看望老人課堂反思（精選5篇）

看望老人課堂反思 篇1

《看望老人》這一課是我參加學片舉行的新課程實驗教師“同上一節課”的教學內容。這一節課，學生興趣濃厚，學得積極主動。

不足之處：有時出現學生的不規範語言， 沒能及時地為其修正。教師的引導語言切入的時機把握不好，到第三個活動幫李爺爺到商場買生活用品，部分學生對起點的理解有誤，完成得不夠理想。第三活動時 間拖了一點，導致最後的寶藏遊戲讓學生的能力提升沒有在課堂內完成。當然做為一名新教師，教學經驗還很欠缺，我將不斷地努力學習，不斷完善自己。

看望老人課堂反思 篇2

《數學課程標準》提倡的“數學的知識、思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲得”。本課是學生第一次認識路線圖，內容新，知識點多。

為了充分體現新的教學思想，我出示掛圖後，讓學生觀察“看望老人”這一情境圖，瞭解圖上各種建築物的相互位置關係及它們之間的相互距離，然後讓學生看圖提數學問題，學生提的問題可真多。如書店的北面是什麼?書店的東面是什麼?小明家的北面是什麼?敬老院的西面是什麼?敬老院的東面是什麼?小明家離敬老院有多遠?小剛家離敬老院有多遠?誰家離敬老院最遠?誰家離敬老院最近?小紅要怎樣走才能到敬老院?小明要怎樣走才能到敬老院?小剛要怎樣走才能到敬老院?……學生們爭先恐後地提問題，讓聽課的老師都有點不相信這是二年級的學生所提出來的問題。他們誇張我班的學生真聰明。

接着，我讓學生通過思考，獨立解決一些已學過的問題，另外一些比較難的問題再小組合作解決，交流各自的想法。最後，我問：“看望老人後，他們怎樣走才能回到自己的家?”這時課堂上又一次沸騰起來，大家把小手舉得高高的，我請了幾位學生説説看，他們個個都説得很好。這時，黃繼豪同學迫不及待地站了起來，説：“老師，我發現了一個祕密。”我説：“你發現了什麼祕密?”，他説：“我發現去敬老院的路與回來的路方向相反，距離不變。”同學們聽了，都覺得是這個理。我及時地表揚他是個愛動腦筋的好孩子。

看望老人課堂反思 篇3

這節課的教學目標是讓學生學會看簡單的路線圖，並能把知識運用到實際生活中，感受數學與生活的聯繫;在教學中向學生滲透尊敬老人的傳統教育。本節 課，我有意識的將數學中的教與學與生活中的“怎樣去老人家”以及“幫老人解決生活中的實際問題”結合起來，無論從情境的導入還是過渡語言的選擇，我都從學 生的生活實際出發，讓他們體驗到數學和生活密不可分，感受學習數學的樂趣和實用性。

這樣就抓住了學生的興趣點，問題與教師挑戰性的語言的有機結合，使孩子 們的好生心被有效的激發起來，學生眼、口、手、腦並用，動心、動情，學習交流氣氛較好。到後來，我又以小組合作尋找寶藏這一活動再次激發學生的積極性和好 奇心，在學生找到寶藏後體驗到了成功的樂趣。學生在愉快的氣氛中，發現問題、解決問題 ，變傳統的“書本中學數學”為“生活中做數學”，架起“數學課堂”與“現實生活”的橋樑。

看望老人課堂反思 篇4

每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閲讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟。作為教師應珍視學生的這種的感悟。新課程提倡個性化閲讀，“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

桂林山水在作者的眼中，在作者的筆下真得很美。學生從閲讀中能很快地體會到這一點。在教學片斷中，我讓學生感受文本的美，學生很快就從文中找出優美的語句説出自己的感受。同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現對文本的超越。

學生説能看見小魚在水中眨眼睛，要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜，那麼水有多清啊!而螺螄的蠕動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優美，可我認為這更符合學生的特點，閃爍着童趣的靈性。閲讀教學要讓學生用心感悟。

看望老人課堂反思 篇5

今天的數學課上得比較順利，我又把孩子們領進了多媒體電教室，通過觀察主題圖、畫一畫、伸手指等活動，學生的注意力都很集中，但持續的時間短，我利用切換電腦的間隙讓學生閉眼休息，當他們睜開眼睛發現屏幕上又是一片新天地，又興奮起來。對學生的發言我首先鼓勵，然後提出建議，學生的表達能力也有進步。因為能夠熟記學生的名字，對每個人的特點也有了一點了解。因此，本節課能夠很好地組織駕馭課堂。看來，要想讓低年級孩子安靜地坐下聽課，除了培養習慣外，興趣的激發也很重要。

雖然總體上感覺不錯，但還是有些許遺憾。反思這節課中的一些細節，發現自己還是太粗心了。一直在研究教材的使用問題，這節課我卻沒有把教材用好。

上課鈴響後，學生按我的要求準備好數學書、田字格、文具盒，我把他們帶到了電教室。孩子們看着可以自動升降的大屏幕都驚呆了，一雙雙小眼睛都向我這裏看過來。我頓時來了激情，與學生互動起來。做練習時，我讓學生打開書，可是，有10幾個學生都説帶錯書了，原來他們把語文書帶來了。昨天，我已經帶領他們認識數學書了，怎麼還會拿錯呢?仔細觀察，原來數學書和語文書的大小、顏色和厚度都很相似，加上今天孩子們把所有的書都包上了書皮，所以很難辨認。都怪我，沒有幫他們檢查一下。結果應該沙沙地在紙上寫的練習又變成了熱熱鬧鬧的集體作業。

本節課主要認識10以內的數，但“找一找”這個環節的主題圖只提供數量是1、2、10的事物。其它數字的認識都是結合生活中的事物來進行。能不能從情境圖中找到用其它數字來表示的數量呢，也許我們發現?下課後我拿起書仔細尋找，結果沒有找到。但發現我製作的課件裏的圖片跟教材上的插圖有很多差別：“找一找”中，白雲和小鳥的數量都是3，而教材上的插圖中是2，“説一説”第二題中，戴藍帽子的小朋友由3號換成了2號， “練一練”第一題中的魚和麥子的圖由橫向排列變成了縱向排列。這麼多的差別，都是我在下課後才發現的。課件上的圖片是我從“新世紀國小數學網站”上的電子教材中複製的，我所使用的教材是北師大版第三版教材。也就是説“新世紀國小數學網站”上的電子教材與我所使用的教材版本不同。從這些細微的變化中可以看出，數學教材越來越便於教師和學生使用了。比如，“練一練”第一題中的魚和麥子的圖由橫向排列變成了縱向排列，這樣的改變便於學生連線。在為自己的粗心而自責的同時我也在慶幸。通過反思，我及時發現了這些問題，避免以後犯同樣的錯誤。但我更希望網絡資源能及時更新，給教師帶來方便。

通過對這節課的反思，我發現對教材的使用，不僅要把不同版本的教材進行對比，同一版本教材的變化情況也要及時關注，正所謂“上下求索，左右勾連。”教材的使用問題真是一個值得研究的課題呀!