國小語文教學反思隨筆（精選18篇）

國小語文教學反思隨筆 篇1

詩人泰戈爾説過："花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我們做葉的事業吧，因為葉總是謙遜的垂着她的綠蔭的。"教育事業就是葉的事業，每一名教師就是一片綠葉，孕育着祖國的花朵。

"不管在哪個崗位，不管何時何地，不管付出多少艱辛，只要是有利於教育發展的事情，有利於學生成長的事情，我都會全心全意去做，力求盡善盡美。"這是資陽區教育局王小平的座右銘，也是她真實的工作寫照。王小平，1991年畢業於長沙師範學校，通過自考獲得湖南師大國小教學專業專科文憑和湖南師大教育管理專業本科文憑。

王小平的工作生涯分為兩段。她做了22年國小數學老師兼班主任，從20__年至今，她負責資陽區教育局綜合文字工作和教育宣傳工作。

自考不僅僅是為了文憑更是為了專業成長

"我師範學的是學前教育，但是畢業分配到了國小。雖然教育方法是相通的，但專業不同，內容不同，教育的重點也不同。"王小平説。為了更好地促進自己的專業成長，她用兩年半的時間通過了湖南師大國小教育專業18門專科課程的考試。

記得當時要考一門政治經濟學，全班100多人，最終只有9人通過。王小平就是其中的一個"幸運兒"。其實説"幸運兒"也不全對，她是憑着對知識的孜孜追求，對教育的深深愛戀，對每一門科目都想學到極致。大學語文這門課，王小平將書中的幾十首詩詞背得滾瓜爛熟，每一篇文言文都做了細緻地分析，做了大量的筆記。高等數學這門課，內容比較深奧，而王小平由於沒上高中(上的師範)，有些知識點並不瞭解，學起來也很吃力。王小平"明知山有虎，偏向虎山行"，在親戚那借了三年的高中數學課本，全部自學了一遍，再看《高等數學》時，頓時茅塞頓開。

"我在國小一直教數學，看了高中的數學課本，又學了《高等數學》，對於我的數學教學非常有幫助。"王小平説，雖然很多人認為國小數學和高中數學聯繫不大，但她卻認為，國小打下良好的基礎，才能讓高中學起來容易自如。比如教《立體幾何》這個內容時，她儘可能地採用直觀教學法，培養學生的動手操作能力，讓學生多拼、多擺、多組合，讓學生讓立體圖形的三維有了深入的理解，對於高中立體幾何的空間想象能力起到了奠基的作用，她班上的孩子進入初高中後，紛紛感歎："立體幾何一點都不難，我們王老師早讓我們自己搭建過這些圖形。"

"萬丈高樓平地起。"王小平認為，在進行了自考專科的學習後，教育規律內在的聯繫她比以前看得更清楚，也對她的專業發展起到了很好地啟迪作用。她所帶班級在資陽區教學質量水平測試中多次榮獲第一名。她培養的學生也不負眾望，紛紛考取了益陽當地的名校，有的還被長沙"四大名校"錄取。

"自考本科，對我來説更是一次飛躍"

嚐到甜頭的王小平一發不可收拾。雖然她身兼數職，既是數學老師，又是班主任，還是學校文學社社長和宣傳員。分身無術的她卻有着更強烈的求知慾，緊接着，她又報考了湖南師大教育管理本科的自學考試。

如果不是對知識的強烈渴望，如果不是對教育的孜孜追求，其實王小平早就不必再費心費腦地去進行自考的本科學習，專科文憑足以勝任教學。"自考本科，對我本身來説，更是一次飛躍，對我的知識積累和沉澱很有用,讓我對教育的真諦有了更深層次的理解。"王小平説。

王小平又開始了一次與自己的賽跑。那一年，只有3個月的準備時間，她報考了6門學科。白天上班教學兼班主任，抽空備課後，還要到教室內巡查，晚上不學到12點絕不睡覺，整個一連軸轉。記得有一門功課《教育測量與評估》，一同自考的同學們都反應特別難，抓不到重點。王小平也感到有些吃力，但她"柔情女子有顆漢子心"，鐵了心，抱着自考書本一遍又一遍地啃了下來。當時的同學要麼説"聽不懂算了，直接掛了"，要麼投機取巧做以前的試卷想着押題。"知其然，更要知其所以然。"最終，功夫不負有心人，王小平又一次憑藉實力拿下了這門課。

教育即生長。大量的閲讀開闊了她的視野，大學的知識滌盪了她的胸懷。在數學課堂教學中，她率先試行以學生為主的"合作討論式"數學教學教學模式，打破教師講、學生聽的"一言堂"教學陳規，把大量的時間和空間還給學生，學生提問，疑難師生共同討論，課餘時間學生自己安排，真正體現了學生的主體地位。

她一邊鑽研理論，總結教學中存在的問題，寫出了大量的教育教學論文。教學效果非常顯著，多次得到上級主管部門的高度評價。她執教的《軸對稱圖形》一課獲省級一等獎，《循環小數》一課獲市級一等獎。她獨立撰寫論文《數學課堂中的人文與創造美》一文獲國家級一等獎、省級二等獎並發表在《教育與學習》雜誌上，《張弛有度--論新課改下數學課堂中的節奏美》一文獲國家級教育科研成果一等獎，並發表在《現代教育改革與發展》雜誌上，一大批論文、教學反思、教育隨筆也見諸於報刊、雜誌上。

"王小平悟性好，進入工作狀態特別快"

20__年，由於工作的需要，王小平擔任資陽區教育系統綜合文字和教育宣傳工作。

"王小平悟性好，進入工作狀態特別快。"資陽區教育局的領導對王小平進行了首肯，讚賞有加。

兩年多的時間裏，她奔走在全區的校園裏，認真記錄資陽教育發展的每一個重要腳步，努力挖掘教育的新亮點，推介新典型，新經驗，新做法，全力做好教育的宣傳報道工作，將本區品牌學校創建工作、推進課程改革、推進經典教育工作的經驗和做法及時報道出去，在國家級、省級、市級、區級各類媒體上發表教育深度報道、新聞通訊稿近600篇。

她獨立撰寫的《村子裏終於也有了好學校》一文發表在《中國教育報》頭版倒頭條上，此文榮獲益陽市20__年度教育新聞好新聞優秀作品一等獎，人民網、中國青年網等全國多家媒體轉載。《力堵管湧，三位教師徹夜未眠》發表在《中國教育報》頭版。撰寫的《資陽區中國小推行經典教育》一文發表在《湖南日報》頭版頭條。撰寫的《讓山村學校也成為師生快樂的殿堂》榮獲"20__年湖南省身邊的好學校"作品獎，《山坳裏的白髮孩子王》榮獲湖南省"20__年我身邊的好老師優秀作品獎"。撰寫的近萬字的深度報道《一次滿格的充電》發表在《湖南教育》雜誌上。近三年來在新華網、光明網、《科教新報》、《湖南教育》、湖南教育網、湖南教育新聞網等國家級、省市區各級各類媒體上發表多篇教育正面新聞。她本人被評為益陽市教育系統優秀通訊員、資陽區優秀通訊員、資陽區宣傳文化先進個人。

國小語文教學反思隨筆 篇2

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。後者教師致力於發展學生的智力，一般按照“閲讀——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式儘管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，後者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解的知識內容，後者是通過理解發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閲讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和創造性;2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性五年級數學教學隨筆(知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養與創新能力的關係，即正確處理基礎性與創造性的關係;5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閲讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閲讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行國小語文閲讀教學應注意語文教學反思以下幾點：

閲讀課教學方式的轉變

傳統的閲讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要説形成末來社會所必需的各種能力。

閲讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、

指導學生學會合作學習。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟着進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、“野”在中指什麼意思?2、是從幾方面來寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，並體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂於去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閲讀教學中可運用多種多樣行之有效的閲讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

創設開放而有活力的閲讀教學

課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閲有關天文知識，讓學生通過上網瞭解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網後所學到的知識進行彙報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課餘時間，通過再上網或到圖書室借閲課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧祕。

注意閲讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《遊子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義後，我讓學生談談學了這首詩後的感受?並説説你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?學生暢所欲言，紛紛説出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了後，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，並對學生提出期望，希望同學長大以後能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

閲讀教學中學生的學法指導

1、互動學習，培養學生的創新能力。

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接國小一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

2、交還自主權，提供學生創新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

(1)轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的慾望和信心。

(2)學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他範讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

國小語文教學反思隨筆 篇3

對於國小生來説，以下八個方面的習慣首當其衝：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲説話，説普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中積極參與的習慣;八、規範、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來説，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規範、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來説，在歷時數年的”土家族聚居區農村國小生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規範整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟着上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上説，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利於語文課程目標三個維度的落實。也就是説。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常説的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要薰陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點並非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感;機械重複的抄寫;教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種後果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎麼上?筆者在長期的國小語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。並釋放出巨大的能量。求知慾有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，並按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源於教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛温暖課堂!

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書;二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動脣、不回視，抓住主要內容等;三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閲讀量的達到。(課外閲讀量，課程標準有個“不少於”的界定。應當説，這只是個保底的要求。)這些，就應當説是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺看，會讀書，説到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義説，實踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽、説、讀、寫;從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，並主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏鋭的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層次。

國小語文教學反思隨筆 篇4

光陰似箭，轉眼一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來教學改進方面的提高，現將具體工作總結如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課程課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

(一)、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。有時用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;有時用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念。有時讓學生質疑，你想了解些什麼?……這些比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

(二)、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閲讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我常常因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間。毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閲讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文中的語言文字進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。

三、激勵性的評價，讓學生自信起來。

二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。在課堂上，我儘量創造良好的學習氛圍，多給學生一些激勵性的評價，給學生心理上的安全感和精神上的愉悦感，使他們學習更加投入，思維更加活躍;對能力差的學生，我更注意給予一定的關心與鼓勵，為他們前進加油，給他們前進以動力和信心。

本學期我雖然針對自己的教學中的弱點，努力地改進自己教學中的不足，順利完成了教學工作任務，但我在教學中還存在着許多的不足，今後我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文素養而努力奮鬥!

國小語文教學反思隨筆 篇5

伴隨着新課程改革的進程，我們高興地看到，很多教師的教育教學觀念、意識已發生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學行為也在日益發生着變化。

然而，目前現實的教學過程中，很多老師還是在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在聽課中卻發現小語課堂教學中存在很多問題：

1、對文本主旨的把握問題

教學中要擺好整體把握與局部解讀的關係，防止“以偏概全、因小失大”。

如《陶罐和鐵罐》一課，教師引導學習了陶罐和鐵罐對話之後，問學生：“你喜歡陶罐和鐵罐?

老師緊接着告訴學生：謙虛使人進步，驕傲使人落後。

從本單元的訓練重點來看，是讓學生懂得怎樣看問題和想問題，文中有個小泡泡，是這樣問的：讀了這個故事，我想到了……因此在教學中應該允許學生從多方面去談自己閲讀中的感想和啟示。而且本課的主旨不是停留在“謙虛和落後”上，而是明白“人和物都各有所長、各有所短，不僅要看到自己身上的優點，也要看到自己身上的缺點。”主旨的多元化以及主旨的提煉都是教師解讀文本中要關注的問題。何況這是第一課時，課文還只是上了第一部分，故事還沒有講完，完全沒有必要在這裏揭示課文的主旨，從這個教學環節來看，我覺得教師問題的指向性有所偏頗，對文本主旨缺乏整體把握。教師該怎麼問學生，如何設計問題，在什麼時候呈現問題，都需要進行精心預設，都應該是認真細讀文本之後進行的。

文本細讀，不光需要微觀層面的細膩地讀，也需要中觀層面、宏觀層面的細讀，這三者應該成為一個整體。因此教師在鑽研教師時，既要有字詞方面微觀的細讀，還要有對文章結構方面的、文化背景方面的宏觀的閲讀。

2、對文本整體感知的問題

整體感知課文，能讓學生對課文內容有大致的瞭解，也是讓學生對作者如何佈局謀篇有個清晰的認識，初步感知文章的結構特點，對培養學生的概括能力、寫作能力、表達能力、邏輯思維能力都是很有必要的。

以《長城》一課為例，有一老師提出了這樣的問題：説説長城給你的印象?

本應該在學生表述完之後理清作者的寫作思路，文章的結構出來了，上課的思路也呈現了。可是老師在學生説了“我覺得長城很長”之後馬上就進入了課文的第一小節學習。

《孔子拜師》一課、《清澈的湖水》一課，教師讓學生自由朗讀課文後，學習生字詞後就直接進入了第一小節的學習。

《珍珠鳥》一課，自由讀文後，讓學生想想作家的珍珠鳥是怎樣的?

緊接着就從書中找出寫珍珠鳥小的句子。然後瞭解珍珠鳥發生了哪些變化?

這樣的教學設計，40分鐘裏所關注的都是珍珠鳥，始終忽略了作者“我”，也使得文本所表現的主題“人和動物和諧相處”沒有着落。

如果在導入之後，讓學生整體感知課文，圍繞“課文寫了什麼”進行自由閲讀。學生可能會説：“課文寫了珍珠鳥很小、很膽小、很可愛、……”

從學生的回答中，我們看出學生讀出的還是局部，沒有一個整體上的把握。因此教師的教學不是就此打住，馬上進入下一個點的學習，而是應該及時地給與引導。

教師此時可以這樣導：“是呀，課文寫了珍珠鳥的小、可愛等，那除了寫珍珠鳥，還寫了誰呢?

生：還寫了作者“我”。

師：那寫了他們之間的什麼事情呢?你能將兩者聯繫起來説一説嗎?

生：寫了珍珠鳥在我的精心照料和呵護下漸漸膽大，告訴我們……

師：讓我們一起去看看作者是怎麼寫珍珠鳥的?想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?

教師這樣的引導，讓學生懂得閲讀一篇文章之後，能抓住主要人物，把人物之間發生的主要事情概括出來就是課文的主要內容，而且本課所要解決的重點問題在教師的引導中顯現出來，教學目標明確，學生的閲讀能力、概括能力就是這樣的引導下逐漸形成的。

上世紀八、九十年代，《國小語文大綱》中明確要求學生學會概括段落大意和中心思想，教師們非常關注文章的結構，一般一堂課都是在理清了文章脈絡之後進行精講的。但是在新課程理念下的國小語文課堂教學中，我們教師卻漸漸淡化甚至丟失了這種整體上把握全文的意識。其實反思我們的課堂教學，從整體入手，初讀課文理清文章脈絡，精讀課文之後再回歸整體的傳統教學，依然是國小語文教學中的精華，我們語文教師不應丟棄。

國小語文教學反思隨筆 篇6

在國小階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習綜合實踐課程，有利於國小生形成科學的認知方式和科學的自然觀,並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談一下。

一、綜合實踐課程要面向全體學生。

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。這意味着要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土裏，只是具備了發芽的內部條件;只有當它感受了陽光的温暖才會發芽!

二、學生是綜合實踐學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、綜合實踐學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

綜上所述，只是本人的一點點體會，國小綜合實踐課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。綜合實踐素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視國小科學教學。

國小語文教學反思隨筆 篇7

《英語課程標準》對國小英語教學的閲讀目的提出了明確的要求。閲讀在聽、説、讀、寫四項技能中佔有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閲讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閲讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。

在日常的教學中，我們總以為：閲讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閲讀教學的目的。這其實是對國小英語閲讀教學的一種誤解。正如Dr May Lee所説的：It’s not reading. It’s testing. 我們不是在教閲讀而是在測試學生。在國小階段，我們的任務是要激發學生的閲讀興趣，教給閲讀的方法，使學生形成一定的閲讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發現個別老師過分注重了測試，忽略了閲讀的過程，尤其是把它上成了中學的閲讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了國小生的年齡和認知特點，也是對國小閲讀教學的誤解。首先，閲讀課教什麼?以前為了怕學生不明白，閲讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閲讀課上成了精讀課。專家認為，閲讀課不但要教閲讀，而且要教語音、教語言。從字裏行間發掘可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發現：為什麼?我們希望學生們從中學到什麼?所以確定教學目標是閲讀教學的首要任務。然後根據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閲讀策略。

其次，閲讀課的幾個環節該如何處理?我們都知道閲讀的三個環節：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷;再讀---填空;再讀---回答問題。而且多數是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對國小英語課堂來説，聽、説、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地説，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在國小階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，國小生可以更快接受所學語言並轉化成自己的知識。在閲讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閲讀課發揮無窮的想象力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閲讀質量。

再次，如何在國小階段開展課外閲讀?由於國小生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少説英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閲讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閲讀時間，讓全校開展英語課外閲讀，並在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閲讀的指導，促進英語教學的有效性。國小生的詞彙量小、社會經驗不足，因此閲讀指導要從詞彙積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閲讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閲讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閲生詞等，提高閲讀速度和效率。

英語閲讀課的開展對於國小生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閲讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯繫起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

國小語文教學反思隨筆 篇8

美國教育家杜威曾説過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”作為五年級語文教師的我，也不斷在反思：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂?如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培養對語文的熱愛?我覺得一節好的語文課可以體現在以下兩個方面：

一、 在情感共鳴中學習語文。

蘇霍姆林斯基説過：“學校裏的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裏裝進另一個頭腦裏而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，感人至深。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“有一個人,你永遠佔據在她心最柔軟的地方，她願意用一生來愛你，這個人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字——母親。母親，多麼熟悉的字眼,從小到大，母親給了我們無窮的關懷和疼愛，讓我們帶着感恩的心，再一次深情地呼喚——母親。隨着歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長而温暖的呼喚——母親的呼喚。母親的呼喚,是世界上最美麗的聲音。今天,讓我們一起走進《母親的呼喚》這篇課文,再次感受一下母親的呼喚裏包含的愛和暖。”簡短的一段話，開啟了學生感情的閘門。正是基於對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：“教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。”一年多的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。的確，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，教師要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。每學習一篇新課文前，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文內容相關的知識。上課時，同學們都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，學生們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉聖陶先生曾説過：“教材無非是例子。”那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷練習、鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閲讀，使學生儘量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閲讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。我們班還設立了圖書角，讓同學們捐贈出自己喜愛的圖書，作為公共資源分享給更多的同學，豐富了學生們的課外閲讀。

3、引進生活的活水。

於漪老師提出：“語文應和生活相聯繫，把語文學習擠到狹小的課堂裏，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積澱儲存少得可憐，又怎能學好語文呢?”所以在教學中經常引進生活的活水，運用多種課型，採取多種生動活潑的教學形式，可以充分調動、激發學生的學習興趣。語文課堂教學以及自己短短的語文教學經歷，特別是在整體批閲了學生的作文之後，我真正地意識到：國小語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

總之，我期盼着：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞台。

國小語文教學反思隨筆 篇9

本節課我主要採用小組合作的學習方式，通過異質同組的兩人搭配，也是平時我們最常用的合作方式，來達到一對一的互助和全員參與共同發展的目的。把教師與學生的關係、學生與學生的關係變成豐富統一的、互幫互學的“學習共同體”，同時，這種合作方式使每個學生都有表達的機會，使不同的人獲得不同的發展，這樣就給不愛發言的學生留出了一定的表現空間，差異就不會被當作教育中令人頭痛的問題，而是當作教育的一種財富和底藴。在這個過程中，我在他們需要幫助時伸出自己的手，在他們爭執不下時給予理性公正的評判，幫助他們反覆建構知識結構，最大限度地發揮學生的潛力，展示學生的才華。同時，我在教學中重視對學生髮現問題、解決問題能力的評價，重視小組彙報交流、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時，把評價的主動權交給學生，會使學生真正成為評價的主體。

例如：在認識中位數、眾數之後要求學生同桌合作，舉出一組數據互相找找中位數和眾數的這次合作更能體現小組合作的實效性。本來老師出兩道題也行，在這裏為什麼要讓學生出題做呢?一方面在合作中可以檢驗學生對知識的理解、掌握的程度，在活動中一人出題另一人判斷，並能有理有據的説明理由，把小問題解決在大組彙報之前，激發了學生説出問題並想解決問題的慾望。另一方面可以充分利用學生資源發揮學生的巨大的潛力引發特殊情況的呈現在小組解決不了的同時反饋到大組來，能使學生產生高度重視，有利於特殊問題的解決。在學生説不出來的情況下，我也做了預先的準備，這又是師生之間的一種互補，這樣教師的適時點撥，與學生的自主探究就在小組合作學習中發揮的淋漓盡致。

另外，《中位數和眾數》這部分內容，是傳統教材上沒有的，它原本不是國小教材裏的內容，不但對我，對所有國小數學教師來説，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反覆閲讀課本和教師教學用書，領會教材，並且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節課的教學中存在着很多不足，如：在課堂教學中學生的彙報中出現了一些有價值的又是我沒有預料到的問題，由於自己經驗欠缺，沒能及時隨機應變，則錯過了不曾預約的精彩。

總之，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”這是我在一篇雜誌上看到的一句話，把它作為我這個案例的結尾，是希望能給自己帶來進一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，給我的數學課堂創造精彩。

國小語文教學反思隨筆 篇10

誇美鈕斯説過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩遊戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不願認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要採用以下幾種方法導入課堂教學。

1、遊戲入門，自覺學習。

既然學生愛玩遊戲，那麼就讓學生通過玩遊戲來激發他們想學的願意。把計算機新課的學習寓於遊戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不願學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就採取遊戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個遊戲時就感到輕鬆自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。這是相對於低年級的學生而言的.

相對於高年級的學生而言，要學習的基礎知識比較多，學生對相對枯燥的基礎知識卻普遍感到乏味，學生雖對計算機的興趣值頗高，但對教師講起理論知識卻不感興趣，任憑老師費盡口舌、筋疲力盡，學生對基礎知識的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。

二、精心導入，激發學習興趣，使學生想學

既然學生對計算機感興趣，那麼，在講授基礎知識時，教師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即可以進行重難點的講解又可以進行示範演示。課堂上演示我們在課前精心製做的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，配以優美的音響效果，學生的注意力被完全吸引到教學上來。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。

國小語文教學反思隨筆 篇11

反思一：

靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱 ,玩 ，單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。

反思二：

英語應用能力需要相應的詞彙。

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用能力就是空中樓閣”。(包天仁語)俄羅斯通常在國中一年級開設英語課(相當於我國的國小5年級)，每週3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞彙，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞彙，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握20__詞彙(包括詞組)，新研製的'課程標準'要求掌握4000個左右的詞彙。我們應該借鑑國外的經驗，儘快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。

而目前在國小的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片説出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於國小生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了國小生學英語的瓶頸。

反思三

國小英語教師應有發展意識

一向以來，人們國小英語教師的語言知識能力要求不高，認為國小英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1、隨着人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。説話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

2、隨着現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不瞭解現代英語發展的現狀和趨勢，那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多麼bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連國小生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

反思四：

國小英語教師應有文化意識

在國小英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多國小英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞彙是文化信息的主要濃縮。對英語詞彙的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的瞭解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

反思九：

目前,國小英語作為了主課.讓我幾多歡喜幾多憂愁.驀然回首,自己已經工作了14年了。以前的輕鬆日子一去不復返."有壓力就有動力."我要積極調整好心態.把熱情投入到工作中去。

有反思就有進步.我們要經常反思我們的工作。我們在英語課堂教學中會存在着一些問題。一、小組合作沒有生成，變成了簡單的機械重複。二、課堂激勵語言和方式不地道。三、課前與學生交流使用的語言無意義。四、教學方法和手段缺少目的性和實效性。五、對學生，尤其是後進生的關注不夠,兩極分化。六、缺少教學反饋，讓學生運用學到的語言進行自主表達(即説和寫)的教學效果檢驗過程不夠。七、提供給學生的語言太少。

對於課堂存在的問題，我們要“對症下藥”，“因材施教”。我們一定要加大語言的輸入量，注意語言的積累。“語言是有聲的，所以語言的積累是聽和説的積累;語言是有形的，所以語言的積累是讀和寫的積累;語言是有情的，所以語言的積累是情感交流的積累。”我們的教學設計要“可言可語”，教學方法要“有言有語”，教學過程要“又言又語”。我們要使用準確的教學語言，注意語音語調，尤其是句子的重音;減少機械性模仿和重複，給予學生更多時間和更多的學習內容;聽力訓練時使用清晰、地道的聽力材料，聽的同時不要讓學生看材料;不提倡書空，建議讓學生用紙、筆來書寫，以便教師檢查等等。

作為一名國小英語教師，我們要努力提高自己的專業水平、教學技能和教學智慧。令英語課堂教學既具科學性、有效性，更具藝術性。

國小語文教學反思隨筆 篇12

在二年級的英語課堂教學中，我覺得孩子們很喜歡在有畫面有情景的教學環境中學説語言，他們興趣很高，積極性也很高，而且遺忘也慢，萬一遺忘，只要我出示原來教這部分時出示過的畫面和情景，他們就會想起來並説出來，他們也同時表現出高興和成功感。通過這一點，我感到低段的語言教學應創設多種形式刺激感官的教學形式來呈現英語口語，增強孩子們的記憶力和語言表達能力。我們都知道記憶是靠外界的環境對大腦進行刺激並形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性就越強。

根據這一特點，在課堂教學中運用各種能引起孩子們強烈興趣和積極性的教學方式和形式教授英語口語很重要，孩子們能使用自己的多感官去感知，使大腦同時接受到來自眼睛、耳朵、嘴巴、肢體等器官感受到的刺激信號，在這種氛圍下進行聽説英語的口語，學生積極性高，學習效果也很好。例如，在教學故事時，教師邊放錄像和錄音，孩子們邊看動畫邊理解動畫中的人物的表情和説話的音調來猜測他們説了什麼，並也自然模仿動畫中的人和動物説的話，老師此時就可以用動畫中的神情引導學生讀，反覆播放錄像和錄音、讓孩子們用同樣表情聽後跟讀，有時也可讓他們邊模仿動作邊説，教師可把今天教的重點詞和句給孩子們多看多説，然後讓學生以個人、以組等形式自己進行操練，學生記憶很牢，真正達到了在興趣中學和鞏固英語口語，增強記憶力的目的。在有畫面有情景的教學環境中學説語言，是鞏固英語口語的重要形式。新的教學內容學習時間短，缺少必要的多次“復現”，所以孩子們會忘記快，這是學生對新掌握的語言材料遺忘的主要原因，所以我就按單元或周次有計劃地“復現”中鞏固英語口語，增強記憶力。要讓學生有計劃地經常復現語言材料即英語口語，才能引導學生克服遺忘現象。

在課堂教學中，當新口語句型或單詞等語言材料被學生接受並進行一定操練之後，可以在後繼的課堂教學中經常聯繫予以再現，讓學生進行復習性操練，提高其復現率，使之得到鞏固和深刻記憶。當然，“復現”的方法應該多種多樣，既可結合教材內容有機地自然“復現”，也可有計劃地強制重現，做到每日重現(複習)一次，每週重現(複習)一次，甚至每月重現一次，或每單元重現一次。這樣，學生就能牢固掌握已學過的英語口語。

1、 課前3分鐘自由談(Free Talk)，增強師生情感，訓煉學生聽説能力。

每節課開課以前，我就上節課所説內容，採用師師問答、生生問答、小組問答等多種形式進行復習，這一方法不僅有效的複習了上節課或以前所學的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

2、儘量用英語組織教學，創設各種情景，鼓勵學生大膽對話。

用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步強學生的求知慾，提高學生的聽説能力。這一環節非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。我一直堅持用英語講課，剛開始從最簡單的短語、句子、日常英語開始，然後逐步加深。當學生聽得不太懂時，我配以誇張的動作、表情或適當的解釋説明，使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高了學生聽説能力，也無形中發展了學生運用英語進行交際的能力，培養了他們靈活運用英語的習慣。

3、用直觀教具，為學生創造良好的聽説環境。

實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具，除教師製作直觀教具外，我發動學生自己製作教具、學具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽説訓練。單詞教學、對話教學等都可以讓學生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利於師生進行聽説訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果非常好。

在教學時，我選擇了兩種完全不同的教學方法。Text是正文，我在教授時比較的仔細，採取了用手指着讀的方式，進行了分角色讀、分小組讀等等不同的方式讓學生們熟悉課文，認識課文中的每一個句子。而在教授story的時候，首先我在帶讀的時，自己編了一些動作，把整個故事都用動作串聯起來。二年級的學生還是比較喜歡這種動手做動作的教學方法，學生的積極性很高，在故事中有一些比較難的句子，比方説“wake up!”、“one for you,one for me”等，通過動作，學生普遍都掌握的很好，讓學生上台表演的時候，很多學生都可以邊做動作，邊背了。在一個單元總結的時候，很多同學對story的熟練程度要遠遠大於Text。原因在於學生們對感興趣的東西往往掌握的更好。

學生在課堂中興趣很濃，但最後發現自己沒有真正駕馭好課堂秩序。還有更重要的一點，自己在即興問答學生時，出現了語法錯誤的句子。語音也需好好的進行學習和改進了。國小英語教師的基本功是學科裏面，應該要求是最多的。除了唱，跳，畫，演等，還要有標準的語音和漂亮的書寫。更要有創新的思維，能讓這個新興科目發展的更快。

課後，在逐漸理清頭緒的過程中，我真正意識到：只有堅持不懈地學習教育理論知識，才能提高自身素質;有意識地在平時教學中作一名學生，和其他學生共同提高綜合語言應用能力;把握每一堂課的40分鐘教學時間，不斷增強教學機智;實踐自己的構想，逐步向一位專業的英語教師靠攏。讓自己對學生少留一些抱歉，讓自己對英語教學少留一些遺憾!

國小語文教學反思隨筆 篇13

活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

(1)探究是滿足兒童求知慾的重要手段，對於保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，並煥發出內在的生命活力。如果在進入學校後就宣佈禁止兒童開展探究活動，不僅違背兒童的天性，而且不利於兒童身心健康發展。兒童進入學校以後，不僅不應禁止他們探究，而且應該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。

(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾説過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對於培養學生學會學習、終身學習亦具有重要意義。

(3)探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛鍊，有利於學生解決問題能力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對於兒童科學素養的全面發展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對於兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來説：，學會科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創造力)的最有效方法，這對於他們謀求進一步的生存與發展，，獲得生活質量的提高至關重要。

(4)由於探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對於增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的意義，正所謂“温故知新”。

(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、讚賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成並非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。

(6)在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂迴、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助於教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。

國小語文教學反思隨筆 篇14

《草船借箭》是國小語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小説《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才幹超羣。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然後再深入理解課文藴涵的情感。

2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。

3、教學中體現了以學生為主的教學思想：

教學時，主要經過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。

但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習進取性，激發學生的學生興趣。

3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今後要在每個教學細節上仔細推敲。

總之，自我要學習的地方還很多，在今後的工作中要進取進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。

國小語文教學反思隨筆 篇15

本課兩首古詩抒發了詩人在秋天裏思念家鄉，思念親人的情感。南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》前兩句寫詩人秋夜的孤獨寂寞,後兩句寫夜深偶見籬下燈火，不禁想起童年的快樂生活。《九月九日憶山東兄弟》是作者王維十七歲時寫的詩，一首抒寫思親的千古絕唱。恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊於繁華熱鬧的帝都，備感孤單，非常思念家鄉的親人。前兩句寫詩人想念親人，後兩句寫親人也在思念他。情之所至，所以寫出了“獨在異鄉異客，每逢佳節倍思親”的名句。

教學目標

1、學會7個生字，會寫10個生字。

2、查找有關資料，瞭解作者生平及創作背景，培養學生閲讀古詩的興趣和能力。

3、美讀詩句，體會作者流露的感情，懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

教學重點：品重點字詞，反覆吟誦，體會詩歌感情。

教學難點：想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

教學時間：兩課時

課前準備:1.學生：初步預習課文。2.教具與學具：錄音機、圖片。

第一課時

一、導入

不僅僅是佳節，其實平日一景一物都能勾起詩人對家鄉，對親人的無限思念，宋朝詩人葉紹翁所寫的《夜書所見》正好印證了這一點

二、初讀

1、自由朗讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、邊讀邊思考詩的大意，劃出不懂的字詞。

3、釋題，用自己的話説説詩句的意思。

三、悟情

詩人葉紹翁久居在外、歸家不得，再讀古詩，對照插圖，你能從字裏行間感受到詩人的孤獨、寂寞、難過這許許多多的思鄉念親的情感嗎?

(一)一二句

1、蕭蕭是什麼意思?(風聲)這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀：蕭蕭

2、蕭蕭梧葉送來了什麼?“寒”給他組個詞(寒冷)蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

3、拓展促悟：

萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。 ——杜甫《登高》

無言獨上西樓，月如鈎，寂寞梧桐深院鎖清秋。 ——《相見歡》【唐】李煜

這蕭蕭梧葉送來寒氣逼人，讓人感到——孤獨、淒涼(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

4、這秋風，不僅吹動了落葉，還動了什麼?讀第二句。

典故：“江上秋風動客情”暗用張翰典故。據傳晉人張翰官居洛陽，見秋風起而思念故鄉，於是辭官回鄉，了卻心願。明白了這一點，自然就容易理解，詩句傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。(讀：江上秋風動客情)

5、情感朗讀一二句。

(二)、三四句：

1、理解：挑：捉。促織：俗稱蟋蟀，有的地區叫蛐蛐兒。

2、學生想象孩童捉促織玩耍時那種天真無暇，快樂的情景。讀——知有兒童挑促織

3、此時詩人看到這些情景，又會想什麼呢?(自己童年時的夥伴。)

是啊，他可能會想到自己童年時跟小夥伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢?自己一個人在外地，童年的夥伴們還能記得我嗎?再讀—

4、一燈明：他看見的只有一盞燈，觸景生情，多麼孤單啊!(讀：夜深籬落一燈明)

離開家鄉，又這麼孤單，你們想想，詩人除了想念自己的夥伴外，最想念誰?(父母、親人)

5、情感朗讀三四句

(三)配樂吟誦

在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，詩人卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，讓我們一起來體會一下這種孤獨、淒涼、思鄉的感覺，一起來讀——

四、拓展

1、無論在鄉間還是身處繁華的都市，不同的人，不一樣的處境，一樣的是思鄉情，齊讀兩首詩。

2、明月千里寄相思，古往今來，懷鄉思親的人們留下了許多千古佳句。出示《秋思》、《遊子吟》、《長相思》、《秋風引》等，這些是老師從書籍、網絡中查找到的。課後，同學們還可以再找一找，把自己喜歡的背下來，我們來開個“ 九月九日誦詩會”。

五、作業

1、學生練習書寫生字

2、背誦兩首古詩

第二課時

一、複習前詩 引入新課

背李白的《靜夜思》，説説詩人李白在這一首詩裏表達了一種怎樣的感情?(思念家鄉、親人) 板書：思鄉 念親

唐朝另一位詩人叫王維，他跟李白同年出生，不僅擅長寫詩，還精通書畫音樂，他在17歲那年，第一次離開家鄉，來到京城長安求學，也寫過一首思念家鄉、親人的古詩——《九月九日憶山東兄弟》(齊讀)

二、初讀全詩 瞭解重陽

1、學生自由誦讀全詩。

2、正音：“為”這裏應讀“wéi”，指導學生注意停頓，讀出詩的節奏和韻味來。

3、釋題：

重陽節：指名讀，齊讀書上註釋，並指出藉助註釋理解詩句是學習古詩的一個好方法。

九月九日重陽節在我國古代，是一個重要的節日，節日裏人們登高、插茱萸、賞菊、吃重陽糕、喝菊花酒。因為兩個九意味着生命長久、健康長壽，所以又叫老人節。

“茱萸”：(讀書上註解)一種有香味的植物

“憶”即“思”，思念、想念;“山東”，陝西有座名山叫華山，華山以東有個地方叫蒲州，是詩人王維的老家;“兄弟”，此處的“兄弟”可以是王維的同胞兄弟，也可以是王維的親人，朋友。

連起來説説題目的意思：王維在重陽節這天思念家鄉思念親人。

三、反覆吟誦 體會孤獨

(一)與詩題相對應的是哪一句?

(每逢佳節倍思親。)佳節——重陽節，説説我國其他的傳統佳節：中秋節、元宵節、元旦、春節

憶——思，兄弟——親，每：每當;逢：遇着、碰到的意思;倍：更加，加倍

一年一度的重陽佳節，人們無不興高采烈、歡度節日，可詩人王維卻發出了“倍思親”的感歎，是什麼原因使詩人在這美好的日子裏如此深深地思念親人呢?請同學們自由朗讀全詩，看詩中哪些字眼點明瞭詩人“倍思親”的原因。

(二)一二句：

1.“異鄉”：他鄉，李白離鄉來到長安，長安對他來説就是“異鄉”

2.“異客”：“陌生的客人”。李白小小年紀漂泊在外，獨居他鄉，身份是“異客”。

3.“獨”：獨自一人，還隱含着詩人孤獨寂寞的心境。

想象：當我們離開家，孤獨寂寞的時候，(我們可以打開電視，解解悶);想家的時候，(可以給家裏打個電話，跟親人聊上幾句);實在忍不住就(坐車，坐飛機回家)。

但是王維生活在古時候啊，沒有電話，晚上也沒有電視，該有多寂寞啊。讀：獨在異鄉為異客(板書：孤獨、寂寞)

4.他15歲離開家鄉，這種舉目無親的日子經過了兩年。兩年啊，七百多個日日夜夜，詩人沒有哪一天不在思念着親人們啊!然而回家的路是那麼長，更沒有我們今天的汽車火車、飛機，不知道什麼時候才能和親人團員啊!此時詩人心中除了孤獨還有什麼?(有家不能回。難過)讀：獨在異鄉為異客(板書：難過)

5、年年重陽，今又重陽，一年一度的重陽節到了，目睹着家家户户歡度節日的情景，心中的思鄉之情就再也掩飾不住了，於是一發而不可抑制，作出了“每逢佳節倍思親”的千古佳句。(齊讀)讓我們再來讀一讀古詩的一、二兩句。

(三)三四兩句：

1、王維的思鄉情感猶如潮水般奔湧而出，此時此刻，他思緒萬千，想到了什麼?

2、想像兩年前的與親人共度重陽節的美好情景：

兩年前的重陽節，給王維留下了美好的回憶，那温馨的一幕幕至今仍時時浮現，往昔的重陽節啊，我們兄弟曾經一起……曾經一起……曾經一起……

思緒萬千的王維，想起的又何止僅僅是兄弟呢!那年邁的父母啊，已雙鬢斑白，他又何嘗不是時時惦記，九九重陽又被稱為老人節，可王維卻無法伺奉左右，承歡膝下，此時此刻，他真想對雙親説：父母啊……

3、家鄉的親人也在思念他，想像説話——

4、但如今卻沒人與他共度佳節，他只好孤身一人站在這高高的山上，遠遠地望着家鄉，他心裏該與多少傷心難過啊，讀——

四、配樂誦讀 深華情感

1、配樂讀全詩：自由讀，指名讀，齊讀。

2、詩人王維僅僅是在九月九日重陽佳節思念親人嗎?學生想象在不同的節日裏詩人思念家鄉，思念家鄉的親人。(清明節、端午節、中秋節……)

五、背誦全詩，書寫生字

1、背誦

2、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

3、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?

4、書寫生字。

板書設計：

《夜書所見》 《九月九日憶山東兄弟》

葉紹翁 思鄉 念親 王維

孤獨 寂寞 難過

教學反思：(20__學年)

這節課學習的古詩，都是寫出了詩人思念故鄉，思念親人的感情。同時在教學時也正是中秋節過後，學生對於過節的氣氛，家人團聚的幸福感都有所體驗，這樣對於課堂的教學，體會當時詩人的心情就有很大的幫助。

在教學這兩首古詩的時候，課堂中我注重把握詩的意境和情感，讓學生通過朗讀品味詩意，加以引導。例如在教學第一首古詩《夜書所見》的時候，對於第一句詩句的教學，我讓學生充分展開想象，讓學生通過角色體驗，想想當時詩人所想，所感。課堂中通過我的教學語言，給學生創設情境，蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自一個人在外地的詩人，看到這樣的情景，你此時的心情是怎樣的?學生會想到感覺很孤單，想家裏的親人等等，通過這樣的想象很好的讓學生體會了詩人當時寫下這首詩時的感受，體會了詩人的真實的內心世界。

10.《風箏》教學設計及反思

導入：

請同學們看大屏幕： 村居

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。(教師有感情地朗讀)

教師：這首詩寫了什麼內容?

學生：詩中描繪了春天孩子們放學後忙着去放風箏的情景。

師：很好。詩的後兩句讓你想到了我們剛剛學過的《春》中的哪句話?

生：天上的風箏漸漸多了，地上的孩子也多了。

師：是啊，早春時節正是孩子們爭相到户外活動的時候，放飛美麗的風箏，也正是放飛了自己的好心情。可是，文學家魯迅先生看到天上飛舞的風箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什麼呢?今天讓我們一起走進課文《風箏》來共同研讀。(教師書寫課題)

二、自學課文，把握內容

1.複述課文

師：上節課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰能夠為大家複述一下課文的內容?

生：本文記敍了魯迅先生看到北京天空飄飛的風箏，想起了小時侯自己不喜歡放風箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風箏毀壞了。中年之後，他看了一本外國講論兒童的書認識到玩具是兒童的天使，他非常後悔，找機會向兄弟道歉，可是他的弟弟已經忘記了，這讓他的心情更加難過。

師：你的複述非常完整、準確。

2.分析人物形象

師：作者對童年生活的回憶集中在哪些段落?

生：第3、4自然段

師：請仔細地閲讀3、4自然段，思考：這兩個人物給你留下了怎樣的印象?

1名學生朗讀、自學5分鐘，教師點撥

生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

生：從第3段“他只得張着小嘴，呆看着空中出神，有時竟至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風箏。

生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。

生：從第3段中可以看出魯迅獨斷專行。

生：從第4段中“我即刻伸手摺斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”的幾個動詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風箏。

師：“我”為什麼不讓小兄弟放風箏?

生：“我”認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。

師：可以看出我怎樣的情感?

生：“我”是為了小兄弟好，是愛他。

師：我小時侯認為放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴格管束，是為弟弟有出息，多年之後發現這是錯的很自責，而弟弟已經忘卻了。體現了我對弟弟的手足之情。

師：剛才的自學大家完成地非常好。文中還有一些藴涵深意的句子需要我們理解，下面我們進入自主提問、合作學習環節。

三、自主提問、合作學習

1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來

(1)生：為什麼“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”?

(2)生：“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，怎樣理解?

(3)生：“精神的虐殺這一幕”具體指什麼?

(4)生：兄弟的忘卻為什麼使我“心只得沉重着”?

(5)生：怎樣理解結尾的句子?

(6)生：“我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什麼説是“不幸”的?

2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導

3、師生交流，逐一解決

師：請同學們自由發言，不必拘泥於問題的順序。

生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛，粗暴地將風箏踏扁。

師：不過是毀壞了一個風箏，怎麼能稱為“精神的虐殺”?

生：因為這麼做傷了弟弟的心。

生：還有，放風箏可以鍛鍊身體、提高孩子的智力和動手能力，魯迅這麼做，使弟弟不能從中得到這些好處。

師：可以看到作者當時怎樣的心情?

生：後悔、難過。

師：這能看出作者是個怎樣的人?

生：知錯就改。

生：我想分析第6個問題。當年我認為自己的作法是對的，可是看了一本外國的講論兒童的書，才知道自己錯了，所以説是“不幸的”。

師：你分析得很好。請繼續。

生：第2個問題我來分析。因為作者離家多年，所以説是“久經訣別的故鄉”，也因此看不到故鄉的春天，如今北京天空浮動的風箏讓他想起了故鄉的春天。

生：第1個問題，在北京的冬季看到天空浮動的風箏讓“我”感到“驚異”，着讓“我”想起了小時侯對弟弟精神的虐殺這一幕，所以説“悲哀”。

生：我來解決第4個問題。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘卻了，可見小兄弟並不認為這是精神的虐殺，認為兄長當年做的是對的，我為他的不覺悟而感到更加難過。

師過程大家分析的都很好，有誰願意解決第5個問題?作者為什麼説要“躲”到嚴冬中去?

生：因為他不想回憶過去的事情。

師：那為什麼説“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環境嗎?

生：不是，是説大家都沒有認識到玩具對兒童的意義，都受封建思想的控制，認為要“有出息”，就不能玩。

師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而慄。

四、探究主題：本文的思想主題是多方面的，你對此有怎樣的理解?

(1)作者對小兄弟的愧疚之情

(2)深刻的自我反省

(3)對像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨

五、拓展及作業

師：你喜歡哪種遊戲?如果家長反對，你會怎麼做?

生：我喜歡打籃球。如果家長反對，我會告訴他們打籃球可讓我精神放鬆、鍛鍊身體。

生：我喜歡玩布娃娃。如果家長反對，我會對媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養我的創新思維能力和設計能力，對我是有好處的。

六、總結

這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對小兄弟的愧疚之請，也可以看到他接觸了科學之後時時的反省自己，也可以品出他對“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學們也能在生活中善於觀察，長於捕捉素材，勤于思考，做一個有思想的人。

11.《秋天的雨》教學設計及反思

教學目標：

1.認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

3.在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發對大自然的熱愛。

教學重點：引導學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

教學難點：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，給學生造成理解上的困難。

教學流程：

教學過程：

第一課時

一、導語渲染，調動情感。

1.教師談話導入新課。

(播放課件)同學們，我們一起伴着綿綿的秋雨走進這快樂的課堂，今天我們就學習《秋天的雨》。

2.齊讀課題。(板書：秋天的雨)

二、初讀課文，整體感知。

1.檢查生字詞。

(1)同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指着雙線格里的8個生字讀一讀，看誰讀得準、記得牢。

(2)集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點強調“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。

(3)誰願意當小老師領着大家讀一讀?

2.指名讀課文，整體把握文章大意。

(1)指名按自然段讀課文。

請一組同學開火車讀一讀。一個人讀一段，其他同學認真聽，一邊聽一邊思考。

(2)讀後交流，感知課文主要內容。

誰能説一説，在秋雨裏，你都看到什麼了?(小青蛙、小松鼠、小喜鵲)

小青蛙、小松鼠、小喜鵲準備過冬，是不是?你們除了這些還看到什麼了?(銀杏樹、楓樹、柳樹、柿子、橘子。)

三、深入局部，品讀課文。

1.感悟“五彩繽紛”。

(1)學生默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。

學生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。

(2)美讀句子，體會色彩之美。

自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來，美美地多讀幾遍。

2.重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。

(1)學生讀句子(課件出示句子)。

(2)去詞體會。

如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好?為什麼?

(“扇哪扇哪”讓我們彷彿看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。)

(3)指導朗讀。運用聯繫上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進情境，美讀課文。

(4)看錄像，感悟“五彩繽紛”。]

小朋友們，這麼美的景色，想不想去看一看?讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

(多媒體出示課文中所描寫的景色，學生根據畫面讀相關文字。)

(5)美讀全段。

3.體會“氣味的香甜”。

秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏着許多好聞的氣味呢。(板書：藏着氣味)誰願意給大家讀一讀這一段?

4.表演朗讀。

(1)熟讀課文。通過表演入情入境，以演促讀。

咱們就來把小動物和植物們是怎樣準備過冬的演一演，怎麼樣?

(2)師生互動演一演。

(3)指導朗讀。

這麼快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。

四、拓展、積累，昇華感情。

1.小結。難怪課文第一自然段説秋天的雨是一把鑰匙，帶着清涼和温柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。(板書：鑰匙)

2.拓展。小朋友們，説説看，你看到了一個怎樣的秋天?

(教師根據學生的回答，相機板書：美麗、歡樂……)

3.積累背誦。

想不想把這麼美的景色永遠留在腦海裏?就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。

五、佈置作業。

1.抄寫本課的生字新詞。

2.選擇你喜歡的內容背誦下來並抄寫自己喜歡的詞句。

3.用你手中的畫筆為你喜歡的課文內容設計一幅圖畫。

第二課時

一、 欣賞秋色，育情導學。

1、師：同學們，秋天的雨把秋天的大門悄悄地打開，展現在我們眼前的是怎樣的一幅畫面?你們想知道嗎?(課件)

2、師：你們欣賞到了什麼?

3、 師：讓我們一起走進這綿綿秋雨，來聽聽雨聲，感受秋天的美吧。

二、初讀課文，整體感知.

1、師：請同學們打開書本，要求讀準詞語，把句子讀通順了。

生自由讀課文。

2、檢查三組詞語：

黃色 紅色 金黃色 橙紅色 紫紅的 淡黃的 雪白的

輕輕地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的

扇哪扇哪 飄哇飄哇 你擠我碰 爭着 頻頻點頭 勾住

A、第一組顏色詞指名讀，正音。

B、第二組疊詞要求輕讀“的”。讀中説這組詞的特點：疊詞。朗讀指導：使輕的更輕了，香的更香了，再指名讀。

C、第三組動詞教學：師：老師給大家帶來一組可以做動作的詞語，可以加上你的動作，讀好它。生加動作讀詞。

2、檢查句子

師：下面的句子更長了，但讀起來也更有味道了。

點擊出示：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏着非常好聞的氣味，

秋天的雨，吹起金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

總結：咦，大家發現了嗎?這五句話連在一起就是一首小詩，一首讚美秋雨的小詩，它包含了無限的情趣和韻味，咱們一起來讀讀這首小詩。

生齊讀。

3、有目的通讀全文

導入：多麼有趣的小詩啊，更有趣的是小詩裏的這些句子都藏在文中各段的第一句裏，最有趣的還是每段的內容都是圍繞這些話展開的。不信，讓我們再去讀讀文中的句子。邊讀邊思考：在綿綿秋雨裏，你看到了什麼?

生再次有目的的讀文。

三、精讀課文。

1、讀後交流，感知課文主要內容。師：誰能説一説，在秋天的雨裏，你感受到了什麼?(他是用眼睛感受到了秋天的美，你還有其它的不同感受嗎?你聞到了什麼?)誰能連起來説説你感受到的秋雨?

學生回答：我看到秋雨給秋天帶來了五彩繽紛的色彩，聞到了秋雨中有果實成熟的香甜味道，聽到了秋雨的聲音和動物、植物準備過冬的聲音。(板書：看 聞 聽)

2、這麼美的景色是由誰帶來的?他真象一位神奇的魔術師。

第二段：感悟五彩繽紛

1、學生默讀課文，尋找顏色。

師：小朋友們，剛才你們有的同學看到了小動物、有的同學看到了很多水果，還有的同學看到植物有很多漂亮的顏色。你們師從哪兒讀懂的銀杏樹、楓樹有着漂亮的顏色呀?(生：課文中的第二自然段。)

師：請同學們默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：秋天的雨把顏色送給誰了?

2、美讀句子，體會色彩之美。

師：這麼多顏色，多漂亮呀。請你們美美地讀一讀，把你喜歡的句子畫下來。(學生自由朗讀)

師：好了，小朋友們，現在我們一塊來交流交流，誰願意把自己喜歡的句子讀給大家聽?

銀杏樹

出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。如果我把句子當中的“扇哪扇哪”去掉，你們自己再來讀讀看好不好?

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱。

總結：(“扇哪扇哪”説明夏天是慢慢地走的，秋天是慢慢地來的;讓我們彷彿看到了銀杏葉象一把把黃色的小扇子，輕輕的、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;這句話，一連用了三個扇，使原本靜靜的畫面立刻動了起來，不但把銀杏葉寫美了，更把銀杏葉寫活了。)誰願意再來讀讀這句話，把你的感受讀出來。

楓葉

師：我們一塊來看看這句話，你從“飄哇飄哇”中感受到什麼?你們想看看楓葉師怎樣飄的嗎?(播放課件)(生隨音樂有感情地朗讀第三句“他把紅色給了楓樹……”)

田野

師評價：聽了你的朗讀，我彷彿看到無邊無際的海洋。

果樹

師：我剛才聽出來了，你們在讀的過程中把“你擠我碰”“爭着”讀得很重。這是為什麼呀?

(師評價：説得真不錯，就把自己當作其中的一種水果，再來讀讀吧!)

菊花

師:瞧，多美的菊花呀!(出示課件)你能説説這些菊花的樣子嗎?

是呀!怪不得菊花仙子會在秋雨裏頻頻點頭呢，因為他得到的顏色的確很多，讓我們也來和他分享快樂吧!(生齊讀第二段的最後一句)

3、美讀全段。

秋天的雨多神奇呀，秋天多美呀，有這麼多的顏色，用文中的一個詞語概括就是(五彩繽紛)

4、積累背誦。

師：你們選擇了這麼多精彩的句子來讀，讀得真不錯，這些優美的句子都是寫“秋天的顏色 ”的，如果我們能背誦下來該多好啊!

第三段：體會氣味的香甜

師：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏着許多好聞的氣味呢。誰願意給大家讀讀這一段。

(1)、小朋友的腳常被那香味勾住，這是怎麼回事呢?

(2)、好香啊，我們一起來聞一聞，你聞到了什麼氣味?還有嗎?(結合生活實際説)

(3)、秋雨過後，空氣那麼清新，水果成熟的香味那麼誘人，令人垂涎!難怪它能勾住我們的腳步!誰能朗讀這段，讓聽眾流出口水!指名讀。

四、拓展

1、過渡：我們都該感謝秋雨，它帶來了絢麗的秋色，帶來了成熟的果香，還帶來了冬天即將到來的信息。讓我們一起來讚美這秋天的雨!齊讀第五自然段。(切換回課件)

2、老師給大家配上音樂，請大家在讚美你心中的秋雨，朗讀課文。

3.拓展。同學們，説説看，學了課文你看到了一個怎樣的秋天?

(教師根據學生的回答，相機板書：美麗、歡樂……)

課件演示：秋天的雨是( )的。

學生寫句子，交流。聽了你們的發言，我覺得秋天的雨真是美妙、神奇、令人陶醉。你們個個都是小詩人!

《秋天的雨》教後反思：

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之後問：“你欣賞到了什麼?你欣賞了景色之後，能不能用一個詞語來表達呢?”

教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，並指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀(輕輕地就應該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。複習的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏着非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首讚美秋天的小詩。然後讓學生在課文中找到這些句子，學生髮現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀並展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接着抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收穫。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎麼會勾住腳?你的腳被勾住過嗎?” 然後讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然後引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎麼做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發着自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿説説類似的句式呢?實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但後來一思索，學生能説出很多個比喻句，但絕對不能説出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課後卻總是留下諸多遺憾。只能待今後的教學中不斷地完善。

12.聽聽，秋的聲音

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3、仿照詩歌的形式，續寫詩文。

教學準備：錄音帶(適合做朗讀背景音樂)課件

教學過程：

一、導入：

1、師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信你聽!(錄音響起)同學們，請閉上你們的眼睛，仔細聆聽，想像一下，你的腦中會出現怎麼樣的畫面。(音樂中師範讀全詩)

2、你覺得這秋天的聲音美嗎?生：秋天的聲音很美。

師：這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》，請學生讀課題，讀得美一點。

二、欣賞朗讀，感受詩情。

1、學生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、檢查

3、感知內容：你在詩中聽到了哪些聲音?學生回答

4、你最喜歡的是哪種聲音?

(1)、“刷刷”是黃葉道別的聲音，(看課件)

黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看着像什麼?黃葉對大樹媽媽説：“ 　　　　　　”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現出來嗎。呵，多美的黃葉啊。

(2)“蠷蠷”蟋蟀振動着翅膀，和陽台告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀?(看課件)

蟋蟀在唱着“ 　　　　　　”朗讀指導

(3)一排排大雁追上白雲，撒下一陣暖暖的叮嚀：“ 　　　　　　”他們在説些什麼呢?(課件)捨不得走，因為這兒的秋天很美麗。朗讀表現。

(4)一陣陣秋風掠過田野，發出“ 　　　　　　”的聲音，(課件)這是秋風送來的豐收的歌吟。秋風吹過，田野裏 　　　　　　果園裏 　　　　　　……人們的心裏

(你能用朗讀表現麼?)配樂朗讀1----4節。

三、聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好去聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音?

學生髮散説，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用聽聽，秋的聲音……這樣方式來説。

師：是啊，秋的聲音，我們已經説了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個小詩人一樣把它們寫下來好嗎?

出示：聽聽，秋的聲音 四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首

展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。

師小結：是啊，秋的聲音，在每一片葉子裏，在每一朵小花上，在每一滴汗水裏，在每一顆綻開的穀粒裏，聽到秋的聲音，我們的心裏多麼——

就用我們的朗讀來表達我們的喜悦吧!

佈置作業。

1、為自己寫的詩配上畫。

2、蒐集有關秋的詩歌，畫面，歌等

3、感受秋天寫詩：看看，秋的色彩————

聞聞，秋的味道————

教學反思：

第三單元的語文可真應景!當秋天踩着落葉詩意地走進我的視野時，課文裏也開始秋意飄飛。

北方的四季分明，—入秋，陽光的顏色就變了——變得金黃金黃，十分悦目，呃……像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉“唰啦啦”飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……

上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什麼聲音?”“風吹落葉”“風聲……”

調皮的同學站起來喊：“秋的聲音!”一個有趣生動的導言就自然地生成了……

學生們是閉着眼聽完我的範讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學生聽到花開的“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……

驚喜在秋之聲中，不斷湧現……它們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山裏的童年……我的學生來自“五湖四海”，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……　　看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了，還有許多孩子圍着我講秋天……

國小語文教學反思隨筆 篇16

音樂是藝術，而音樂教學更是藝術教學中的藝術。音樂反思性教學則是指運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學設計、教學內容、教學方法等方面進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優化後續教學提供重要的條件。因為吸取教訓，能更好地促進教學內容的選擇、組合、調整;教學目標的設計、達成;教學策略的合理、優化，才能使課後的反思性真正起到反思、調整、改進後續教學的積極作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力。所以每學期對自己的一次教學反思是很有必要的。那麼，音樂教學應該從那些方面進行反思，反思後又該如何提高自己的教學能力呢?

反思一：

本學期，我主要是從事中、高年級的教學。必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學安排做了相關的調整，我通常把師生問候，練聲及複習前一首曲目的時間把握在前5分鐘。通過簡短的導入然後直奔主題，這樣一來學生能很好掌握本節課的重點及難點知識。而導入的方式也必須引起學生的興趣，因此説，把握好學生的心理特徵，課堂的效率已經可以提高一半。

反思二：

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對於音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎。因此先唱歌、後識譜與先識譜、後唱歌在教學目的上並不矛盾。而在傳統的教學方式是先識譜、後唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學生，使用這種教學方式，可起到良好的效果。但是我卻發現，其實很多同學對簡譜並沒有瞭解，如果採取先識譜後唱歌的方式進行學習，不但學生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時間也白白浪費掉。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。並讓學生和着音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。然後讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜並不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。

國小語文教學反思隨筆 篇17

小孩子隨着年齡的增長，閲歷、情感和思想都在發展，因而，我們的造句、習作、閲讀理解的指導也得跟上去。一個四年級的學生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個孩子受應試教育的影響太深，作業和考試只求穩妥、只關心得分。因為她怕錯，怕丟分，怕老師和家長批評，而不敢去想。久而久之，將失去表達力、思考力和生活觀察力。長大了，還能幹什麼?!

如何讓學生進入講讀課文狀態?採取師生對話式講讀課文，即，或跟着老師的話題走，或跟着學生的話題走。嚴格要求“有話跟我説，説給大家聽。不準私下説話。”這樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學才可進入狀態。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。

中國教育管理是行政式運作，不是靠表彰來鼓勵老師工作，就是靠文件和檢查來督促老師工作。背離了以人為本的教育本質。 教學論文的一般構成：提出觀點，簡述理論，常用方法，教學案例(這一項是最重要的，要靠自己平時收集)。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學的。

其實，國小完全可以採用新課標來教學。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學校每學期都要進行均分排隊，老師們只能分分必爭，不敢放開手腳抓素質、打基礎。我們的教學形成了天天圍繞試題轉，學一節考一節，差什麼補什麼，考什麼背什麼。 素質教學需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是複雜、長遠的工程。而應試教學精力和時間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡單，那就是罵、打、罰。老年教師固守着“師道尊嚴”，年輕教師是在題海中長大的，新課標的真正實施還任重道遠。 我們的老師要改變教育觀念，堅守職業道德，勇於犧牲眼前的利益，敢於同舊體制作鬥爭。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰下地獄。 國小是為了孩子未來的發展而教學，不是為了分數而教學。

國小語文教學反思隨筆 篇18

上課前我有些猶豫，上第二課時吧，感受詩中描繪的景色，學習幾對反義詞，也許課堂氣氛會好一些。但是，本課的重點是識字、寫字和練習朗讀。我就選擇了上第一課時。

總結起來有這樣幾點是自己比較滿意的：一是為上好課我做了精心的準備，針對我的教學設計，親自動手製作了幻燈片，既美觀，又實用，效果不錯。二是本着“大家都會的不教”的原則，設計了這樣的環節，找出生字中大家都已經學會了的 “人”字，只稍加複習，把“人”與“入”進行比較，並順勢進行“人”字的書寫指導。省去了學生字的“三環節”，即：拼讀、組詞、識記。三是把遊戲寓於教學中，激發學生的學習興趣。如開課時的猜謎語導入，識字過程中的開火車等。摘蘋果的遊戲是學生最喜歡的，我把它作為獎勵，使學生興趣更濃，注意力更集中。

遺憾的是教學預設沒有很好的實現，有這樣幾點問題：一是小組建設不到位。雖然之前也進行過多次培訓和訓練，但仍不成形，加上前幾天在上語文園地，學生對於如何展示又有些迷糊，這節課上的小組展示讓人大跌眼鏡。二是預習不到位。在前一天的家庭作業中佈置學生“在文中畫出本課要求掌握的生字，並把它們多讀幾遍。”但有相當一部分學生沒有落實，為了照顧他們，只能放慢教學節奏。三是時間把握不夠好。交流識字用時太多，影響到後面的課文朗讀時間不夠，讀得不夠深入。四是預設時備學生不夠充分。