再見了親人課堂反思（精選5篇）

再見了親人課堂反思 篇1

舉一反三，自學2段”，原本的設計意圖是讓學生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實際教學中，顯得這個環節很蒼白無力，使得整個教學設計顯得更適合“略讀課文”的教學。

這次新課程培訓，吳老師給了我們展示的平台，給了我們暴露自己缺點的機會。課堂結束後，吳老師和我説：“你的課堂還是那個老毛病。瑣碎的問題太多，要捨得丟棄啊!拋出一個主問題，讓學生思考，讓他們展示。不要自己一直在那引導，要相信學生，我們的孩子是很棒的。整堂課下來，你自己説的話太多，這樣就剝奪了學生讀書的時間。”

吳老師的話一針見血地指出了我的弊端，讓我更加清楚地認識到自己的缺點。在以後的教學中，我會努力改掉這個毛病，在課堂上給學生更多讀書的時間!

再見了親人課堂反思 篇2

在周月紅老師和其他實驗國小老師的多次幫助下，我多次進行了教學再設計。第一次試教後，我把“親人”這個題眼放到課前談話裏完成。不但節省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應該精簡，還要有層次性。於是在教學第一個故事“送大糕”時，我就重點指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談談生活中雪中送炭的事，再體會大娘“冒死”送打糕，最後説説大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什麼?在教學第二個故事“失孫孫”時重點指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然後創設情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎麼想;再追問“關鍵時刻時間就是生命，大娘當時來得及這麼想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的內涵。

再創設情境讓學生展開想象：當大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時會有什麼樣的表現?對於這個環節，我原本是想讓學生學學大娘，哭着呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是鬨堂大笑。所以就乾脆不要了，只是引導學生説説“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”

再見了親人課堂反思 篇3

在周月紅老師和其他實驗國小老師的多次幫助下，我多次進行了教學再設計。第一次試教後，我把“親人”這個題眼放到課前談話裏完成。不但節省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應該精簡，還要有層次性。於是在教學第一個故事“送大糕”時，我就重點指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談談生活中雪中送炭的事，再體會大娘“冒死”送打糕，最後説説大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什麼?在教學第二個故事“失孫孫”時重點指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然後創設情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎麼想;再追問“關鍵時刻時間就是生命，大娘當時來得及這麼想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的內涵。

再創設情境讓學生展開想象：當大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時會有什麼樣的表現?對於這個環節，我原本是想讓學生學學大娘，哭着呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是鬨堂大笑。所以就乾脆不要了，只是引導學生説説“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”

再見了親人課堂反思 篇4

當確定了要執教《再見了，親人》時，我先是這樣設計的：揭題之後，讓學生初讀課文，然後檢查字詞。瞭解了在生活中親人一般是指哪些人之後，引到課文中來——文中的親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學。重點教學第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學習，再引導學生給段落分層，總結出學法。再舉一反三讓學生自學第二、三段。然後再讓學生根據課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結構仿寫一段。最後再創設情境，昇華感情。

但當我和吳老師聊過這個教學設計時，她嚴肅地説：“那不行!長文短教不代表就是要一節課就完成整篇課文的教學。長文短教的前提還是要紮實!長文短教是要省時高效，但決不是走馬觀花。”

再見了親人課堂反思 篇5

本文的語言平和，作者態度誠懇，採用對話教學不失為一種明智的選擇，這種對話並非師生間一問一答，而是師生間各自向對方和精神敞開和彼此接納，師生可以多角度、有創意地閲讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題是一種真正意義上的精神平等與溝通。例如對文章最後一段的理解：“王靜安在《人間詞話》中説：‘古今之成大事業、大學問者，必須經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。’此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。’此第二境也。‘眾裏尋他千百度，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處。’此第三境也。”靜安先生第一境寫的是預期。第二境寫的是勤奮。第三境寫的是成功。其中沒有寫天資和機遇。我不敢説，這是他的疏漏，因為寫的角度不同。但是，我認為，補上天資與機遇，似更為全面。我希望，大家都能拿出“衣帶漸寬終不悔”的精神來從事做學問或幹事業，這是成功的必由之路。” 我提問，從文中看作者似乎並不是很贊同靜安先生的話，為什麼還引用?所謂“角度不同”是什麼意思?學生經過討論得出結論：作者不僅很贊同靜安先生的觀點，而且更強調拿出“衣帶漸寬終不悔”的精神來從事做學問或幹事業，這是成功的必由之路。作者之所以説補上天資和機遇是體現了先生對學生的人文關懷，長者對孩子的諄諄教誨，和科學求實研究態度。

通過學習本文，我感到我們應當充分相信學生，把課堂還給學生，讓學生在這個舞台上盡情的表演，塑造充滿靈性充滿智慧的祖國棟樑的形象。教師應當具有藝術家的氣質，給學生思考的空間，想像的空間，自由發揮的空間。這應當是每一位教師一生追求的境界吧。