是教師通過教材向學生傳遞知識;而是教師以教材為載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生髮展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啟發學生自己去閲讀，去感悟，發現學生思維的閃光點。在理解“青蛙跟着松鼠登山”時，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”;我在指導學生表演、朗讀後，拓展學生的思維，啟發想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的?這樣，學生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅持住;”“跌倒了，爬起來繼續向上跳”……品讀完課文後，我提出了一個問題：“讀了這個童話故事，你有什麼感受?你想説點什麼嗎?”這時，學生踴躍發言，有的説：“我想誇誇青蛙”，有的説：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想着自己的目標堅持不懈”……有的學生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學青蛙不滿足於湖邊想看大海，我也不滿足於學一點知識，而要學很多很多知識。”這樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由於重視學生的獨特感受和體驗，超越了教材，陶冶了情感。

最後，藉助“童話天地”向學生推薦課外讀物，“像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時間去盡情地閲讀!”通過老師的引導，逐步培養學生課外閲讀的習慣，使課堂得以延伸。

童話青蛙看海教學反思 篇2

《青蛙看海》一課是蘇教版國小語文第三冊的一篇看圖學文，我在教學此課後，頗有感悟。

1、在情境中教學，趣味貫穿始終;

興趣是學習的第一動力，而恰當的情境能有效地激發學生的學習興趣。結合《青蛙看海》是一篇童話故事這一特點，在教學時，創設了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯繫。藉助多媒體課件，在導入時，先向學生展示了一個色彩豐富、畫面生動的“童話天地”，然後由大家熟悉的“智慧老人”發出邀請：“歡迎進入童話天地”，緊接着，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看海”躍然畫面。短短二三十秒的時間，一下子扣住了學生的心絃，迅速激活了學習熱情。在課堂即將結束時，“童話天地”重現，向大家展示其豐富的內涵，既首尾呼應，又將趣味貫穿始終，使整個教學融入一個完整、和諧的情境之中。這樣的情境設計，使學生感受到的學習的樂趣，喚起了學習的慾望，樂於學習。

創設情境，也有助於人與文相融。根據低年級學生樂於表演這一特點，在引導學生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時，創設了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標誌，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領下，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動中，學生情緒高漲，思維活躍，彷彿置身於童話故事中。他們把自己想象成一隻登山看海的小青蛙，通過親身體驗，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅持不懈的品質。在生動活潑的活動中，人與文融合在一起，情感得到了昇華。

2、落實基本功訓練，凸顯語文本質

“全面提高學生的語文素養”是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設計本課教學時，抓住本站的本質，落實了學生的語文基本功訓練。教學中以讀為主，通過反覆閲讀，培養學生的語感，薰陶學生的情感。此外，詞句訓練也在教學過程中自然展開。如在教學“蒼鷹指路”時，聯繫蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進行“只要……就……”的句式訓練;指導學生結合上下文和生活實際瞭解文中詞語“一級一級”、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導下，學生積極建構知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養在相應結合中進行。

3、教學手段靈活，重視點撥學法;

單一的教學模式會使學習枯燥乏味，學生易疲勞。為了避免這類現象，提高課堂教學質量，教學中採用了多種教學手段，如分角色讀、師領讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結構有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優化課堂的作用。《青蛙看海》是看圖學文，加之二年級學生的形象思維強於抽象思維;因此，課文插圖、重點語言訓練都藉助多體展示。尤其在教學“松鼠幫助青蛙登山看海”時，設計了課文錄音配上動畫。多媒體聲、情、畫並茂的演示使學生的注意力高度集中，大大激發了他們的求知慾，刺激了學生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎上，學生對課文有了感性認識，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學採用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動物圖片構成了美觀新穎的板書，它和教學環環相扣，最大發揮了板書的功效。根據學生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學生的主體地位。圖片的移動，形象展示了教材內容，並且起到了引導和控制學生的思路，使學生定向注意和定向思考的作用。隨着講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大海”，使只可意會不可言傳的事物，一經圖示，則一目瞭然。既生動形象地再現了原文，還發揮了激發情感、入情入景、指導朗讀的功效。

教學中還強調了對學生學習方法的點撥，如朗讀指導。“學習用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學段的一個重要目標。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀對話時，引導學生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當成一隻蒼鷹來讀。“指路”要讀出指路的語氣;而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕鬆。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當作松鼠和青蛙，體會不同的心情，才能讀出恰當的語氣。在指導朗讀“就這樣……”一段時，我就告訴學生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。

4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸 

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我認為，閲讀教學不是教師通過教材向學生傳遞知識;而是教師以教材為載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生髮展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啟發學生自己去閲讀，去感悟，發現學生思維的閃光點。在理解“青蛙跟着松鼠登山”時，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”;我在指導學生表演、朗讀後，拓展學生的思維，啟發想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的?這樣，學生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅持住;”“跌倒了，爬起來繼續向上跳”……品讀完課文後，我提出了一個問題：“讀了這個童話故事，你有什麼感受?你想説點什麼嗎?”這時，學生踴躍發言，有的説：“我想誇誇青蛙”，有的説：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想着自己的目標堅持不懈”……有的學生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學青蛙不滿足於湖邊想看大海，我也不滿足於學一點知識，而要學很多很多知識。”這樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由於重視學生的獨特感受和體驗，超越了教材，陶冶了情感。

最後，藉助“童話天地”向學生推薦課外讀物，“像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時間去盡情地閲讀!”通過老師的引導，逐步培養學生課外閲讀的習慣，使課堂得以延伸。

童話青蛙看海教學反思 篇3

新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。應用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。基於這種情況，我在教學中採取了一些比較新穎的方法，也取得了不錯的效果，以下即為我的幾點做法：

一、賞識學生可以無限地激發學生的內動力

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那麼，你就説他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。

有這樣一個真實的故事，在美國的一個小鎮貧窮落後，鎮上沒有一個像樣的教師，以前來過幾位老師都沒有留下來。這時又來了一位男教師，當他來到學校，看到的情景是學生又髒又亂，不懂得文明禮貌，有門不走，進進出出都跳窗户，個個都好像沒有教養。上了幾天課後，老師正在教室裏備課，“嗖”地一下從窗户跳進來一位學生，那位老師連忙把他叫到身邊，拉着他的手來看，還説着“我給你看看手相”。説着像模像樣地看着，“喲，小夥子，你的手相相當好了，如果我沒説錯的話，你將來會是這個州的州長。”那位學生還有些不相信，便問“真能嗎?”“能，我不會看錯的。小夥子，你現在就得注意自己的一言一行啊!”從那以後，那個學生果真就像老師所期望的那樣，一言一行都嚴格要求自己，就連走路的樣子都變了。一晃三十多年過去了，在一次州長競選中，選出的州長竟是那個當年被預測為州長的小夥子，當各屆人士和一些知名記者問其感受時，他激動地拿起話筒説：“我先給你們講一個故事……”他的那位老師並不是真會算命，而是為他設定了一個非常美好的目標，給他以極大的期待和信任。老師給以學生什麼樣的期待，很大程度上決定着學生的行進方向。

在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發現我的一個學生在桌上趴着睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他説：“你是那麼聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀!不要令我失望!”然後，不動聲色地回到講台，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節測試他打了66分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學後找到我，哭着要求我批評他，説他辜負老師。我心靈受到大的衝動，我沒有想到他會有這麼強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以後的學習中要仔細，嚴謹，好鑽研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數學成績名列前茅。其實説真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什麼都不知道!可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，並且對學生的智力，品德和個性的發展產生直影響。

二、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學

在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。

興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。對此，我採取了這樣幾點做法：

(1)從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化複雜問題。

九年級下冊“三視圖”這一章節的教學中,有些比較複雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿蔔、地瓜刻出模型來，讓學生面對實物來解決問題，進而來培養他們的空間想像力，從而將問題簡單化。

我在第七章“可能性”時，將一個模擬搖獎器帶入教室，從生活中購買彩票中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學生這一章研究的對象就是事件發生可能性。對於彩票這樣一個生活中人人感興趣的話題，學生自然也願意去了解，以很高的熱情去學習。從而讓學生去真正理解有用的數學的價值。

(2)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。

相對於數學的推理計算，學生更容易對直觀有趣的圖案和實物產生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時，我將大量有趣的圖畫、實物帶入教室，讓學生感悟我們日常生活中存在着大量幾何圖形，數學就存在於生活之中，學習數學能為解決生活中的問題提供很大的幫助，從而調動起學生進一步學習的興趣。在講解第四章“圖案設計”一節時，我在上課時向學生展示了大量生動的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋樑等等，引起了學生的興趣，理解了對稱的意義及用途，體會到數學王國的瑰麗。

(3)用精彩的問題設置吸引學生。

“思維總是從提出問題開始的。”課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段，教師要善於運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講解“日曆中的方程”一節時，我讓學生隨便圈出某月日曆上一豎列上相鄰的三個數，將這三個數的和告訴我，我就能猜出這三個數是多少。這個問題一下子把學生調動了起來，學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數的，學習熱情高漲。這時，我告訴學生，我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題，學生自然對列方程產生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識，學會解決問題的方法。

(4)用數學實驗和遊戲吸引學生。

在新的實驗教材中設置了大量的實驗和遊戲，我對這些資源進行了充分的利用。這些實驗和遊戲讓每一個學生都參與進來，從中發現數學的一些內在規律並能熟練加以運用，在玩中學，在做中學，寓教於樂，取得了很好的效果。例如在講解概率的有關知識時，教材中設置了摸球遊戲，讓學生通過摸球遊戲感悟事件發生的可能性有大有小，但由於課堂上時間有限，實驗次數受到了一定的限制，因此我在課後又組織學生進行了大量的實驗，通過這些實驗，學生對概率有了較為清晰的初步認識，並對進一步的學習產生了濃厚的興趣，將一個複雜的數學問題不費吹灰之力就解決的很到位。

(5)用生動有趣的語言、事例吸引學生。

在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學內容和學生的實際水平採用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學生的學習興趣，增強他們克服困難，奮發進取的信心。比如，在講解“點動成線、線動成面”時，我拿出一個乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線;然後我又打開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉動，逐漸形成了一個面。然後我告訴學生，這分別就是“點動成線”和“線動成面”，學生的興趣一下子就被我調動了起來。

此外在教學中我充分注意因材施教，對不同的學生設置不同難度的問題，使每一個層次的學生都體驗到答對問題的喜悦，發現規律的興奮，而對知識不封頂，充分鼓勵學有餘力的學生去進一步探索思考，對學生的每一點進步都提出表揚，對學生的新發現、新方法儘可能的加以肯定，並給予推廣，讓學生在學習中體驗成功，體驗成功的喜悦，從而以更大的熱情投入學習。

隨着課改實驗的不斷深入，有幸成為第一批實施新教材的一員的我越來越感覺到: 轉變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的改變的重要性，它不在於把學生分成三六九等以便給學生貼上標籤;而是教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鑽研教材，去探索採用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力;通過評價和鼓勵 ，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展;同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，才能更好的參與到課改實驗中去，培養新時代的合格人才。

童話青蛙看海教學反思 篇4

學前班數學活動中的遊戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的遊戲形式有機地結合在一起，並把它適當安排在教學活動過程中。

數學遊戲能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發幼兒的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務。同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。

設計遊戲的目的要引導學生在“玩"中學，“趣"中練，“樂"中長才幹，“賽"中增勇氣。所以，設計數學遊戲，安排課堂活動時應注意下面幾個方面：遊戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發學生的內驅力，使他們主動地學、愉快地學。如富於思考啟發性的“猜謎"、富有情趣的“小貓釣魚"、“摘蘋果"，“幫白兔收蘿蔔"等遊戲一一展示在學生面前，學生們都喜形於色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，並自覺地遵守遊戲規則，努力爭取正確、迅速地完成遊戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。

直觀形象的數學遊戲可以在學生“具體形象的思維"與“抽象概念的數學知識"之間架起一座橋樑，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成"、“數的分解"、“數字歌"、“找鄰居"、“找朋友"、“送信"、“爭當優秀售貨員"等遊戲都是藉助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜着長脖子，直着小尾巴。"形象地描述了數字“2"的字形和書寫要領。如“找兄弟"，學生拿着數字卡片“6"説：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪裏?"學生們想出答案舉起數字卡片“4"説：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這裏。"學生繼續問：“比我大1歲的哥哥在哪裏?"學生舉起卡“7"説：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這裏。"在這個遊戲中，開始學生依據數序知識想出結果，為學習有關的應用題做了鋪墊。

所以學前班數學課堂上教師要把遊戲結合到教學中來。

童話青蛙看海教學反思 篇5

《蝸牛的獎盃》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

在教學過程中我注重抓好以下三個方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閲讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由於課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反覆創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反覆品讀，學生在腦海裏形成了蝸牛得獎後所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所藴含着的道理。

二、抓好重點詞語理解

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解並總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多麼的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然後通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最後進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。

三、抓好語言文字訓練

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。導入新課時，我讓學生選一、兩個詞進行造句練習;我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你就是這隻獲獎的蝸牛，你心裏怎麼想?你碰到朋友會怎麼説?你是蝸牛的朋友，你會對它説些什麼?”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。( 勵

童話青蛙看海教學反思 篇6

我教學《貓》的第一課時，引領學生走進了老舍筆下的貓。學生們在輕鬆愉悦的學習氛圍中理解了課文內容，而且深切的體會到了作者對貓的喜愛之情，初步感受了作者是真實具體的描寫。

教學中，以下幾點作一總結：

⑴語文“生活化”，生活“語文化”。

引導學生將生活積累、感興趣的事情同課文中描述的內容結合起來，暢所欲言。貓是較常見的家養小動物，學生對貓比較熟悉，都見過，有的學生還養過貓。在教學中喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛。引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

⑵關注敍述需要和發展，變課堂生成為教學機智。

如“貓叫聲多變化”時，有個孩子控制不住，小聲叫了一聲，教師沒有批評，而是鼓勵大家一起模仿，頓時，一石激起千層浪，學生們沸騰了，一聲聲不同的“貓”叫聲，叫出了興趣，叫出了和諧，更加叫出了對課文的理解。

一位大教育家説過：“教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動

反思這節課，熱熱鬧鬧，學生興趣也較濃!貓的可愛也給學生留下了深刻的印象!但是後來的讀少了，主要是前面的識字環節浪費了時間，今後在時間安排這一方面我會注意!

童話青蛙看海教學反思 篇7

《落花生》一篇敍事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你説……”作為開頭寫一段話，讓學生説出心裏話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

童話青蛙看海教學反思 篇8

《山中訪友》這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據，進行學習意圖有兩個：一是，通過感受作者描繪的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感;二是，學習作者運用想象來表達情感的方法，同時積累優美的語言。

一、依據教材，加強基本功的同時，培養學生的審美情趣。

對於農村的學生來講體會美、感悟美其實是件不容易的事情，因為他們生活的經歷太單調，太單一感觸就比較匱乏。為了調動他們審美情趣，我運用美文賞讀教學法。一堂好課要有好的預設，在講課之初我先讓有條件上網的同學聽《山中訪友》的朗讀。然後跟讀最後在班上示範讀。

初上課，讓沒有在網上聽朗讀的同學先讀課文，讀的過程中我發現有的同學聽的很隨意，表情木訥，甚至有的同學都不知道已經讀到什麼地方了。當這樣讀完整篇文章後，班中大部分同學都不知道課文講了什麼內容。隨後我讓劉雨欣(網上聽過)同學讀，這個同學平日裏朗讀基本功好。我發現在她讀的過程中同學聽的都很認真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動了整個課堂的氣氛。當我讓學生將書合起來，我讀他們接讀時就發生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風( )”“風中含着露水和( )氣息”“早晨( )!”同學們居然可以背出來。此時我發現同學們已經進入了作者優美的文字中，所以我趁機問：“通過這些描寫，你是否讀懂了作者是什麼樣的心情?”結果班中所有同學都舉起了手，我讓同學一起回答，答案很準確。因此我總結出：調動學生對美好事物、優美語言的體驗和感悟很有效的辦法就是：引領作用。所以佳文賞讀再跟讀再示範讀的方法是我語文教學的一種新模式。很多學生對文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠遠好於視覺。所以這種模式是將視覺轉化為聽覺，讓學生更好的吸收。通過聽、讀兩項訓練讓學生感受到了自然的美，激發了學生對祖國的熱愛之情。

朗讀除了要調動審美還要注重基本功的的訓練，我採取糾錯法。為了強化認字、字字的能力，在讀文過程中讓每個學生認真去聆聽，讀完後讓其它同學找讀錯的地方，這樣既培養了學生聽的能力同是又將説結合起來。因此，教學中我也注重學生聽、説、讀的能力。

二、依據教材，培養學生的想象力。

運用想象的手法來表達情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦説得好：“想象力比知識更重要。”為了增強學生的想象力我採用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當文章講到作者與山中景物對話的段落時我讓學生跟班中的具體事物結交一位朋友，然後想象想對這位朋友説的話。有的學生將盆花看成是自己的一位朋友，對花説：“你好!美麗的滿天星!你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎?”有的學生對鎖頭説：“朋友，你好!忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你。”……聽着學生表述我欣慰術了，同時也感到了無比的幸福。是的學生的想象力真的很豐富，是一個巨大的寶藏，需要我們去開發。

通過《山中訪友》一文的學習，學生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學生對語文學習的興趣濃厚了。孔子曰：“知之者不如樂之者，好之者不如樂之者。”

當然，通過本課的教學，我們也發現了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現語文教學的思想性;如何巧妙設計活動、挖掘活動的深度，使活動與教學內容不至於流於形式，達到設計意圖和課堂教學目標;如何將活動延伸至課外，在實踐中培養學生的探索精神、創造思維和應用知識的能力……，這些問題還有待我們在今後的教學中不斷探索，讓語文課真正有效地“活”起來。

童話青蛙看海教學反思 篇9

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意藴深刻，寥寥數筆卻飽含着一位父親對兒子深沉的愛，讀來頗有韻味。

特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導學生，在熟讀的基礎上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學習課文時，學生已經會背誦了。《誡子書》文章很短，學生在講解前已經背完了，我問孩子們理解什麼意思嗎，講了什麼內容，他們異口同聲地回答“不知道”。

問題來了，按理説，學生熟讀成誦後，大致意思還是能理解的，可出現現在這種情況，到底是什麼原因呢?

其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經分析了原因：文章雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次，引導孩子們一層一層去理解文本內容。

“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”這句話，孩子們很容易發現是説學習的。我追問“學習需要什麼”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。

“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。”這句話很明顯和前文所説的不同，強調的是一個“躁”字。學生再結合“靜以修身，儉以養德”可以理解這句話説的是修身。

至此，孩子們看到黑板上的板書，一目瞭然。

從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”這句中心句上來，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學習(治學)，都需要“靜”，切忌“躁”。

最後的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!”孩子們根據意思，自己總結出了“要珍惜時間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。

當然，學習古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此，學生從中所受的啟發是這節課不能忽視的，也希望孩子們能學有所獲。

童話青蛙看海教學反思 篇10

國小三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在於要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭

續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創造情境，激發學生的想象力，使他們產生了説、寫的願望。

小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着：“孩子，我這兒有膠捲!”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來?後來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的想法説一説。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的説：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個説：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩着小攝影師的心態。接着，有人説：“小男孩哭着跑回家，拿着膠捲就往回趕，回去時，已是夜裏十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎?”他説：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衞讓他進來嗎?”有人説：“他還可以扔紙團啊!”有的説：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衞領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法，並説：“完全有這種可能，你們説的真好!”同學們你一言我一句的説着自己的看法

孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上藴藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。

童話青蛙看海教學反思 篇11

《桂花雨》是一篇充滿着濃濃鄉情的優美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敍述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀後，很容易產生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉桂花的懷念。

在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花。”的原因，學生帶着問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學生聯繫已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”這一句話。我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經過品讀感悟，能通過“前後左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;通過“沒有不浸在桂花香裏的”與“全都浸在桂花香裏”的換句式訓練，讓學生通過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導並幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。

在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯繫生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接着用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。終於可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎麼樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。

課文最後我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉桂花的懷念。

這篇文章的教學主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。

童話青蛙看海教學反思 篇12

沈從文在《雲南的歌會》裏寫出了雲南淳樸的民風民俗，流露出了對自然，對人、對藝術的讚賞，唱出了一曲深情的讚歌。文中作者將感情滲透在人物、景物、場面描寫中在娓娓而談裏自然透出平淡遼遠。

在文章中我感受最深的就是無論是寫人還是寫歌都凸顯民風民情，讓人感受到的是雲南這個詩歌的家鄉別樣的風情。比如在寫山野對歌情節裏，我們看到：那個年輕婦女,連唱敗了三個對手，逼得對手啞口無言，並沒拘泥賽歌過程，重在表現勝利姿態。她 “輕輕地打了個吆喝”，表示勝負已定，然後“從荊條叢中站起身子，理理髮，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑”，“拉着同行女伴，走過江米酒擔子邊解口渴去了”。這種一點也毫不矯情，不張揚，樸樸實實的歌手也只有在這裏才看的到了。所以在這篇課文的教學中我的重點就是讓學生在朗讀中感受三個場合展示出來的人物美，環境美，場面美。由此體會作者對民間民俗文化的讚美, 領略民族風情，激發學生熱愛民俗文化的熱情。

童話青蛙看海教學反思 篇13

今天下午剛剛上了一節音樂課。

上課鈴聲還沒有響，七班的孩子們就早早做到了自己的位子上，打開電腦，放好琴，靜靜等候我的到來。首先這是一個很好的感覺，上起課來怎麼能不高興，怎麼能不舒服，思路怎麼能不開闊?

第一個環節，先複習一下學過的兩首歌《青年友誼圓舞曲》《彩色的中國》。節奏沒有問題，重點解決的聲音的問題。坐姿要端正，重心要下沉，表情要自然，感情要充沛，精神要飽滿。最重要是聲音如何出來?還要邊唱邊聽，聽自己的聲音，聽音樂，聽伴奏，聽琴聲，然後再控制自己的聲音。另外，口腔要打開。我帶着孩子們一個字一個字地説，“爸爸”“媽媽”“鮮花”“喇叭”。還一次次地示範如何用唱歌的狀態去打開口腔等等。

孩子們很認真，聽得很仔細，做的很認真，唱的很認真，能夠感覺的出來，於是，效果特別的好，孩子們進步特別明顯。順便我叫孩子們學會看老師的指揮手勢，效果奇佳!

我想，注重音樂課，唱歌是一項很普通很平常但是很重要的一項內容，如何培養孩子們正確的歌唱姿勢，正確的歌唱方法，如何讓孩子們的聲音更美，值得思考，並且值得實踐。

本節課的第二個環節是欣賞法國作曲家瓦爾德退費爾的《溜冰圓舞曲》。首先為孩子們介紹這首樂曲的作者，創作年代以及圓舞曲的相關知識。本樂曲創作於1882年，距今130年，仍舊被世界的人民傳頌，這就是經典的魅力。

童話青蛙看海教學反思 篇14

一：斟詞酌句，讀中感悟本課雖然語言樸實、簡潔，但是對人物語言、神態、動作的描寫卻是細膩、豐富的，這也是本文的一大特色。語文新課程標準指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此在教學中，我着重讓學生在朗讀的過程中抓住人物的語言、神態、動作去多讀、多悟。用“男孩的那些語言、神態、動作引起了保羅的誤解?”這一問題引發學生們自己去讀課文，尋找文中對男孩語言、神態、動作描寫的關鍵詞、句，圈點批註，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。去理解、體會關鍵詞的作用。例如學生讀到“男孩繞着那輛閃閃發光的新車”時，有的就能抓住“繞着”這一動作，體會到男孩被新車吸引，靠近新車，欣賞新車。在學生有了自己的體會時，我立即讓學生把自己獨特的體會寫進旁批中，鼓勵學生在讀書時做到讀、思、記的好習慣，學會自己加批註。有了體會後再讓學生通過朗讀把自己的感受表達出來，這時就不需要老師再去過多的指導，因為有了學生自己的獨特感受，有感情朗讀就變的容易起來。有了“第一次誤解”的導讀、導悟的鋪墊，我在教學“第二次誤解”這個關鍵部分沒有過多的分析講解，而是了讓學生自己在書上做“旁批”，要求學生把自己的體會寫下來。其實通過上面的讀和悟，學生已經有了自己的認識。試着用自己加旁批的方式，讓學生大膽發表自己的見解，注重了以學生為主體的閲讀能力的培養，珍視了學生獨特的感受、體驗和理解。

二：入情入境，感同身受在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”.

教學中，當學生了解了兩次誤解的原由後，為了豐富學生對文本的理解，讓學生更深入的體會兄弟情深。我創設了對比情境，讓學生在背景音樂的渲染下，在教師深情的語言描述下，充當跛腳弟弟去想象體會他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態度，與當哥哥給他許下承諾後那種快樂、興奮的心情對比。讓學生深刻體會到兄弟間的情誼，設身處地的感受哥哥那無私的愛。從而與跛腳弟弟產生共鳴，讓學生產生想説的慾望，不但把原來“要我説”變成了“我要説”，而且激活了學生原來處於休眠狀態的多種儲備，使其一下子進入了“不吐不快”的課堂境界。

三：走出文本，迴歸生活“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”

教學中，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生從已有的生活體驗中感受課文內容。在學生懂得“給予是快樂的”後，我以央視愛心公益廣告“激情”，讓學生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛心，感受無私的給予別人關心、幫助也是快樂的。帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，喚醒學生沉睡的記憶，聯繫自己身邊發生的事，感悟在成長的過程中鍛鍊自己，教育自己的重要意義，最後該課也在激情的總結和動情的音樂聲中結束。當然，課堂教學也是遺憾的藝術。這節課也存在許多不足和值得探討的地方，例如在讓學生試着自己加旁批時，對學生的估計過高，在學習方法指導上也不夠細緻，導致部分學生無從下手。課後我深刻意識到，教師應明確地告訴學生批註的地方(文中的重點、難點、疑點、妙點處)、加旁批的內容(可以是自己的體會感受，可以是一句或幾句話，也可以是一個詞，甚至幾個符號，此外，還可以借用古今中外的名言名句)等等。這樣，有了方法上的指導，更能激發學生的主動性和創造性，做起旁批來肯定會更加精彩，更能在課堂上落實學生的主體地位，培養他們的閲讀能力。還有語文課堂講究語言藝術，我在整堂課中，語調控制的不理想，不夠抑揚頓挫，導致自己的嗓子承受不住，也給學生造成了聽覺疲勞。這次活動中，在市教科所和武勝教研室的指點下，在許多優秀教師的幫助下，我對新課標有了新的認識和不少的提高，我覺得這是我此次活動的最大收穫。

在今後的教學生涯中，我將繼續努力，不斷的提升、完善自己。

童話青蛙看海教學反思 篇15

學二年級的語文園地三。主要有這麼幾塊組成：我的發現：這個地方如果只是緊緊的告訴學生是反義詞，那麼會使課堂的教學效果非常之差。學生也很難理解，這個反義詞到底是什麼意思。我在教授這一個地方的時候，我先叫兩個學生上來，一個長的高的，一個長的比較矮的。然後，我告訴學生，你在這其中看出了什麼東西呢?學生會興高彩烈的説：那個人的長的更高，這個同學長的更矮。好! 這個時候，你把高和矮寫在黑板上。接着，你又叫兩個同學上來，一個長的比較胖點的，一個長的比較瘦一些的。然後再問學生：你們看出了他們倆有什麼不同的地方嗎?學生肯定會説：一個長得胖，一個長的瘦。我又把胖——瘦 寫在黑板上。

這時，我們請學生們的注意力全部回到黑板上。剛才我們從我們的同學身上找到了不同的地方。那麼有沒有哪位同學知道這兩個詞有什麼關係呢?同學們! 你們也可以看到書上也有很多像老師這樣寫起來的字。我們一起把他們讀一下吧!齊讀我的發現 分別叫小朋友到黑板前來做表演，一下子學生們的積極性就調動起來了。學生變的十分的興奮。表演完畢後。

我們告訴學生們。像剛才我們那些做的動作都有一個共同點，不知道哪位小朋友發現了沒有呢? 想到的小朋友請舉手告訴老師。老師也沒有發現，你們肯定比老師更聰明的。趕快想想吧? 這時可能會有小朋友説：他們的意思是相反的。那麼，這時我就請這位小朋友站起來大聲告訴大家。並且表揚這位小朋友。我就把“反義詞”三個寫在黑板上。告訴小朋友們。像這樣的就是反義詞。我並用一句話總結性的概括：反義詞就是意思相反或者相對的。可以是一個字的相反，也可以是幾個字的相反，都是反義詞。並且説説兩個字的反義詞怎麼寫反義詞。這時候教室肯定是很吵鬧的，那麼為了平靜課堂紀律。我就説“吵鬧—— ”的反義詞是什麼呢?學生會想來想去。看來看去不知道怎麼去寫。我就提示像我們現在這樣很吵，那和這個相反的是什麼呢? 學生肯定會説“安靜”。那我就告訴學生，兩個字的反義詞。我們應該是根據兩個字的意思連在一起才能寫它的反義詞的。不能像我們寫一個那樣，只是對一個字寫反義詞就可以了。這樣學生對這個反義詞就有了深刻的理解。按着順序，把字一個個的教學。

日積月累：我開始就舉我們班的某個同學長的很漂亮。接着，我又説我們班的某個同學長的很美麗。 然後，我問學生們。這兩個句子表達的意思一樣嗎?能不能這樣把“漂亮”換成“美麗”呢?學生告訴我是可以的。那我就問學生了。為什麼呢? 老師舉得這樣是不對啊!不能換詞的。 那麼有的學生就説：這兩個詞意思好像差不多的。 一下子把話題引入我們要講的內容裏來了。那麼請同學們把課本上的那幾個詞放在水果上，找到他們的位置吧?學生一下子就把他們找到了位置了。接着，我讀前面，學生讀後面。把詞填好了。並要求學生把這些全部讀一遍。我讓學生這時坐端正，我進行了總結性：近義詞是兩個詞相近或相同。如果不知道是不是?我們可以在一句話中把一個詞換成另外的一個詞。

讀讀説説：儘量多的讓學生讀，先讀有啊字的， 接着讀沒有啊字的。不斷的讀，提示學生在讀完之後。你有什麼感受嗎?然後告訴這兩者之間的區別。

口語交際：以學生的一次到外面去玩為例。讓學生們先自由舉手的説，然後在自己本子上進行書寫。對個別不怎麼懂的學生。我對他進行了個別的輔導。告訴怎麼寫，按照怎麼樣的順序。

童話青蛙看海教學反思 篇16

本篇課文向學生展示了一幅幅多姿多彩的異域風光和文化，鮮明地表達了作者的真切感受──“非洲真是一個色彩斑斕的世界”，讓人讀後大開眼界。

在本文的教學過程中，我努力做到以下兩點:

一、收集資料，拓展延伸。

因為所學課文是自讀課文，同時又因為所學內容與學生的生活實際相距甚遠，因此在預習課文時，我讓學生到課外書和網絡上廣泛收集有關非洲的資料，並且提出要結合課文所介紹的內容開展活動。關於非洲動植物，日常生活以及藝術的圖片的要多欣賞，並儘可能的打印下來，對於有特色的介紹，要將文章過目後，能挑選精華抄下來或打印下來。這些工作使得學生對非洲的瞭解更進了一步，對文章的領悟有了充實的基礎，為教學的有效進行提供了保證。同時，我為了上好這節課，也反覆深入研讀課文，蒐集資料充實教學內容，製作了多媒體課件，能讓學生在課堂中通過欣賞非洲的植物、動物、日常生活、藝術等影片或圖片，對非洲有更加形象直觀的瞭解。可以説這些做法充分地體現了立足教材，超越教材的思想。

二、學法指導，培養能力。

為了體現學生自主學習略讀課文的有效性，進而培養他們的學習能力，我採用了教、扶、放相結合的原則。首先我教學生學習了三個起總括作用的句子：(1)“非洲真是一個色彩斑斕的世界!”(2)“藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑髮亮的非洲人，構成了七彩的非洲!”(3)“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!”通過研讀，學生由淺入深，逐步體會到了三個句子所表達的情感和它們在文中所起的作用。

接着，我帶領學生抓住：文章從哪幾個方面讚歎了“非洲真是一個色彩斑斕的世界!”這一問題，從整體入手理清了全文的脈絡。然後，我縱觀全文設計了下面的問題：⑴邊讀邊想，你彷彿看到了怎樣的畫面?⑵你從內容和語言上感受到了什麼?讓學生按照自己喜歡的方式挑選最感興趣的部分自主深入學習，並做批註。這一做法體現了學生在老師的幫扶下放開手腳，開拓思維大膽學習，讓學生學會兼顧全文，有的放矢，抓住重點進行學習，使學生個性得到了張揚。教師在整個教學過程中只是起到了引導作用，引導學生緊扣重點語句和段落進行多種形式的讀，如大聲朗讀、默讀、速讀、個別讀、引讀等，以讀代講，讀中感悟。我還引導學生採用“批註、聆聽、查找、思考、述説”等方法，讓學生細細品味文章的語言美和意境美，與文本進行親密的接觸，從而讓學生學會使用新潁獨特的寫作方法，並積累了優美的語言。

在本文的教學中，我也有許多不足之處，特別是在導入過程中，影片沒有按照預想播放成功，課尾也沒能欣賞到非洲的音樂和舞蹈，改變了一些教學預設，非常令人遺憾，使課堂教學有所欠缺。

童話青蛙看海教學反思 篇17

因為這是一篇閲讀課文，所以在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然後思考課文主要寫了哪幾件事?學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士説：“不要緊，再來一次!”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來：數數媽媽説的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎?“再來一次”對這位剛參加實習的護士來説這僅僅是簡簡單單的七個字嗎?普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，説出如此不簡單的話呢?請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

學完這篇課文我在隨想本上佈置了一個作業，讓學生寫寫自己對文章最後一段的感想。第二天當我批改作業時發現，學生感觸還挺多的，特別是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯繫自己的生活經驗去談自己對將心比心的理解，説得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人着想，給別人多一份寬容和尊重。

童話青蛙看海教學反思 篇18

這堂課依據了新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕鬆愉悦，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學關係。

七、八歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、遊戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如:“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀(親自體驗)，並以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的複韻母。在教學複韻母的四聲時，我大膽地採用“先扶後放”的教學方法，在帶着學生學完ao的標調後，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其餘學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調後選音節擴詞語進行説話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯繫這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的 行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。

童話青蛙看海教學反思 篇19

一堂課結束，感覺設計總歸是高於課堂實際的。結合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學亮點，來談談實踐課中出現的改進與不足之處。

改進之處：

一、不容忽視的導入環節。

在《揚州茶館》的教學中，我通過一字開花“館”引入課文學習，激發學生學習興趣的同時，又使學生對“館”字有了較全的理解與掌握。接着，我並沒有直接入題，而是從揚州的地理風景講起，揚州優美的景色伴着江南悠揚而富有特色的琵琶聲，結合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的誦讀，情與景的完美交融頓時讓學生領會了揚州的“美”，對於揚州的茶館則增加了嚮往之情。

二、精心設計過渡語，增加文本的整體性效果。

朱自清的語言質樸清純，使讀者猶如真的來到了揚州茶館。“揚州不僅景色優美，而且那裏的飲食文化也是源遠流長”，一句自然的過渡即刻將學生帶入了熱鬧的“揚州茶館”。“揚州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多”，這樣一來，很順利地使學生急迫地開始了尋找揚州小吃的花樣。在學生吃了親手製作的燙乾絲，聞了其香味之後，引出了作者內心的讚美——“燙乾絲就是清的好，不妨礙你吃別的。”緊湊的環節，簡潔的教師語言，使《揚州茶館》的學習附帶着一種獨特文化的薰陶。

“身為揚州人的作者把揚州茶館中最地道、最入微的地方表達得絲絲入扣，從他娓娓道來的字裏行間無不流露出他對故鄉的瞭解、熱愛和由衷的自豪。揚州人就是這樣生活着，揚州城就是這樣靜靜地在歷史長河中流淌着。”這一段過渡語既是對文章的一個總結，體會到了揚州特殊的飲食文化，更有作者感情的融合。緊接着，“揚州茶館因為有這樣的特色小吃，吸引了許多遊客，於是它的規模也越來越大。”由此引入了本課學習的讀寫整合部分——動作描寫。

三、適時的語言訓練點，紮實而有效。

第一處，在導入文章的學習之後，馬上把握住學生此刻揚州茶館特殊飲食文化的感受，讓學生髮揮想象，談談“走進揚州茶館，我看到了__;我聽到了__;我聞到了__。”學生彷彿身臨其境，將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時，一個個都饞涎欲滴，真想立刻跑進揚州茶館。第二處，在學生演示完“燙乾絲”的製作過程之後，我藉着將美味的燙乾絲走進學生之中時，又讓學生髮表內心的感受，你聞到了什麼?吃着什麼味道?你想到了些什麼?此時，在學生表達的同時又添入了一些直觀的感受，言語的表述更形象、更生動了。

從虛擬的感受到直觀的真實感受，學生所能表達出來的層次有很大的區別。此時講來，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內心情感的抒發，對揚州的喜愛之情由此產生。

四、注意教師語言，提升感情的體會

上課時飽滿的感情使學生以美的情感。在教學過程中，我結合教材內容用情來激勵學生表達，調動學生、及時評價。整個過程環環相扣，師與生的交流緊密結合，引導學生投入學習之中，認真仔細思考問題，使學生學習積極性和自主性充分增強，更感到課堂氣氛温馨，學生情感、態度、價值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養的。

不足之處：

一、在寫作訓練過程中，對學生的指導較簡單，“蜻蜓點水”的指導減低了其一定的效果與意義。反思之後，我又將這篇課文分為兩課時進行，並借班進行了改進與實施。在第二課時中重點抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結合點，通過“看錄象——找動詞——簡要説過程——出示銜接詞”先……再……然後……接着……最後……”——根據銜接詞再看錄象——有順序地説説製作過程。這樣的環節下來，學生較易清楚地表達，從而產生了觀看錄象之後所產生的意義，增強了教師的主導地位。

二、在時間的掌控方面缺少一定的經驗。節奏的快慢決定於內容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配。然而，課堂上，前半部分的教學節奏較慢，似乎帶着揚州那“聲聲慢”的曲調風格。

總的來説，在多位老師的指導下，使我在本篇課文的教學上有了更深的理解及研究，對自身教學過程中存在的問題有了及時的改進，讓我在本次“責任杯”中收穫不小。

童話青蛙看海教學反思 篇20

今天教學了《金子》一課，覺得教學效果不錯。這篇課文是比較容易理解的，自己就沒有過多的去講解，而是敢於放手給學生，只是緊緊抓住幾個關鍵的詞語啟發學生，取得了較好的效果。

比如在種花這個環節的教學中，我緊緊扣住“全部精力”來進行。 讓學生盡情放飛想象，體驗彼得為照顧花苗付出的全部精力。教學時，為了幫助他們理解“全部精力”，我出示了準備好的有關彼得辛勤勞作的填空，讓學生説一説，再補充些自己還想到彼得做了些什麼。説話過程中，學生的表現還是可圈可點的，有的能按一天的順序描述彼得所付出的精力，有的按不同的氣候來描述，還有的按一年四季描述。在説話中，學生也巧妙地用上了在這之前積累的詞語，這樣一來，學生對於“全部精力”，把握得比較到位了。

童話青蛙看海教學反思 篇21

《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準備離去時，發現雨後土地上長出了小草，從中得到啟發，便留下種花，終於獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，要想靠意外的收穫是不現實的。全文內容簡明，情節曲折，其中藴含的道理比較深刻。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本課教學，採用“自主、合作、探究”的學習方式;以讀為本，自主學習。讓學生充分地讀，在讀中感悟要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，積累語言，培養語感。

在整堂課的教學中，我主要採用了自主探究的學習方法，讓學生對彼得説的話進行質疑，在質疑的過程中引導學生提有價值的問題。然後，我讓學生帶着自己提出的問題，通過閲讀來理解課文內容，理清了課文脈絡。如在導課初讀課文後，讓同學們思考：文中的主人公彼得有沒有找到金子呢?學生答案有兩種，一種找到了，一種是沒找到。導課時老師的引導，這裏所説的金子是指金屬金子。為什麼沒找到，你從哪兒看出來的?進入課文第二自然段，瞭解彼得是一個吃大苦耐大牢，勤勞能幹的人，為以後找到真金作好了鋪奠。説找到金子的同學是從課文最後一自然段看出的。這時教師出示該段，讓學生品讀，並提出問題，根據問題展開討論：真金是什麼意思?彼得怎麼找到真金的?他的夢想是什麼?為什麼彼得説他是唯一找到真金的人?學生提出問題，自主探究，課文內容迎刃而解。

《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師繁瑣講解，又培養了他們獨自發現並解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。同時，通過反覆的閲讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積澱，並將感悟品位的文字通過朗讀出來。

教學本課時，對語言文字及詞彙的積累處理得較好，如讀到第六自然段時，出示花圖，讓學生用詞語來形容這美麗的情景，調動起了學生的積極性。有些詞語的理解，讓學生採用多種方法去理解，如聯繫上下文，學會查無字詞典等。

最後對題目的理解也較到位，真正理解了題目的深該含義。

教學中也有很多不足之處，今後在挖掘教材上還需下大功夫。

童話青蛙看海教學反思 篇22

新課標對文言文教學提出瞭如下要求:“要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助於學生增強民族自尊心和愛國熱情，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”這對於提高學生閲讀文言文的能力、增加學生的傳統文化積澱有很大的作用。在這樣一種新的形勢之下，如何有效地開展文言文教學成為一個急需解決的問題。

對於文言文教學，我曾經以教師講解為主，不重視學生誦讀，因為文言文有講頭，其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來。這種教學方法並不是不受學生歡迎，不少學生還很愛聽老師“侃”，但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發現這個問題後，我在教學中感到了一種“捨本逐末”的尷尬。

於是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設計為“文言文四步誦讀法”:一讀，讀準字音，二讀，讀懂句意，三讀，讀出情感，四讀，品味評價。《蘭亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的。

《蘭亭集序》是一篇文言散文。文章寫景語言簡潔，議論語言深刻。作者藉助富於韻味的文言語言，極富魅力地表達了當時人們的生存體驗。

在教學過程中讓學生帶着任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史的情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

採取誦讀的教學方法後，我發現，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。比如實詞的意思，這節課中，有學生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思，就另有學生告訴了她自己總結的規律:文言文句式整齊，通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法，如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達不同語氣的知識，哪裏比得上在誦讀中感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?

可以説，誦讀是學習文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。學生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語感。當然，這節課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因為時間原因沒有展開更充分的誦讀活動。

在以後的文言文教學中，應該還嘗試新的教學方法，最終的目的在於讓學生學會如何學習文言文。