艱難的國運與雄健的國民反思（通用3篇）

艱難的國運與雄健的國民反思 篇1

面對愛國主題的文章，心裏總是沒底、發怵：因為“愛國”這一主題實在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或説教課，枯燥乏味，別説學生不願意聽，連執教老師也可能是在課堂上勉強支撐着，苦熬着，心裏與學生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點響起。

針對這一點，教師對文本的把握，對教材的處理、問題的設計，就顯得尤其重要。

二則學生不大願意談“愛國”，有時是覺得沒話可説，談來談去就那麼幾句話;有時是認為在同學們面前談“愛國”，怕別人會笑話，説他(她)假等等。總之，在這樣的課堂上，較難調動學生們參與的熱情和學習的積極性。

基於以上兩點的考慮，我在三個主要的教學環節設計了四個開放性的問題：

1、在導入環節，請同學們聽《國歌》，談感受。學生會圍繞愛祖國、愛人民等主題展開，先在上課初營造一份與祖國緊密聯繫的情感氛圍。

2、聽讀、初讀課文後，談談你對課文的第一感受是什麼?

3、你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?

4、文章結尾處的看法對不對?為什麼?

這些開放性的問題留給學生一定大的答題自由度，並聯繫到學生自身的生活體驗，給師生之間的對話帶來一個廣闊的空間，讓學生能在文本的基礎上生髮、擴展，談出自己的個人感受和獨特體驗，暢所欲言，無所拘束，這為構築充滿生命活力的課堂奠定了基礎。

因此，在這節課上，老師教得投入、彰顯活力，學生的生命活力也在愛國篇章的激情感染下迸發出來，師生和文本不留痕跡地交融、互補。

艱難的國運與雄健的國民反思 篇2

在語文教材中，無論是記敍文還是議論文，無論是詩歌還是散文，都有豐富的情感因素藴涵其中。要上好語文課，教師就必須針對教材內容，教材的情感因素，以課文之情去感染學生，引發生學的積極情感，創設情景，正確掌握和理解一篇課文。我在語文教學中，十分注重學生學習過程中的情感效應，努力改變學生情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態收到了較好的教學效果。

人的情感總是在一定的情境下產生的，情境中的各種因素對情感的產生非常重要。在快樂的情境中產生快樂感，反之產生悲哀感。這一特點告訴我們：在教學中的教師要努力創設良好的教學情境：我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時，是這樣利用情境導入的：一開始播放莊嚴而神聖的《國歌》，用激昂的語調向學生介紹中國處於最艱難的時候，許多愛國之士迷惘之時的情景，在課件上顯示出五四時期中國人民那雄壯的精神的圖片。

這時候學生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敍述，就會產生強烈的振撼感。在激情的配樂朗讀中，讓學生圍繞課題的兩個關鍵詞：艱難、雄健來知道課文寫了什麼?達到對課文的整體感知。學生在學習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文，不去幹巴巴的説教，重要的是創設情景，進行情感化的引導才是教學中的上乘之作。發揚雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的氣勢。“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進。”是的，李大釗這一預言早已成了現實。

然而，在今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那麼，我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧，讓我們“高唱着進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮鬥中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。

艱難的國運與雄健的國民反思 篇3

本課設計的優點：

根據新課程教學理念，本課教學以讀帶學，讓學生在反覆朗讀中，加深理解，並受到情感的感染;背景介紹適時呈現，使得課堂教學流程自然且知識容量豐厚;

本課堂實踐的不足：

因為檢測七課字詞，固在講課過程中課文範讀沒有時間放錄音，這是本課的一大敗筆，只為了追求課堂任務要完成，時間上緊張使得課的結束匆忙。

改進方法：

調整課堂字詞檢測方式和時間;